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II - Fundamentos Teóricos1. La lectura y su importancia para la vida.La lectura desempeña una función primordialen la vida de las y los estudiantes, dado quecontribuye al enriquecimiento del bagajelingüístico y, por ende, a ampliar sus distincionespara percibir y comprender diversos contextos.Por otra parte, la literatura es una vía paracomprender nuestra realidad interior y la de otraspersonas; proporciona distintas perspectivaspara examinar nuestros pensamientos, sentimientos, creencias, prejuicios y acciones;enseña que hay múltiples posibilidades, muchasverdades y ninguna resolución definitiva. Porúltimo, la literatura estimula la imaginación, ellaconstituye la base de la creatividad, en estoconsiste uno de los aportes más destacables.Es importante considerar que, del criterio quetengamos sobre lo que se entiende por leer,dependerá el modo de enseñar y de evaluarla lectura. Una descripción que representaclaramente las concepciones del método queaquí se presenta, son las expresadas por BertaBrasvsky (1991, citada por Troncoso y Del Cerro,1998); quien afirma que “leer es comprendery recrear significados de un código escrito,relacionándolos con experiencias y conocimientos anteriores”; y “alfabetizar es lograrque el niño y la niña lleguen a escribir consignificación y a leer comprensivamente. Para locual se requiere que, desde el principio, el niñoo niña conozca el sentido de los propósitos de lalectura y escritura, y que, a partir de las primerasmanifestaciones de un desarrollo natural en supropio medio, logren llegar al final del primer odel segundo nivel básico, a la fase simbólica,como forma compleja del comportamientocultural, para enriquecer progresivamente suproducción y comprensión de las distintastipologías discursivas”.Por la importancia que reviste el aprendizajede la lectura para alcanzar una vida autónoma,independiente y con participación social, es que,la lectura se plantea como un objetivo alcanzablea lograr para todos los y las estudiantes,incluyendo a quienes presentan NEE. Por susparticularidades, en algunos casos, se deberáemplear más tiempo y hacer uso de diferentesestrategias educativas para lograr que ademásde leer, sean capaces de progresar lo suficientecomo para analizar, razonar, enjuiciar, criticar,valorar, elaborar y crear mediante el lenguajeescrito.Se trata entonces de que la escuela, abra losespacios y cree los contextos necesarios paraque alumnos y alumnas “vivan el lenguaje”; queaprendan a hablar, leer y escribir, hablando,leyendo y escribiendo en diferentes situacionesreales.10

2. Factores que inciden favorablemente en el proceso de desarrollo de la lectura.Consistentemente con las nuevas concepcionessobre el aprendizaje, el método de lectura quese presenta, enfatiza la enseñanza del lenguajecomo una facultad, es decir, concibe el lenguajecomo comportamiento humano, como herramienta cultural que permite enfrentar auténticas situaciones de comunicación con variadospropósitos, tales como: tomar un bus o leer unmapa, enterarse de acontecimientos noticiososimportantes, consultar la programación de latelevisión, hacer funcionar un computador, leeruna receta, etc.e) Se establece una mediación eficiente que facilita la construcción y la expresión de significados por parte de los y las estudiantes.(M. Condemarín, 2003).De acuerdo con lo expresado por M. Condemarín, y a diferencia de las experiencias deaprendizaje directo, la mediación eficiente delaprendizaje, ocurre cuando una persona conmayor experiencia, como el profesor o la profesora, selecciona, transforma, reordena u organiza ciertos estímulos, destacando algunasde sus características y haciéndolos más acDesde este enfoque, importa considerar, que en cesibles al estudiante, con una meta o propósitoel proceso de desarrollo de la lectura intervienen específico.variados factores, y que dependiendo decada niña, niño o joven, y del contexto, será Demostrado está que este tipo de enseñanza esla situación de aprendizaje que genere. Así altamente favorable en el proceso de aprendizaje,consideramos que, el aprendizaje del lenguaje entendida como una ayuda o andamiaje que seconstituye una instancia personal y social que le proporciona al niño, niña o joven para que élconstruya sus aprendizajes y tenga concienciase facilita cuando:de sus procesos para lograrlos. Un modelo dea) Se realiza en contextos reales y funcionales. enseñanza explícita (Giasson, 1990) en el cualb) Se conciben las salas de clases como co- el maestro o maestra desempeña una funciónmunidades de aprendizaje en que se acepta la de mediadora que se caracteriza por algunostotalidad del alumnado, respetando las diferen- aspectos generales como los siguientes: Crea situaciones comunicativas que invitan acias individuales.c) Se desarrolla el aprendizaje en ambientes le- leer, escribir y resolver problemas, respetandosus intereses y motivaciones de acuerdo a latrados.d) Se utilizan materiales variados, adaptados y etapa evolutiva que vive cada estudiante delenriquecidos, textos auténticos, integrando en curso.ellos su cultura y experiencias.11

