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De acuerdo a lo dicho con anterioridad, Blanco (2008) hace referencia alabordaje de las barreras de aprendizaje desde una perspectiva crítica, señalandoque estas son vistas como un factor externo al sujeto, en donde las necesidades delalumnado son afrontadas a medida de lo que el medio estima como beneficioso parael individuo, en su carácter de ser excluido. Es desde este punto, donde surge el afánde que la inclusión sea llevada al aula, con la finalidad de atender una desigualdaddesde la enseñanza y no desde el aprendizaje. La falta está en considerar que,aquellos que expresan sus diferencias, forman parte de lo anormal y que por ende,debiesen ser ellos quienes se ajusten a la realidad de los establecimientos y no estosúltimos quienes diversifiquen sus modelos de enseñanza, entendiendo que ladiversidad es una característica propia de todos los seres humanos, desde que senace.La vinculación de la inclusión con los diversos planos sociales, aún essuperficial y lejana, sobre todo en América Latina donde la desventaja de los gruposmás vulnerables no parece solucionarse desde la educación, sino que por elcontrario, se acentúa en muchos casos, aumentando la brecha entre los grupos másy menos favorecidos (Blanco,1999). Desde esta perspectiva entonces, se proyectaun campo amplio de investigación, que busca comprender las actuales prácticaspreescolares, yendo en busca de una atención educativa basada en el valor de ladiversidad y la inclusión.La presente investigación, titulada “El juego cooperativo en las clases deEducación Física, como estrategia inclusiva para infantes con barreras deaprendizaje que cursan el segundo nivel de transición”, tiene como objetivo principaldesarrollar un programa de intervención pedagógica inclusiva, basado en el juegocooperativo como actividad física para niños y niñas que cursan el segundo nivel detransición. El jardín infantil tomando como espacio físico para la realización de laintervención, acoge una diversidad de infantes desde sus diferencias cognitivas,permitiendo estas características optimizar el estudio desde su etapa inicial,12

pretendiendo adentrarse en alguna de sus aulas, con el fin de recopilar informaciónen cuanto al desarrollo integral de los estudiantes desde una perspectiva inclusiva.Desde una visión amplia, este trabajo se plantea teniendo como premisa quelas actividades basadas en el juego cooperativo, contribuyen en la formación integralde una persona, desde la primera infancia y a lo largo de su vida, pudiéndosedesarrollar potencialidades que tan solo en el esparcimiento lúdico se pueden lograr,direccionando el trabajo hacia las posibilidades y limitaciones de cada corporeidad.El juego desde sus generalidades se significa entonces, según Omeñaca y Ruiz(2005), como una actividad alegre, placentera y libre, la cual se lleva a cabo sin lanecesidad de responder al cumplimiento de factores impuestos por el medio,abordando al sujeto que lo practica en su globalidad, brindándole a su vez unespacio para la expresión, la comunicación y el aprendizaje, más aún cuando éste selleva a la práctica bajo actitudes cooperativas con el entorno.Al finalizar este apartado, se desea dejar en claro la importancia de abordareste problema a partir de edades tempranas, atendiendo a la diversidad delalumnado, pudiendo esta última ampliarse y potenciarse desde perspectivas distintasa las convencionales, a partir del despliegue de estrategias lúdicas como base parael aprendizaje, sabiendo además que existe evidencia de que quienes participantempranamente de estas instancias inclusivas de carácter lúdico-cooperativas,poseen mayores facilidades para desarrollar su capacidad neurológica, teniendomayores posibilidades de progreso o resolución, derivado de la plasticidad cerebralcaracterística en la infancia; pudiendo estas barreras de aprendizaje, convertirse endificultades circunstanciales dependiendo mayormente de la intencionalidad, calidady equidad de enseñanza que se les proporcione (Castaño, 2003).13

