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155Revista de Sistemas y Gestión EducativaMarzo 2015 Vol.2 No.2 155-160ArtículoInforme de evaluación diagnóstica de un grupo de 5º grado de educación primariaGARIBAY-FLORES, Frybe*† & CHAPA-CHAPA, MireyaEscuela Normal Pablo Livas. Dr. Coss no. 500 CP 64 200. Sabinas Hidalgo, Nuevo León, MéxicoRecibido 5 de Enero, 2015; Aceptado 4 de Marzo, 2015ResumenAbstractEl desarrollo de las competencias necesarias para afrontar lalabor docente actual requiere que desde la formación inicialhaya un acercamiento a laes escuelas de educación primariay se realicen actividades de práctica profesional en la que seapliquen los conocimiento, habilidades y actitudesadquiridos en el estudio de los diferentes cursos del Plan deestudios 2012 para la formación de maestros de educaciónbásica.The development of necessary skills to be a tecahernowdays requires work nearly with elementary schools andcreate opportunities of professional practice activities inwhich the knowledge, skills and attitudes acquired in thestudy of the differenct courses of the current oficialcurriculum (Plan 2012) for the training of elementary schoolteachers are applied.El objetivo del siguiente trabajo es presentar losresultados obtenidos de la aplicación de un proceso dediagnóstico educativo, realizado como parte de lasactividades del curso Trabajo docente e innovación, de 5ºsemestre. A partir del desarrollo de conceptos teóricos ymetodológicos, su puesta en práctica generó una descripcióninicial del grupo de 5º grado con el que se trabajará duranteel ciclo escolar. Los resultados indican La principal fortalezadetectada es la competencia lectora, especialmente en lavelocidad y fluidez lectora, ya que todos los niños leen y lamayoría lo realiza correctamente. El área de oportunidadque requiere mayor atención, de acuerdo a los resultados esla capacidad de resolver problemas matemáticos.Diagnóstico, educación primaria, formación inicialdocenteThe aim of this paper is to present the results ofapplying a process of educational diagnosis, performed aspart of the activities in the course Trabajo docente einnovación, in 5th semester. With the development tation generated an initial description of the groupof 5º grade the student teacher will work during the schoolyear. The results indicate the main strength detected isreading skills, especially in reading speed and fluency, sinceall children read and most of them succeeds. The area ofopportunity that requires more attention, according to theresults is the ability to solve mathematical problems.Diagnosis, elementary education, initial teacher training.Citación: GARIBAY-FLORES, Frybe, & CHAPA-CHAPA, Mireya. Informe de evaluación diagnóstica de un grupo de 5ºgrado de educación primaria. Revista de Sistemas y Gestión Educativa 2015, 2-2:155-160* Correspondencia al Autor (Correo Electrónico: fryberenice29@hotmail.com)†Investigador contribuyendo como primer autor ECORFAN-Boliviawww.ecorfan.org/bolivia
ArtículoIntroducciónLa evaluación diagnóstica es una actividadcientífica, teórico-técnica, insertada en elproceso enseñanza-aprendizaje, que incluyeactividades de medición, estimación-valoración(assessment) y evaluación, que consiste en unproceso de indagación científica, apoyado enuna base epistemológica, orientada alconocimiento y valoración de cualquier hechoeducativo con el propósitode tomar unadecisión para la mejora del proceso enseñanzaaprendizaje (Marí, 2007).Para realizar el proceso de diagnóstico yvalorar la situación inicial del grupo de 5º gradocon el que se trabajará en diferentes momentosdel ciclo escolar 2014 – 2015 en el marco de lasactividades de práctica profesional de laformación inicial docente se consideraron lossiguientes aspectos: (1) la situación inicial delgrupo, a partir de la valoración realizada por elprofesor titular; (2) las características de losniños, considerando, sus cualidades, trabajocotidiano, relación con otros niños, fortalezas yáreas de oportunidad; (3) el ambiente de trabajoen el aula, (4) la habilidad lectora y (5)habilidad para resolver problemas matemáticos.El objetivo del estudio es realizar unaevaluación diagnóstica del grupo de estudiantespara adaptar la práctica docente a suscaracterísticas, además los resultados serán elpunto de partida para el diseño de un proyectode innovación educativa.Revision de literaturaConocer la evaluación diagnóstica que realizóel profesor al inicio del ciclo escolar es muyimportante debido a que esta informaciónpermite saber cómo los profesores de primariarealizan este proceso, qué instrumentos seutilizan, qué materias se consideran y quéresultados obtuvieron los niños, además paraqué se usa la información y cuáles