Transcription
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZSUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIORDIRECCIÓN GENERAL DEL TELEBACHILLERATOFÍSICA IIPROGRAMA DE ESTUDIO
FÍSICA ALESTIEMPOASIGNADOCRÉDITOS64 horasCOMPONENTE DEFORMACIÓNBÁSICO8En este programa encontrará las competencias genéricas y competencias disciplinares básicas relativas a Física II integradas enbloques para el logro del aprendizaje.1SEV/DGT/08-2014/02-2016
FÍSICA ción4Ubicación de la asignatura7Distribución de bloques8Rol del docente9Competencias Genéricas10Competencias Disciplinares Básicas del Campo de Ciencias Experimentales11Bloque I12Bloque I19Bloque III26Bloque IV31Créditos36Directorio37SEV/DGT/08-2014/02-2016
FÍSICA IIPRESENTACIÓNLa Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) propone dar solución a la muy diversa problemática que enfrenta este niveleducativo en el país. Surge para dar respuesta a las demandas de la dinámica mundial presentes en el nuevo milenio.En este contexto, las metas específicas en el nivel son: formar estudiantes reflexivos, autónomos, críticos y propositivos de su entorno regional,estatal, nacional e internacional. De igual forma, el logro de este propósito puede alcanzarse a través de la planeación didáctica, utilizandoestrategias adecuadas y específicas para desarrollar competencias.El establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) determina, como primer pilar, la construcción de un Marco Curricular Común (MCC),que demanda articular los programas de estudio de Educación Media Superior (EMS) en el país, ya que todas las modalidades y subsistemas queimparten educación de este nivel compartirán el MCC para la elaboración y organización de los mismos.En este marco, la Dirección General de Telebachillerato del Estado de Veracruz, se ha dado a la tarea de adecuar y contextualizar los programasde estudio elaborados por la Dirección General del Bachillerato (SEP) para obtener los propios, correspondientes a su currícula, con la finalidad deelevar la calidad del servicio que se ofrece en los centros escolares, atendiendo las características propias de este subsistema, pero siguiendo lalínea que marca la Dirección General del Bachillerato y respetando el objetivo principal de la creación del Marco Curricular Común (MCC). Lasadecuaciones se dan, principalmente, en los apartados de actividades (tanto de enseñanza como de aprendizaje), buscando una verdaderacongruencia de dichos programas con el entorno escolar.Un aspecto importante a considerar es la visión institucional, en la que se establece que el Telebachillerato “Es una institución consolidada en suestructura, que ofrece un servicio de calidad, donde los actores educativos están comprometidos con su función en aras de una formación integralbasada en valores, en el desarrollo de competencias y en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)”.Corresponde a los maestros la encomienda de enriquecer dentro y fuera del aula, mediante su práctica docente, el cumplimiento y la puesta enmarcha de cada uno de los programas de estudio de todas las asignaturas que conforman el currículo. Cada programa ha sidoadecuado, minuciosamente, considerando acciones orientadas a dar respuesta a las expectativas de los estudiantes del Telebachillerato.Asimismo, en las actividades se procura brindar apoyo estratégico a la labor del docente para que, así, los jóvenes reciban una formación íntegraa nivel personal, académico y profesional, mediante la adquisición de habilidades propias que les permitan desarrollar las competencias.PROFR. CONRADO RAFAEL ARENAS CONTRERASDirector General3SEV/DGT/08-2014/02-2016
FÍSICA IIFUNDAMENTACIÓNA partir del ciclo escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la ReformaIntegral de la Educación Media Superior (RIEMS) cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas susmodalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre laescuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco Curricular Común,que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo decompetencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum.El propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite:-Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas lasasignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizajey favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares básicas refieren losmínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de lavida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por unadeterminada trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanzamedia superior para su ingreso y permanencia en la educación superior.1 Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante paradesempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito.Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones quefueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio:1Acuerdo Secretarial Núm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.4SEV/DGT/08-2014/02-2016