Selecciona, estructura y ordena estímulos quefaciliten a los estudiantes el descubrimiento decategorías conceptuales y de las relaciones entre ellas dándoles significado. Planifica el desarrollo de las actividades y lapreparación de los materiales adecuados, seleccionándolos correctamente para el logro deun objetivo concreto. Responde flexiblemente a la diversidad denecesidades de los y las estudiantes frente auna situación determinada. Enfatiza el desarrollo de estrategias contextualizadas dentro de situaciones de aprendizajesignificativas y completas. Evita el ejercicio de destrezas aisladas y carentes de propósitos. Por el contrario, se focaliza enel desarrollo de las competencias y habilidadesque le permitan al estudiante enfrentar situaciones comunicativas reales y contextualizadas,facilitando la realización de tareas relevantes yplenas de sentido, pertinentes al medio sociocultural en que se desarrolla.(P-900, 2002).f) Cuando se realiza con el y la estudiante, untrabajo sistemático y estructurado que le ayudea organizar bien la información y a prepararsepara posteriores adquisiciones más complejas.Este es el trabajo que debe organizar adecuadamente el profesor(a) y realizarlo con creatividad, flexibilidad, respeto, exigencia, agrado y enun buen clima dentro del aula. La situación deaprendizaje debe ser un reto estimulante y posi-tivo, tanto para el o la estudiante como para el ola docente (Troncoso, 1992).El trabajo estructurado, como todo proceso,debe hacerse paso a paso, secuenciando biencada uno de ellos, esto facilitará el progresodel niño, niña y joven, y posibilitará que logreconsolidar los aprendizajes. El trabajo debe estarplanteado de tal forma que el o la estudiantetenga la sensación de éxito, porque aprende algonuevo, adquiere una nueva habilidad o dominauna destreza que le resulta aplicable y, por tanto,será útil para su desempeño cotidiano. Por elcontrario, si los pasos son demasiado largos y laactividad le resulta muy dificil, no entenderá y noaprenderá, adoptando conductas de rechazo.g) Cuando se generan actitudes positivas yexpectativas altas de parte del profesorado,frente a las capacidades de aprendizaje de losniños, niñas y jóvenes, esto incide de manerafavorable en el desarrollo de la lectura y es unfactor determinante en el éxito de cualquierproceso educativo.h) Cuando se consideran las características depersonalidad de cada estudiante, es precisoconocerlos bien.Sabido es que en la diversidad del aula,encontraremos niños, niñas o jóvenestímidos o retraídos, en cuyo caso habrá queestimularles e invitarles a expresarse, evitandoque la actitud del profesor(a) les produzca unmayor distanciamiento de la actividad.12

Asimismo, encontraremos otros estudiantesque son demasiado rápidos, que respondenprecipitadamente sin darse tiempo para reflexionar; en este caso el trabajo se orientará aque aprendan a inhibirse para que no digan ohagan algo impulsivamente, sin reflexión previa.De igual modo, habrá niñas, niños o jóvenesque presenten diversos grados de inseguridad,con miedo a equivocarse, buscando siempreel gesto de aprobación antes de responder,en cuyo caso, será preciso que aprendan acorrer riesgos y se equivoquen, sin que ello lesproduzca demasiada frustración. Tienen queadquirir seguridad en sí mismos, en su criterio,en sus decisiones. Todo ello, sólo lo lograrán silo practican, si asumen la responsabilidad desus propios actos, dándose cuenta de que loserrores sirven para aprender.(Troncoso y Del Cerro, 1998).Las consideraciones y factores señaladosanteriormente, sin duda, inciden favorablementeen el proceso de desarrollo de la lectura, yson condiciones esenciales a tener en cuenta,si queremos lograr un aprendizaje eficaz encualquier estudiante.13