son lasfortalezas y áreas de oportunidad de los niños.ISSN-2410-3977ECORFAN todos los derechosreservados156Revista de Sistemas y Gestión EducativaMarzo 2015 Vol.2 No.2 155-160Es importante conocer las característicasde los niños como sus cualidades, forma detrabajo cotidiano, fortalezas, debilidades y surelación con otros niños, porque de esta formase facilita trabajar con ellos y adaptar lasactividades y trabajos de acuerdo a suscaracterísticas, además permite también saberen qué necesitan ayuda.El Plan de Estudios 2011 EducaciónBásica define los ambientes de aprendizajecomo escenarios construidos para favorecer demanera intencionada las situaciones deaprendizaje. Constituyen la construcción desituaciones de aprendizaje en el aula, en laescuela y en el entorno, pues el hecho educativono sólo tiene lugar en el salón de clases, sinofuera de él para promover la oportunidad deformación en otros escenarios presenciales yvirtuales (SEP, 2011).Es muy importante conocer el ambientede trabajo en el aula, para saber cuál es lamanera en qué se trabaja mejor con el grupo yqué tipo de actividades se realizan mejor conlos alumnos, con el fin de lograr que adquieranlos aprendizajes esperados.La competencia lectora se puede definircomo la capacidad de construir, atribuir valoresy reflexionar a partir del significado de lo quese lee en una amplia gama de tipos de texto,continuosydiscontinuos,asociadoscomúnmente con las distintas situaciones quepueden darse tanto dentro como fuera de laescuela (INCE, 2000)Conocer las habilidades que comprende lacompetencia lectora, es importante porque esnecesario saber en qué consisten para podervalorarlas correctamente en los niños.A continuación se presentan lashabilidades que conforman la competencialectora:GARIBAY-FLORES, Frybe, & CHAPA-CHAPA, Mireya. Informe deevaluación diagnóstica de un grupo de 5º grado de educación primaria.Revista de Sistemas y Gestión Educativa 2015.
ArtículoVelocidad de lectura es la habilidad delalumno para pronunciar palabras escritas en undeterminado lapso de tiempo intentandocomprender lo leído. La velocidad se expresaen palabras por minuto.Fluidez lectora es la habilidad del alumnopara leer en voz alta con la entonación, ritmo,fraseo y pausas apropiadas que indican que losestudiantes entienden el significado de lalectura, aunque ocasionalmente tengan quedetenerse para reparar dificultades decomprensión . La fluidez lectora implica daruna inflexión de voz adecuada al contenido deltexto respetando las unidades de sentido ypuntuación.Comprensión lectora es la habilidad delalumno para entender el lenguaje escrito;implica obtener la esencia del contenido,relacionando e integrando la información leídaen un conjunto menor de ideas más abstractas,pero más abarcadoras, para lo cual los lectoresderivan inferencias, hacen comparaciones, seapoyan en la organización del texto, etcétera(SEP, 2013).De acuerdo al Programa de Estudios2011 Educación Básica Primaria, la habilidadde resolver problemas matemáticos implica quelos alumnos sepan identificar, plantear yresolver diferentes tipos de problemas osituaciones; se trata también de que los alumnossean capaces de resolver un problemautilizando más de un procedimiento,reconociendo cuál o cuáles son más eficaces; obien, que puedan probar la eficacia de unprocedimiento al cambiar uno o más valores delas variables o el contexto del problema, parageneralizar procedimientos de resolución (SEP,2011).ISSN-2410-3977ECORFAN todos los derechosreservados157Revista de Sistemas y Gestión EducativaMarzo 2015 Vol.2 No.2 155-160La capacidad de resolver problemasmatemáticos es una habilidad básica que debentener los niños, es muy importante conocer queimplica esta capacidad y cómo debemosevaluarla para poder ayudarlos a desarrollarlade la mejor manera.MetodologiaLos participantes fueron alumnos de la Escuela13 de septiembre, de 5 grado A, que cuentacon 21 alumnos, 13 niños y 8 niñas. Para larealización del diagnóstico, se consideraron 8instrumentos, cada uno con un propósitoespecífico.Instrumento1. Entrevista al profesordel grupo2. Rejilla de observaciónde las características de losniños3. Anecdotario4. Ejercicio prediseñadopara calcular la lectura porminuto.5. Lista de registro paravalorar la fluidez lectora.6. Ejercicio prediseñadopara valorar comprensiónlectora.7. Ejercicio prediseñadopara medir el uso dealgoritmos.8. Ejercicio prediseñadocon problemas razonados.DescripciónGuion de entrevista con 5 preguntasabiertasTabla para llenar con las característicasde los niños tomando en cuenta,cualidades, trabajo cotidiano, fortalezasy debilidades.Tabla para llenar con la fecha,descripción y algo interesante de loque pasó cada día.Lectura Relatos de fantasmas