CAPÍTULO IANTECEDENTES DEL PROBLEMA14

1.1 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓNEl problema que orienta esta investigación, se centra en una propuesta deeducación inclusiva, siendo las barreras de aprendizaje una de los ejes principales aabordar, en vista hacia una atención real y concreta, de las necesidades educativasespecíficas de un grupo preescolar. En el marco de este trabajo, la inclusión actúacomo pretensión ante la dificultad, deseando generar trasformaciones desde loactitudinal en dirección a lo procedimental, adecuándose a realidades y contextos endonde las posibilidades para el abordaje aún son limitadas (Arnaiz, 1996).Según Blanco (2008), el infante vive condicionado por su entorno, el cual seencarga de aumentar las brechas que lo rodean a diario, segregando los espacios yvínculos, logrando el rechazo de lo distinto en el otro.La problemática planteada con anterioridad en torno a la inclusión, no esposible abordarla desde el ámbito educativo, si la sociedad y sus condiciones notrabajan de manera complementaria, a lo que Blanco (1999) hace menciónindicando, que si se pretende atender al alumnado desde su diversidad deaprendizaje, se deberán complementar estas consideraciones a partir de lageneración de prácticas educativas que acompañen los discursos inclusivos, creandocurrículums con pertinencia de contenidos y adoptando políticas educativas quepromuevan los derechos y responsabilidades para todos los miembros quecomponen el centro educacional.Es preciso destacar que, la problemática de la inclusión es parte de lasdiscusiones actuales en Chile, ya que en nuestro país la mayor parte de losproyectos se direccionan en base a la integración escolar (por ejemplo los PIE), loscuales si bien logran que el alumno con “discapacidad” se incorpore al sistemaordinario, difícilmente cumplen con su finalidad última, que es que el estudiantereciba una educación acorde a sus necesidades dentro de la escuela, en conjuntocon sus pares y en su contexto social (Arnáiz, 1996). De acuerdo a lo planteado15

anteriormente, es preciso mencionar cierto grado de desacuerdo hacia el conceptode discapacidad desarrollado por este autor, el cual durante esta investigación seráabordado como barrera de aprendizaje. Debiéndose esta diferenciación más quenada a la forma en como se aborda la discapacidad, asociándola a unadiscriminación y segregación de la persona dentro de los diversos contextos sociales,mientras que al abordar el concepto de barreras de aprendizaje se estará aludiendoa las posibilidades que se le ofrecen a un individuo cuando el contexto se ajusta a lasdiferentes capacidades.De acuerdo a las contraposiciones conceptuales expuestas con anterioridad, escomo surgen modificaciones contextuales en relación a los distintos modelos deenseñanza (integrados/inclusivos), los cuales generan controversia dentro delambiente escolar al pretender finalidades distintas, que por lo menos para esteestudio, se sitúa como punto de partida en la adecuación de la enseñanza enconjunto con el cumplimiento de los mismos derechos humanos para todos,ocupándose más del ser íntegro, que del estudiante exitoso (Blanco, en Marchesi,Tedesco y Coll, 2010).En concreto, es así entonces como surge la tentativa de nuevas estrategiasbasadas en actividades lúdicas que buscan por medio de la colaboración,implementar modelos de enseñanza inclusivos, en donde Omeñaca y Ruiz (2005),indican que el juego cooperativo es tomado en cuenta como un medio relevante yfactible en el proceso de enseñanza-aprendizaje, más aún cuando se busca unaequidad entre pares, ya que sus características propias resultan por si solasmotivantes, independiente muchas veces del estímulo externo. Sin embargo, espreciso reiterar que toda persona es única, por lo que su motivación frente a lo quese propone puede ser tanto negativa como positiva, más aún cuando lascapacidades de todos se ven contrapuestas, es aquí entonces donde el o la docentejuega un papel importante dentro del aula, siendo quien deberá tomar en cuenta lasdiferencias para el cumplimiento de los propósitos educativos por medio delplanteamiento de nuevas estrategias basadas en lo lúdico, dejando de manifiesto la16

implicancia que podría llegar a tener estas para el logro de avances significativos enalumnos que presentan barreras de aprendizaje, marcando esta iniciativa el punto departida para la tan anhelada inclusión escolar.1.2 CONTEXTUALIZACIÓNEl desarrollo de esta investigación se llevó a cabo a través de un programa deintervención pedagógica inclusiva, como propuesta a desarrollar en clases deEducación Física, dentro de un jardín infantil; establecimiento educacional particularsubvencionado situado en la ciudad de Valdivia. Este establecimiento educacionalatiende a infantes desde los 2 a los 6 años de edad, quienes según el rango de edadestán divididos por niveles. Los primeros niveles son el medio menor, de 2 a 3 añosde edad y medio mayor de 3 a 4 años de edad, en donde ambos grupo trabajanjuntos, caracterizándose por su heterogeneidad. Luego está el primer nivel detransición (pre-kínder) trabajando con infantes desde los 4 a los 5 años de edad y porúltimo el segundo nivel de transición, (kínder), en donde se encuentran los infantescon un rango de edad entre los 5 y 6 años. El jardín, desarrolla un currículumintegral, el cual considera talleres musicales, folclóricos y de idioma inglés.Las familias que atiende el establecimiento provienen de diferentes sectores de laciudad y sus alrededores, con un nivel socioeconómico diverso, desde estudiantesuniversitarios, hasta clase obrera y profesional.Los alumnos que asisten al jardín infantil presentan un alto porcentaje de barrerasde aprendizaje, ya sea, problemas de lenguaje a nivel receptivo - expresivo,trastornos del espectro autista, discapacidad intelectual y motora, problemasconductuales, social-afectivo y/o emocionales.Este jardín infantil trabaja en base a los planes y programas del MINEDUC, sinembargo atienden de manera excepcional a infantes que enfrentan barreras deaprendizaje, con la intención de entregarles un espacio acorde a sus necesidades y17