3. Importancia del rol de la familia en la educación de sus hijos e hijas.La familia es el micro sistema ecológico y naturaldel desarrollo del niño y la niña, por ello es ellugar donde se puede proporcionar con mayoreficacia un amplio abanico de posibilidades deestimulación intensiva, integral, natural y significativa en todos los ámbitos de su desarrollo.Demostrado está que tanto la familia, como elambiente del hogar son decisivos para lograr enlos hijos e hijas el interés por la lectura. Diversasinvestigaciones han concluido que en familiasde madres y padres lectores, los hijos e hijasaprenden a leer a edades más tempranas yque, posteriormente, se aficionan a la lectura.Sin embargo, también es necesario considerarque hay familias en que padres y madres no sonmodelos lectores para sus hijos e hijas, por loque no cuentan con ambientes enriquecidos.En este sentido, cualquiera sea la situación delhogar, la colaboración y apoyo por parte de lafamilia en el proceso de aprendizaje de la lectura,es clave para los logros que puedan obtener sushijos e hijas.La participación familiar varía, en función delas posibilidades reales que estas tengan. Enocasiones, sólo consistirá en que una o dosveces al día repasen con su hijo e hija los textosque ha preparado el profesor o profesora, encambio en otras, ya sea por razones de mayordisposición u otros motivos, su papel será másprotagónico. (Troncoso y Del Cerro, 1998).Cualquiera sea la situación familiar, esimportante que la familia muestre una actitudcolaboradora, entusiasta, relajada, evitando lasmuestras de desencanto o frustración cuandoel niño o niña vaya más lento de lo esperado.Todos tienen que confiar plenamente en queel objetivo se alcanzará y se deberán superaralgunos períodos de aparente estancamiento eincluso retroceso.En consecuencia, se considera esencial lacolaboración de padres y madres en el procesoeducativo; entendida ésta, como la participaciónen las decisiones y acciones relacionadas conlas etapas de: planificación, trabajo y evaluación,respecto del Plan de Trabajo que se lleva a cabocon sus hijos e hijas. De manera que la familiatenga una real participación, donde cada cualsienta que forma parte de un proyecto común,que se da entre las y los profesionales de laeducación, madres y padres, y en el cual elprincipal objetivo sea apoyarse mutuamentepara que niñas y niños logren llegar tan lejoscomo sea posible en la maravillosa aventura deaprender.14