quecontiene 228 palabras.Tabla para registrar la calificación ynivel que tienen en fluidez lectora.Ejercicio con preguntas con base en eltexto Relatos de fantasmas, que tienenvalor de 10 puntos.Ejercicio con las 4 operaciones básicascon un valor total de 10 puntos.Ejercicio de 5 reactivos para evaluar lacapacidad de realizar problemasrazonados.Tabla 1 Instrumentos empleados en el diagnósticoLa evaluación diagnóstica se realizódurante las actividades de la primera Jornada deObservación y Práctica Docente, realizada del08 al 19 de septiembre de 2014. La entrevista alprofesor se realizó el día miércoles 17 deseptiembre, en el salón de clases durante elreceso. La observación a los niños se llevó acabo durante las dos semanas de la jornada depráctica, mientras se realizaban las diferentesactividades del día.GARIBAY-FLORES, Frybe, & CHAPA-CHAPA, Mireya. Informe deevaluación diagnóstica de un grupo de 5º grado de educación primaria.Revista de Sistemas y Gestión Educativa 2015.
ArtículoEl llenado del anecdotario se hizo en lastardes después de concluir el horario de clases.Los ejercicios para valorar la competencialectora se aplicaron en distintos días en los quehubo oportunidad. El cálculo de la lectura porminuto se realizó durante la segunda semana depráctica, antes de entrar a clases o después de lahora de salida. Para valorar la fluidez lectora seleyó un párrafo de una lección del libro deCiencias Naturales y se evaluó de acuerdo a laentonación, ritmo y pausas que realizaban losalumnos. En lo que se refiere a la lecturacomprensiva, el ejercicio se aplicó el díamiércoles 17 de septiembre, debido a que esedía asistieron todos los niños.Para evaluar la habilidad de resolverproblemas matemáticos, el ejercicio deoperaciones básicas se aplicó el día miércoles17 de septiembre en las primeras horas de claseen un espacio de tiempo de veinte minutos. Lacapacidad de resolver problemas razonados sevaloró con el ejercicio aplicado el mismo díaantes de la hora de recreo.Los instrumentos utilizados para realizarla evaluación diagnóstica fueron diseñados porel responsable del curso Trabajo Docente eInnovación en septiembre de 2014 (Chapa,2014).Las indicaciones para utilizar losinstrumentos así como para realizar la revisióny calificación de cada uno de ellos fuerontambién proporcionados (Chapa, 2014a; 2014b;2014c). La estrategia general para el análisisconsistió en (1) Llenado de información enregistros y concentrados; (2) Lectura general delo registrado; (3) Identificación de lainformación reiterada mediante conteo defrecuencias; (4) Organización de la informaciónen tablas y gráficas, (5) Descripción deresultados.ISSN-2410-3977ECORFAN todos los derechosreservados158Revista de Sistemas y Gestión EducativaMarzo 2015 Vol.2 No.2 155-160ResultadosEn lo que se refiere a la situación inicial delgrupo, de acuerdo a la informaciónproporcionada por el maestro de grupo, serealizó una valoración que consistió en unexamen de diagnóstico de las materias deespañol y matemáticas. También por parte dela escuela se aplicó un examen considerandoestas materias. Esta información le sirvió alprofesor para detectar el nivel en que llegaronlos alumnos y con base en ese resultadotrabajar con ellos, en las áreas que necesitabanmás apoyo.En la evaluación realizada por el profesor,los niños obtuvieron como resultados un nivelmuy bajo en la materia de matemáticas y unnivel regular en la de español. A partir de laevaluación inicial el profesor detectó comofortalezas de los niños la lectura, ya que lamayoría lo hace bien. Las áreas de oportunidad,desde la perspectiva del profesor sonmatemáticas, la lectura comprensiva, laortografía y corregir la escritura.En relación a las características de losniños, a partir de la información obtenida de larejilla de observación, es posible decir que lascualidades que más se reiteran son la atención,inteligencia, participación y alegría de losniños. En referencia al trabajo cotidiano de losniños, éstos se distraen fácilmente, cumplensatisfactoriamente con las actividades, peromuchos no se esfuerzan por hacer bien las cosasy la mayoría trabaja lento, sobre todo cuando setrata de escribir. Las relaciones entre los niñosdel grupo se distinguen por ser buenas y derespeto, sólo en algunos casos los niños tienenconflictos con otros o con las niñas. Lasprincipales fortalezas del grupo son laparticipación en las diferentes actividades,creatividad y realización de los trabajos ytareas y las debilidades son que la mayoría sedistrae fácilmente y no se esfuerzan por hacerlas cosas bien.GARIBAY-FLORES, Frybe, & CHAPA-CHAPA, Mireya. Informe deevaluación diagnóstica de un grupo de 5º grado de educación primaria.Revista de Sistemas y Gestión Educativa 2015.