FÍSICA IIUna competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a sudebido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2Tal como comenta Anahí Mastache 3 las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que implican saber actuar yreaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado lamemorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien promover eldesarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en lacapacidad de resolución de problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando losaspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica(componente de formación básica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales(componente de formación propedéutica); Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse alámbito laboral (componente de formación para el trabajo).Como parte de la formación básica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de Física IIque pertenece al campo disciplinar de las ciencias experimentales del componente básico del marco curricular, según el acuerdo 442 de laSecretaría de Educación Pública.Las competencias disciplinares básicas del campo de ciencias experimentales están dirigidas a consolidar los métodos y procedimientos deestas ciencias para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional del entorno. Los estudiantes que hayan desarrolladoestas competencias podrán desarrollar estructuras de pensamientos así como de procesos aplicables a los diversos contextos a lo largo de suvida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor metodológico que imponen las disciplinas que las conforman. Su desarrollo favorece accionesresponsables y fundadas por partes de los alumnos hacia su medio ambiente y naturalmente hacia sí mismos.2Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.3Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. NovedadesEducativas. Buenos Aires/ México. 2007.5SEV/DGT/08-2014/02-2016
FÍSICA IIDesde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto, el enfoque porcompetencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como sepresentan los hechos reales en la vida cotidiana. La asignatura de Física II, permite el trabajo interdisciplinario, en relación directa con elenfoque por competencias lo cual reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones, al proponer el trabajo interdisciplinario en similituda la forma de cómo se presentan los hechos reales en su etnia, comunidad o entorno inmediato.6SEV/DGT/08-2014/02-2016
FÍSICA IIUBICACIÓN DE LA ASIGNATURA Y SU RELACIÓN CON OTRAS, EN EL PLAN DE ESTUDIOSPrimer semestreSegundo semestreTercer semestreCuarto semestreQuinto semestreSexto semestreMatemáticas IMatemáticas IIFísica IFísica IIGeografíaEcología y MedioambienteQuímica IQuímica IIMatemáticas IIIMatemáticas IVTemas Selectos deFísica ITemas Selectos deFísica IIBiología IBiología IIMatemáticasFinancierasTemas Selectos deBiología ITemas Selectos deBiología IITemas Selectos deQuímica ITemas Selectos deQuímica IIFormación para el Trabajo (Electricidad, Mecánica Automotriz, Carpintería, Dibujo yDiseño, Herrería)Actividades Paraescolares (Orientación Educativa)7SEV/DGT/08-2014/02-2016
FÍSICA IIDISTRIBUCIÓN DE BLOQUESEl programa de Física II, está conformado por cuatro bloques:BLOQUE I. EXPLICAS EL COMPORTAMIENTO DE LOS FLUIDOSEl bloque I inicia con el estudio de los grandes grupos en que se divide la mecánica de los fluidos, la Hidrostática y la Hidrodinámica. En elprimero se analizan las principales características de los fluidos como son la capilaridad, la tensión superficial, la presión, la densidad, etc.,así como los principios de Pascal y de Arquímedes. Mientras que el segundo es un análisis de la conservación de la masa y la energía en losfluidos en movimiento, que permite comprender el principio de Bernoulli y sus aplicaciones en situaciones de la vida cotidiana y comprensióndel funcionamiento de instrumentos tecnológicos basados en este principio.BLOQUE II. IDENTIFICAS DIFERENCIAS ENTRE CALOR Y TEMPERATURAEn el bloque II se introducirá la diferencia entre temperatura y calor, para luego presentar las escalas termométricas. De la misma manera sediscutirá el efecto de la temperatura sobre la materia, enfatizando en las dilataciones térmicas: lineal, superficial y cúbica. Se incluirá unapartado sobre los mecanismos de transferencia de calor (conducción, convección y radiación) al final se analizarán las leyes de latermodinámica y como, a partir de ellas, se caracterizan los procesos térmicos que involucran gases ideales.BLOQUE III. COMPRENDES LAS LEYES DE LA ELECTRICIDADEl bloque III presenta un análisis de las propiedades de las cargas eléctricas y la ley fundamental de la electrostática (Ley de Coulomb) queexiste entre ellas, como parte del inicio del estudio de los fenómenos eléctricos. Los fundamentos de la electrodinámica son descritos através de las leyes de Ohm, Watt y Joule y su aplicación en la comprensión del comportamiento de la electricidad en circuitos conresistencias colocadas en serie y en paralelo.BLOQUE IV. RELACIONAS LA ELECTRICIDAD CON EL MAGNETISMOEn el bloque IV primeramente se describen las características de los imanes y las propiedades del campo magnético, para despuésrelacionar la electricidad y el magnetismo a través del experimento de Oersted. La aplicación del electromagnetismo en la construcción demotores, generadores y transformadores es parte fundamental del presente bloque. Las aplicaciones prácticas deben verse en cursos afinesposteriormente.8SEV/DGT/08-2014/02-2016
FÍSICA IIROL DEL DOCENTEEl docente tiene un rol de mediador-facilitador en el proceso enseñanza-aprendizaje, mediante la integración del ser, el hacer, elconocer y el convivir; debe ser, ante todo, guía, dinamizador y mediador, para que los estudiantes desarrollen y refuercen lascompetencias.Se considera al docente como el eje articulador a través del cual los conocimientos y habilidades se transforman en acciones, lo quelleva a que su práctica docente estará orientada al logro de competencias en el estudiante; el trabajo del docente consiste en presentaren forma de problemática los conocimientos, situándolos en un contexto y poniendo los problemas en perspectiva, de manera que elestudiante pueda establecer el nexo entre su solución y otras interrogantes de mayor alcance, auxiliándose de las Tecnologías de laInformación y la Comunicación.El docente de Telebachillerato deberá estructurar experiencias interesantes y significativas que promuevan el desarrollo cognoscitivodel estudiante de acuerdo con las necesidades y condiciones del mismo. Además de promover el uso de la guía didáctica y el videoeducativo del subsistema en todas las asignaturas del plan de estudios.9SEV/DGT/08-2014/02-2016