carencias, siendo incluidos dentro de aulas tradicionales, pudiendo llevar a cabotodas las actividades que imparte el jardín, las cuales en ocasiones son adaptadas alos requerimientos de cada alumno, sin embargo, cabe destacar que ladireccionalidad de esta no posee modificación. Para poder realizar lo anteriormentedescrito, el jardín se preocupa de realizar entrevistas de forma periódica a lospadres, de acuerdo a las necesidades, carencias y progresos de cada infante, paraasí poder realizar adaptaciones curriculares a los docentes a cargo de cada grupo.Para conocer más sobre el jardín y en las bases en las cuales se trabajará, esnecesario conocer su visión y misión educativa, al respecto se señala en su proyectoeducativo: Visión:El jardín infantil está orientado a que los niños y niñas reciban una formación decalidad, que les permita competir en cualquier momento y lugar de acuerdo a lasexpectativas educacionales que tiene sus padres de conseguir para ellos unaeducación de nivel superior, sea universitaria o de instituto profesional calificado.Que el jardín infantil sea un Centro de Aprendizaje acogedor y no discriminativo de lacondición social, económica, religiosa, política, física o psicológica, ni de los párvulosni de sus familias. Misión:Educar, entretener y brindar cuidados a los párvulos en un ambiente seguro en elcual el niño (a) se sienta confiado, acogido, motivado para descubrir suspotencialidades con un aprendizaje activo, con autodisciplina, con crecientes gradosde autonomía que les permita adquirir saberes proveyéndolos de las competenciasnecesarias y adecuadas para integrarse a niveles educativos superiores. Endefinitiva, lograr un desarrollo integral.18

1.3 IMPORTANCIA Y JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIOEsta investigación se enfoca dentro del ámbito preescolar, debido a larelevancia que posee la educación desde la temprana infancia, más aún cuandoniños y niñas se encuentran en una fase crítica, debido a la importancia de estaetapa evolutiva donde según Sánchez (2002), los seres humanos consolidan lasbases madurativas y neurológicas del desarrollo, como sustento para el aprendizajesignificativo. A partir de lo expuesto anteriormente por el autor, es que surge lanecesidad de replantearse la educación obligatoria desde edades más tempranas,tomando la educación preescolar como una base factible para el desarrollo integrode cada individuo, teniendo como finalidad, desarrollar aspectos personales comosociales, el lenguaje, la comunicación, el pensamiento matemático, la exploración,conocimiento del mundo, la expresión, aprendizaje artístico, el desarrollo físico y lasalud (SEP, 2004 cit. en Maya, Moctezuma, López, Carrasco y Mendoza, 2011).De acuerdo a las características del aprendizaje durante la educaciónpreescolar, el juego cooperativo pasa a ser entonces un aporte significativo, si sedesea que durante esta fase evolutiva existan mayores interrelaciones, asociadas acontextos, normas y situaciones en particular que surjan como un aporte en eldesarrollo del sujeto, emergiendo como una estrategia posibilitadora para elaprendizaje, y a su vez para la realización de una educación inclusiva, permitiendo alprofesorado integrar actividades que contengan el juego como parte de su programa,con el objetivo de facilitar logros en el aprendizaje (Omeñaca y Ruiz, 2005). De formaparalela, se espera aportar también a las familias en donde alguno de sus miembrosenfrenta barreras de aprendizaje, entregando nuevas herramientas para que estapueda ser abordada de la mejor manera posible, permitiéndoles conocer desde queperspectiva se acogen sus desventajas y como se potencian sus virtudes para ellogro de una inclusión en conjunto con sus pares.Por último, cabe agregar que por medio de este estudio, se le desea dar unrealce a las experiencias lúdicas dentro del contexto educativo en edades tempranas,19