159Revista de Sistemas y Gestión EducativaMarzo 2015 Vol.2 No.2 155-160ArtículoDe acuerdo a la información recogida enel anecdotario, el ambiente de trabajo del grupose distingue por ser tranquilo, los niños suelenponer atención a las clases, aunque existenalgunos niños que en ocasiones se distraen, lamayoría participa mucho, sobre todo cuandoalgo les interesa y realizan todas las actividadesy trabajos, pero algunos tardan mucho porqueson lentos para escribir. Los sucesos másinteresantes se relacionan con la participación yatención que mostraron en las diferentesactividades, en algunas ocasiones a causa delcomportamiento o indisciplina y pordiscusiones o conflictos entre algunos niños.Para la valoración de la competencialectora, los resultados se dividen en tresapartados. La velocidad lectora de los niños secaracteriza por ser variada, 4 niños se ubican ennivel requiere apoyo, 1 niño se acercan alestándar, 4 se encuentran en el estándarcorrespondiente a 5º grado y 11 estudiantes leencon rapidez avanzada para el 5º grado. Enfluidez lectora, los resultados muestran que 2niños se ubican en nivel requiere apoyo, 4 niñosse acercan al estándar, 12 se encuentran en elestándar correspondiente a 5º grado y 2estudiantes se ubican en un nivel avanzado.Para la comprensión lectora, se consideró quelos niños respondieran algunas preguntas sobreel texto con sus propias palabras. Para esteejercicio, el puntaje máximo a obtener era de 10puntos y el mínimo de 0.CalificaciónCantidad de alumnos1008667442202Al revisar los ejercicios, es posible notarque el principal error de los niños es que nosaben explicar con sus propias palabras porqueno leen lo suficiente para comprender, lamayoría solo escribe igual cualquier parte deltexto. En la capacidad de resolver problemasmatemáticos se realizaron dos ejercicios. En elprimer ejercicio, de operaciones básicas, elpromedio del grupo es de 2.14. De acuerdo alos resultados, la operación con la que los niñostienen mayor dificultad es multiplicación.(Tabla 3).Al revisar los ejercicios de los niños esposible detectar que el error más común es en elproblema de la multiplicación. Debido a que noordenan correctamente las cantidades y alsumar obtienen otro resultado.Ejemplo en Suma600.500–256.367 34.690 x 42 11,450 25 23.564 122.662 205 ISSN-2410-3977ECORFAN todos los derechosreservados263Niños que lacontestaronequivocada14191518Tabla 3 Resultados obtenidos en operaciones básicasEn el ejercicio para evaluar la capacidadpara resolver problemas razonados el promedioobtenido por el grupo es de 1.14. En esteejercicio, que constaba de 5 reactivos, lacalificación mínima podía ser de 0 y la máximade 10. Los problemas tenían distinto nivel dedificultad, en la Tabla 4 es posible ver losresultados de acuerdo a cada problema.Tabla 2 Concentrado de resultados del ejercicio decomprensión lectoraComo se observa en la Tabla 2, lamayoría de los niños obtuvo una calificación de6, lo que indica que la mayoría contestó bien lasprimeras preguntas, pero no pudo escribircorrectamente sobre qué trataba el texto.Niños que MediaMediaAltaMediaBajaNiños que lacontestaroncorrectamente13143Niños que lacontestaronequivocada2018201718Tabla 4 Resultados obtenidos en problemas razonadosGARIBAY-FLORES, Frybe, & CHAPA-CHAPA, Mireya. Informe deevaluación diagnóstica de un grupo de 5º grado de educación primaria.Revista de Sistemas y Gestión Educativa 2015.
