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Bitácora COL (Comprensión Ordenada del Lenguaje) 1Fuente: Campirán, Guevara y Sánchez,Habilidades del Pensamiento Crítico y CreativoLa bitácora COL es una estrategia didáctica que consiste en un apunte querecoge a manera de diario de campo cierta información, la cual despierta, desarrollay perfecciona habilidades y actitudes en quien la hace.Tiene tres niveles:1. Los componentes del primer nivel son las preguntas: ¿Qué paso? ¿Qué sentí?y ¿Qué aprendí?2. Los componentes del nivel avanzado son las preguntas: ¿Qué propongo?¿Qué integro? y ¿Qué invento?3. Los componentes del nivel experto, son el manejo de las seis preguntasanteriores y alguna(s) que conviene añadir para ciertos fines, por ejemplo¿Qué quiero lograr?, ¿Qué estoy presuponiendo?, ¿Qué utilidad tiene?, etc.¿Cómo se hace la bitácora COL?1. Propiciar su elaboración.2. Hacerla voluntariamente, responder laspreguntas sin explicación alguna.3. Lectura en grupo.4. Retroalimentación.5. Hacer la siguiente bitácora y asísucesivamente¿Para qué se hace?1. Para apoyar la memoria.2. Para estimular procesos depensamiento.3. Para desarrollar metacognición.4. Para despertar actitudes de autogestión y auto responsabilidad.5. Para organizar las ideas.¿Cómo funciona?Puede comprenderse mejor si se atienden tres aspectos:1. El manejo de la información2. La repetición3. La observaciónManejo de la información;1Campirán, Guevara y Sánchez (2000), Habilidades del Pensamiento Crítico y Creativo, Antología para el ÁreaBásica del NME-UV. Xalapa Ver. Pág. 35.1
Cada pregunta está asociada a un tipo de información:¿Qué pasó? Información externa¿Qué sentí? Información interna emocional¿Qué aprendí? Información interna cognitivaRepeticiónComienza con hacer la bitácora, continúa con la lectura y la retroalimentacióny así sucesivamente. Transita de los procesos de pensamiento basados en lamemoria hacia una base reflexiva. La continuidad promueve procesos reflexivos queson el punto de partida para la metacognición.ObservaciónLas tres preguntas llevan a una estimulación simultanea de la observación endiferentes niveles y ligadas a diferentes facultades (emoción, intelecto, etc).2¿Qué pasó? Desarrolla la atención concreta. Comienza con la observaciónbasada en la sensopercepción, y termina con la concentración frente al objetoexterno.¿Qué sentí? Desarrolla la atención abstracta externa-interna. Comienza con laobservación basada en la imagen corporal-afectiva y termina con una integración dela observación intelectual lógica y la observación de la inteligencia emocional.¿Qué aprendí? Desarrolla directamente la atención cognitiva concreta yabstracta. Comienza con la expresión general de aspectos cognitivos internos yexternos, y termina con la expresión de detalle de dichos aspectos mediante ellenguaje.¿En que consisteretroalimentar la BitácoraCOL?Un paso después de lalectura de la bitácoraconsiste en hacer unaretroalimentación, estaconsiste en comentar labitácora, para lograr lametacognición, aprenderobservando lo yaexperimentado.2Mayor información en el tema II.4 Facultades del Pensamiento y Aprendizaje Significativo, en este mismocapitulo.2
La retroalimentación, desde la teoría general de sistemas se le conoce comola información de retorno, es la información que regresa a los sistemas vivos paraque estos realicen procesos auto correctivos, a través de la retroalimentación losorganismos buscan mantener su organización y es uno de los procesos masimportantes para su supervivencia.La retroalimentación también es un termino empleado dentro de la biología yse refiere al proceso que se realiza dentro de las células para mantener lahomeostasis, mas o menos en los setentas también se le conoció como biofeedbacko retroalimentación biológica en la escuela conductista.La retroalimentación alude a la información que se da sobre una accióndeterminada respecto a un criterio específico, lo que permite comparar lo que seobserva respecto de lo que se espera. La retroalimentación es fundamental para elcambio de actitudes.En la retroalimentación hay tres papeles interactuando: 31. Equipo o grupo2. Mediador o maestro3. Aprendiz o estudianteEl comentar la bitácora y obtener la retroalimentaciónmetacognición (aprender observando lo ya experimentado).propiciala1. Primero hago la bitácora,2. Me retroalimentan,3. Después observo lo que hice y vuelvo a aprender.La retroalimentación es para quien ha leído la bitácora a fin de que adviertaalgo, que no ha logrado darse cuenta solo, supone entre otras cosas habilidad para:Escuchar, observar, empatizar y no juzgar.La retroalimentación implica para quien la hace darse cuenta de: Ver que el otro no ve X Que yo si veo X Que veo por qué el no ve X Que puedo hacer algo para que el otro vea X.MetacogniciónFuente: Aguilar Castillo, Gildardo “Apuntes para el THPCyC”3Campirán, Guevara y Sánchez (2000), Habilidades del Pensamiento Crítico y Creativo, Antología para el ÁreaBásica del NME-UV. Xalapa Ver. Pág. 35.3