III - Descripción de laAdaptación del MétodoLa propuesta que se presenta a continuación parala enseñanza de la lectura, es una adaptacióndel método creado por las profesoras MaríaVictoria Troncoso y María Mercedes Del Cerroque describen en su libro: “Síndrome de Down:Lectura y Escritura” (1998).Ambas profesoras desarrollaron un métodode lectura y escritura sobre la base de suspropias experiencias en el trabajo directo conniños y niñas con Síndrome de Down. En susinvestigaciones, señalan que estos niños y niñaspresentan deficiencias en la memoria a cortoplazo, en la atención y en la integración dela información que reciben por la vía auditiva,características que encontraremos en lamayoría de las y los estudiantes que presentandificultades de aprendizaje. Proponen que, antesde iniciar el método de lectura, los niños y niñashayan participado desde los primeros años devida, de un programa de estimulación tempranay oportuna, focalizado en el desarrollo de lascapacidades perceptivas y discriminativas.Sostienen que el participar en este tipo deprogramas, favorecerá la adquisición delvocabulario visual básico además de la memoriay la atención necesaria para progresar en elaprendizaje lector.El método de lectura que plantean, comprendetres etapas:(1) Percepción global y reconocimiento de palabras escritas; (2) Reconocimiento y aprendizajede las sílabas; (3) Progreso en la lectura. Estas,se diferencian entre sí por los objetivos concretosy por los materiales propios de cada una delas etapas. Al mismo tiempo las tres etapasestán interrelacionadas y, en ocasiones, debentrabajarse simultáneamente objetivos de una yotra. Establecen claramente, que no es precisocompletar todos los objetivos de una etapa parainiciar el trabajo con la siguiente (Troncoso y DelCerro, 1998).Es importante mencionar, que la aplicaciónde este método de lectura, en sus iniciosha sido desarrollado en sesiones de trabajoindividual con estudiantes con síndrome deDown, y que los logros y avances descritosen las investigaciones se han dado bajo estascaracterísticas. Sin embargo, respetandolas particularidades y etapas del método, yconsiderando la comprobada eficacia de losresultados obtenidos; es posible aplicarlo aniñas, niños y jóvenes que presentan NEE, y quese encuentren desarrollando su proceso escolartanto en escuelas especiales, como integradosen escuelas regulares.A diferencia del método original, en estaadaptación, se incorpora como etapa inicialy previa a las tres anteriormente señaladas, elprograma de trabajo Perceptivo-Discriminativo,con el objetivo de asegurar el logro de lascondiciones mínimas para comenzar la enseñanza de la lectura, ya que, no siempre se contarácon que el o la estudiante hayan recibido laatención oportuna requerida; o por el contrario,15

constituye una orientación para complementarel proceso educativo de las etapas iniciales(2 a 4 años).Con el fin de considerar todas y cada una delas condiciones que aseguren el adecuadoaprendizaje de la lectura de los y las estudiantesque presentan NEE, abordaremos algunasde las que mencionan Troncoso y Del Cerroen su libro y otras, que de acuerdo a nuestrocriterio técnico y experiencia de trabajo, resultaimportante incorporar.Dentro de las condiciones prioritarias se encuentra la salud. Es por esto que se debe incorporaruna ficha médica, donde el o la profesorapueda registrar los controles con los diferentesespecialistas, tales como: otorrinolaringólogo,oftalmólogo y endocrinólogo, en caso de sernecesarios también se considerarán, neurólogo, cardiólogo y traumatólogo, entre otrosprofesionales que el o la alumna requiera.En esta ficha también se sugiere consignarsituaciones relevantes como, las alteracionesdel sueño, la alimentación y variaciones ocambios de conducta, que pudieran interferiren el aprendizaje. Es igualmente importanteeducar e informar a madres y padres de posiblesenfermedades o posibles trastornos que sushijas o hijos puedan presentar, con el fin derealizar un diagnóstico preventivo oportuno.Una segunda condición a tener en cuenta,es que exista empatía entre el o la estudiantey el o la docente. Esta debe ser trabajadaconscientemente, logrando captar y mejorarla atención y motivación del alumno o alumnacada día, siendo necesario destinar el tiemposuficiente para que éste reconozca en lapersona que lo guiará, un facilitador de su tareade aprendizaje. Una vez lograda la empatía delos alumnos o alumnas, el o la profesora debentambién identificar en cada niño o niña, susrasgos de personalidad, intereses, motivaciones,capacidades cognitivas y el ambiente familiar enel que vive. Lo anterior con el fin de optimizar ypreparar un programa de trabajo que le permitaavanzar en objetivos individuales, (cada alumnoy alumna) y grupales (todo el curso).Como tercera consideración, es importanteque se propicien instancias y condicionesóptimas para el aprendizaje. Esto se refiereprincipalmente al lugar de trabajo y a losmateriales con que se realizarán las tareas. Conrespecto al lugar de trabajo, este debe ser librede muchos estímulos, ruidos, donde se puedatrabajar en forma individual y de modo grupalalternadamente. Debe permitirle a cada alumnoy alumna, manejar individualmente su material,y al mismo tiempo propiciar el fácil acceso aotras alternativas de recursos que apoyen elaprendizaje (láminas, afiches, entre otros), quefavorezcan la generalización y que mantenganalta su motivación.Una vez señaladas estas consideracionesgenerales, es importante identificar el nivel dedesarrollo en que se encuentran las diferentesáreas de las Funciones Básicas del estudiante,16