160Revista de Sistemas y Gestión EducativaMarzo 2015 Vol.2 No.2 155-160ArtículoEl problema en el que más se equivocaronlos niños fue el número 1 y 3, esto se debe aque no leyeron correctamente el problema y notomaron en cuenta algunos datos por lo queobtenían otros resultados.ConclusionesLa evaluación diagnóstica, desde miperspectiva como docente en formación sirvepara conocer el nivel en que llegan los alumnosal pasar a otro grado y con los resultados sabercuáles son sus fortalezas y áreas deoportunidad, para adecuar nuestras actividadesy así poder ayudarles en lo que ticas de los niños para generarambiente de trabajo donde ellos puedan obtenerlos aprendizajes. El proceso de evaluacióndiagnóstica realizado fue de gran utilidad paraconocer los conocimientos que tienenactualmente los niños en las materias , sus fortalezas y áreas deoportunidad. Tomando en cuenta los resultadosobtenidos en cada una de las áreas incluidas enla evaluación diagnóstica y a partir de miexperiencia de trabajo con los niños, consideroque este grupo de 5º grado en particular, poseefortalezas y áreas de oportunidad (Tabla 5).AspectoSituacióninicialdel grupoCaracterísticasde los niñosAmbientede trabajoCompetencialectoraCapacidad deresolverproblemasmatemáticosFortalezasLa lectura.Participación, �n,participan y .Pueden realizar bien lasoperaciones sencillas.Áreasde oportunidadEscritura, ortografía,matemáticas y lecturacomprensiva.Disciplina,organización y larelación del grupo.Orden y trabajar másrápido.Mejorar la compresióny fluidez soperaciones básicas.Tabla 5 Fortalezas y áreas de oportunidad detectadas enla evaluación diagnósticaISSN-2410-3977ECORFAN todos los derechosreservadosLa principal fortaleza detectada es lacompetencia lectora, especialmente en lavelocidad y fluidez lectora, ya que todos losniños leen y la mayoría lo realizacorrectamente. El área de oportunidad querequiere mayor atención, de acuerdo a losresultados es la capacidad de resolverproblemas matemáticos. Para atender estaproblemática es necesario diseñar actividadesen las que se incluyan ejercicios en donde seplanteen situaciones problemáticas y los niñosbusquen una solución, reflexionen sobre elproblema y encuentren diferentes formas pararesolverlo.ReferenciasChapa, M. (2014). Ejercicios para los niños.Elaboración del diagnóstico. México: EscuelaNormal Pablo Livas. Documento no publicado.Chapa, M. (2014a). El reto de esta JoPD: laelaboración del diagnóstico. México: EscuelaNormal Pablo Livas. Documento no publicado.Chapa, M. (2014b). Instrumentos para registro.Elaboración del diagnóstico. México: EscuelaNormal Pablo Livas. Documento no publicado.Chapa, M. (2014c). Indicaciones para evaluar.Elaboración del diagnóstico. México: EscuelaNormal Pablo Livas. Documento no publicado.Marí, R. (2007). Propuesta de un modelo dediagnóstico en educación. BordónMadrid:Universidad de Valencia.Secretaria de Educación Pública (2013). Manual deprocedimiento para el fomento y la valoración de lacompetencia lectora en el aula. México, D.F.Secretaria de Educación Pública (2011). Plan deestudios 2011 Educación Básica Primaria. México,D.F.Secretaria de Educación Pública (2011). Programade estudios 2011. Primaria Cuarto grado. México,D.F.GARIBAY-FLORES, Frybe, & CHAPA-CHAPA, Mireya. Informe deevaluación diagnóstica de un grupo de 5º grado de educación primaria.Revista de Sistemas y Gestión Educativa 2015.
13 de septiembre, de 5 grado A, que cuenta con 21 alumnos, 13 niños y 8 niñas. Para la realización del diagnóstico, se consideraron 8 instrumentos, cada uno con un propósito específico. Descripción 1. Entrevista al profesor del grupo Guion de entrevista con 5 preguntas abiertas 2. Rejilla de observación