“Entendemos por Metacognición la capacidad que tenemos de autorregular elpropio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cadasituación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, ycomo consecuencia. transferir todo ello a una nueva actuación”.4Esto implica dos dimensiones muy relacionadas:a. El conocimiento sobre la propia cognición implica ser capaz de tomarconciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender ycomprender los factores que explican que los resultados de una actividad,sean positivos o negativos. Por ejemplo: cuando un estudiante sabe queextraer las ideas principales de un texto favorece su recuerdo o queorganizar la información en un mapa conceptual favorece la recuperaciónde una manera significativa. De esta manera puede utilizar estasestrategias para mejorar su memoria. Pero el conocimiento del propioconocimiento no siempre implica resultados positivos en la actividadintelectual, ya que es necesario recuperarlo y aplicarlo en actividadesconcretas y utilizar las estrategias idóneas para cada situación deaprendizaje.b. La regulación y control de las actividades que el estudiante realiza durantesu aprendizaje. Esta dimensión incluye la planificación de las actividadescognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluación de losresultados.El rol de la metacognición se podría comprender si analizamos las estrategiasy habilidades que se utilizan en un deporte de equipo: la velocidad, la coordinación yel estilo son propios de cada jugador, sin que éste necesite ser consciente en cadamomento de los movimientos que hace. En cambio el entrenador hace que cada unode los deportistas sean conscientes de sus movimientos y estrategias y de estamanera puedan llegar al autocontrol y coordinación.En nuestro caso, es el estudiante el que ha de hacer las dos funciones deentrenador y deportista. Primero ha de desarrollar y perfeccionar los procesosbásicos (capacidades cognitivas básicas) con la ayuda de las técnicas deaprendizaje. En segundo lugar, el estudiante ha de tener unos conocimientosespecíficos del contenido a aprender.El estudiante estratégico debe saber planificar, regular y evaluar. quétécnicas, cuándo y cómo, por qué y para qué, las ha de aplicar a los contenidos conel objetivo de aprenderlos.¿Cuáles son las ventajas de utilizar la bitácora COL? Modalidad de comunicación escrita(Maestro, grupo, consigo mismo) alternativa a la oral.4http://www.xtec.es/ cdorado/cdora1/esp/metaco.htm; Dorado Perea Carles, “Aprender a Aprender; estrategias ytécnicas”, Universidad de Barcelona. consultado el 31 de diciembre de 20034
Creación de una memoriaSirve como medidores de cambio (hechos y por hacer)Apoya la habilidad de redactar (tipo de redacción, niveles y perspectivasFacilita el discurso pertinente, atinente, menos dispersoEstimula las habilidades básicas y analíticas de pensamientoEl aprendiz tiene una modalidad de comunicación escrita con el instructor, conel grupo y consigo mismo, alternativa a la oral, la bitácora se convierte en unamemoria del aprendiz, sirve como medida de los procesos de cambio. La elaboraciónfrecuente de la bitácora estimula las habilidades de pensamiento y la habilidad deredactar. La retroalimentación de la bitácora contribuye a una redacción pertinente,atinente, coherente.¿Para qué sirve la Bitácora COL?Fuente: Sánchez Dorantes, Ludivina, “Apuntes para el THPCyC”La experiencia de escuchar la bitácora de los demás permite al estudiantereconocerse en el discurso del otro y así identificar sentimientos no expresados oreconocidos, permite centrar la atención y hacer explícito lo implícito, obliga a lareflexión y permite la metacognición.Además, permite ver el proceso de construcción de conocimientos cuando sehabla del que aprendí, permite darse cuenta de lo se siente cuando se piensa y portanto de la relación de sus emociones con los procesos de pensamiento. Permitevivir y darse cuenta de lo que es la enseñanza basada en procesos y no encontenidos y obliga a responsabilizarse de lo que se dice, al hablar en primerapersona.Es muy importante la dimensión grupal como condición para el funcionamientode la bitácora porque el grupo sirve de espejo, permite la retroalimentación, da laoportunidad de aprender a escuchar, da la oportunidad de ser escuchados, el gruponos permite aprender a mirar con los ojos de los demás (polivisión) y facilita elautoconocimiento.¿Cuales son los obstáculos para el uso de la bitácora COL? Resistirse: 1º A escribir 2º A leer en público 3º A intentar un desarrollo integral en conocimiento - habilidad y actitudPerder la continuidadDeseo de cambiar pero mantenerse ala defensivaEntender antes de hacerEscepticismo5
La bitácora COL se basa en un apunte que recoge información, se basa en larespuesta a preguntas en tres niveles, el básico, el avanzado y el experto, estainformación debe ser trasmitida al grupo para que exista la retroalimentación y sepropicie la metacognición, esto facilita reconocerse en el discurso del otro para asíidentificar información y sentimientos no expresados.La elaboración frecuente de la bitácora estimula las habilidades depensamiento, la habilidad de reflexionar, estimula la memoria y permite aprenderobservando.6
5 Creación de una memoria Sirve como medidores de cambio (hechos y por hacer) Apoya la habilidad de redactar (tipo de redacción, niveles y perspectivas Facilita el discurso pertinente, atinente, menos disperso Estimula las habilidades básicas y analíticas de pensamiento El aprendiz tiene una modalidad de comunicación escrita con el instructor, con