que se consideran, como necesaria para iniciarel Plan de Trabajo. Estas áreas serán trabajadasdurante el desarrollo de la Primera Etapa(perceptiva-discriminativa), y son las que a continuación se enuncian:1. Atención:El alumno o alumna debe ser capaz de recibirla información, reconocerla y elaborar unarespuesta de tipo verbal o motriz. Para verificareste proceso nos centraremos en observar si: Mantiene contacto visual con el o la interlocutoray con los objetos. Realiza seguimiento visual de objetos, ruidosy voces. Da respuesta verbal o motriz frente a un estímulo(señalar con el índice, pasar, trasladar). Escucha y mira por algunos segundos aleducador o educadora. Mantiene períodos mínimos de atención en eldesarrollo de actividades de mesa. Reproduce ruidos. Reproduce secuencias de movimientos. Reproduce canciones con apoyo gestual.3. Percepción Visual:El alumno o alumna debe tener un nivel dediscriminación visual que le permita diferenciaruna imagen de otra. Se reconoce en una fotografía. Reconoce a su núcleo familiar en fotografías. Reconoce a nivel gráfico elementos de usocotidiano o su contexto habitual, en fotografíase imágenes. Reconoce a nivel gráfico objetos iguales.4. Percepción Auditiva:El alumno o alumna debe ser capaz de distinguiruna palabra de otra, reconociendo nombres defamiliares y objetos significativos. Lenguaje Comprensivo:Se observará si el alumno o alumna reconocepor el nombre elementos de su entorno habitual2. Memoria:y responde a órdenes simples como: mira, dameEl alumno o alumna debe tener un nivel de o toma.memoria a corto plazo, que le permita retener la Parte fundamental del método propuesto, es elinformación durante algunos segundos.material con que trabajará el alumno o alumna Tiene adquirida la permanencia de objeto.durante su proceso de desarrollo de la lectura, Reproduce un movimiento observado o el cual se presenta en el siguiente apartado.modelado.Uno de los planteamientos fundamentales del método, es la desmitificación de una serie derequisitos previos necesarios para la adquisición de la lectura, entre ellos, la edad maduracional,lateralidad definida, destreza motriz y la necesidad de un lenguaje oral fluido. Por el contrario,en relación a lo referido al lenguaje oral, se propone la enseñanza precoz de la lectura parafavorecer su desarrollo posterior o simultáneamente.17

IV - El Material de TrabajoCon el fin de facilitar el trabajo del educadoro educadora, junto con este Manual, se hadiseñado un Cuadernillo de Actividades paratrabajar con los y las estudiantes, donde seincluye material y actividades para cada etapadel trabajo. La idea, es que este material secomplemente, modifique, y que a partir de él,se elaboren nuevas propuestas que atiendan alas necesidades y motivaciones individuales decada niña, niño o joven.En una primera etapa, se hará uso de todo aquelmaterial que ofrezca la mayor funcionalidad, quesea pertinente, concreto, significativo, seguro,atractivo y que permita mantener la atención ymotivación de manera sostenida; pasando de loselementos reales a su representación en formascon volumen, y de las fotos a su representacióngráfica simbólica, como por ejemplo, de lafruta real y concreta pasaremos a la foto querepresenta gráficamente una fruta. De la acciónconcreta de beber agua en un vaso, pasaremosa la representación gráfica de esta acción enuna lámina.Es fundamental considerar la secuencia yorganización tanto de los materiales, como delas acti

Leer es crecer. Enseñar a leer responsabilidad de todos. Un esfuerzo compartido La elaboración y puesta en marcha del método de lectura, es el resultado de un esfuerzo conjunto . 1998); quien afirmaque "leer es comprender y recrear significadosde un código escrito, relacionándolos con experiencias y conoci-