sobre todo cuando existe una diversidad de aprendizaje presente en el aula, lascuales pueden ser atendidas a partir de experiencias que aborden al ser humanocomo un ser integro y social. A su vez, estas nuevas tentativas pueden propiciarnuevos modelos de intervención, aplicables durante la etapa preescolar con el fin deque los docentes atiendan las necesidades particulares de cada niño y niña sindescuidar los aprendizajes esperados a desarrollar tanto para su edad y nivel.1.4 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN ¿Cómo influye un programa de intervención pedagógica inclusivobasado en el juego cooperativo, como actividad física para niños y niñasque cursan el segundo nivel de transición?-¿Cómo se diseñan y realizan actividades pedagógicas centradas en el juegocooperativo como estrategia inclusiva para infantes que cursan el segundonivel de transición?-¿Cuáles son las facilidades y dificultades que enfrentan los infantes conbarreras de aprendizaje al participar de actividades pedagógicas centradas enel juego cooperativo?-¿Cuáles son los cambios que se observan en el proceso inclusivo de losinfantes con barreras de aprendizaje, que participan de actividadespedagógicas centradas en el juego cooperativo?20

1.5 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN Desarrollar un programa de intervención pedagógica inclusiva, basadoen el juego cooperativo como actividad física para niños y niñas quecursan el segundo nivel de transición.-Diseñar y realizar actividades pedagógicas centradas en el juego cooperativocomo estrategia inclusiva para infantes que cursan el segundo nivel detransición.-Identificar las facilidades y dificultades que enfrentan los infantes con barrerasde aprendizaje al participar de actividades pedagógicas centradas en el juegocooperativo.-Evaluar los cambios que se observan en el proceso inclusivo de los infantesque enfrentan barreras de aprendizaje, que participan de actividadespedagógicas centradas en el juego cooperativo.21

CAPÍTULO IIMARCO TEÓRICO22

2.1 EL CAMINO HACIA LA ESCUELA INCLUSIVADesde la negación explícita de los derechos de los diversos gruposmarginados o minoritarios, hasta su incorporación, parcial o absoluta en los distintosniveles del sistema educativo, se ha recorrido una gran brecha, de aciertos ydesaciertos, en sentidos y ritmos diferentes, desarrollando posturas que aún seencuentran en evolución, hacia las reformas educativas inclusivas que la sociedadnecesita. Tomando en consideración estas variables, es que se contextualiza estepanorama a partir de las desigualdades educativas para la continua búsqueda de suequidad e igualdad dentro de la sociedad. Para ello, se trascurrirá en el tiempo,avanzando entre diversas terminologías y conceptos que aluden a la inclusión desdesus inicios y diversas perspectivas, con el fin de conformar una visión panorámica delo que alguna vez fue y de lo que hoy se pretende que sea (Parrilla, 2002).2.1.1 LA EDUCACIÓN INCLUSIVA, HISTORIA, EVOLUCIÓN Y PERSPECTIVASHistóricamente el derecho fundamental a la educación, según lo establece asidovioladocontinuamente; viéndose afectados variados grupos considerados minoritarios dentrode la población, entre los cuales se encuentran las personas que enfrentan algúntipo de discapacidad. Debido a la necesidad de que se hiciera efectivo el derechouniversal a la educación, es que se han llevado a cabo diferentes convenciones,conferencias, declaraciones, tratados, planes, programas y proyectos; por casi tresdécadas, con el objetivo de trasformar la realidad, esfuerzos que todavía no resultansuficientes (Ávila y Esquivel, 2008).El inicio de la educación orientada hacia las diferencias, se sitúa en el vuelcode una nueva conciencia social, sobre las desigualdades sociales y en especialsobre las dificultades en el cumplimiento del derecho a la educación. De acuerdo coneste planteamiento, en la Conferencia de 1990 de la UNESCO en Jomtien(Thailandia), se promueve la idea de una educación para todos, basada23

específicamente en la Educación Especial, surgiendo de manera incipiente la idea deintegración. Al cabo de esta primera conferencia, la idea s

El enfoque de esta investigación, es de carácter cualitativo, sustentado en la recopilación, comprensión, análisis e interpretación de datos, los cuales se . y la aceptación que existe en torno al juego cooperativo como estrategia para el abordaje de la inclusión, durante la etapa previa a la escolarización, permitiendo que .