FÍSICA IICOMPETENCIAS GENÉRICASLas competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar, y les permitirán alos estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas paracontinuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc., porlo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuación se enlistan lascompetencias genéricas:1.Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.2.Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.3.Elige y practica estilos de vida saludables.4.Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientasapropiados.5.Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.6.Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.7.Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.8.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.9.Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.10SEV/DGT/08-2014/02-2016
FÍSICA IIBLOQUES DEAPRENDIZAJECOMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE CIENCIASEXPERIMENTALESIIIIIIIV1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos ysociales específicos.XXXX2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendoconsideraciones éticas.XXXX3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias pararesponderlas.XXXX4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultandofuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.XXXX5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica susconclusiones.XXXX6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidenciascientíficas.XXXX7. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.XXXXXXX8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.XXXX10.Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simplevista o mediante instrumentos o modelos científicos.XXXX11.Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas deriesgo e impacto ambiental.XXXX12.Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y elentorno al que pertenece.13.Relaciona los niveles de organización Química, biológica, Física y ecológica de los sistemas vivos.14.Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización deactividades de su vida cotidiana.11XXSEV/DGT/08-2014/02-2016
FÍSICA IIBloqueINombre del bloqueTiempo asignadoEXPLICAS EL COMPORTAMIENTO DE LOS FLUIDOS16 horasDesempeños del estudiante al concluir el bloqueIdentifica las características de los fluidos que los diferencian de los sólidos.Resuelve cuestionamientos y / o problemas sobre la presión hidrostática y presión atmosférica relacionados con su entorno inmediato.Comprende los principios de Arquímedes y Pascal y su importancia en el diseño de ingeniería y de obras hidráulicas en general.Utiliza las leyes y principios que rigen el movimiento de los fluidos para explicar el funcionamiento de aparatos y dispositivos utilizados en el hogar,la industria, etc.Objetos de ctividades de enseñanzaCompetencias a desarrollarEstablece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricosy sociales específicos.Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendoconsideraciones éticas.Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias pararesponderlas.Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico,consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunicasus conclusiones en equipos diversos, respetando la diversidad de valores, ideas y prácticas sociales.Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir deevidencias científicas.Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemascotidianos.Diseña modelos o prototipos para resolver problemas locales, satisfacer necesidades o demostrarprincipios científicos.Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simplevista o mediante instrumentos o modelos científicos.Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas deriesgo e impacto ambiental dentro de su región y/ o comunidad.Actividades de aprendizajeInstrumentos de evaluaciónProyectar y observar los videos de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.Consultar guía didáctica de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.12SEV/DGT/08-2014/02-2016
FÍSICA IIExplicar, con los medios o materialesdidácticos que disponga, el campo de estudiode la Hidráulica, las ramas en que se divide,haciendo énfasis en situaciones presentes enla localidad, región o comunidad.Realizarunapequeñainvestigación Guía de Observación.bibliográfica y contestar en equipos elcuestionario presentado por el o la docente,relacionado con la característica y laspropiedades de los fluidos.Organizar grupos de trabajo y solicitarles quecontesten un cuestionario con preguntas como:¿Por qué se forman las gotas de rocío sobrelas hojas de una planta? ¿Por qué se formanlas pompas (burbujas) de jabón? ¿Por qué uninsecto puede caminar sobre la superficie delagua? ¿Por qué el agua sube a través del talloen las plantas?, entre otros.Solicitar al estudiantado que realicen unaconsultabibliográficasobrelascaracterísticas principales de los fluidos(líquidos y gases), que los diferencien delos sólidos y las presenten en una tabla.Elaborar tabla de características, semejanzas y Lista de cotejodiferencias entre sólidos, líquidos y gasescomo producto de una consulta bibliográficasobre las características de los mismos.Explicar, con los medios o materialesdidácticos que se disponga, las fuerzas decohesión, adhesión así como los fenómenos decapilaridad y tensión superficial.Realizarexperimentossencillosy Guía de Observación.demostrativos sobre las fuerzas de cohesión yadhesión así como de los fenómenos decapilaridad y tensión superficial, haciendo usode ejemplos de la vida cotidiana en el hogar oen la comunidad.Elaborar un listado de eventos o situacionesdel entorno inmediato, en las cuales sepresentan las fuerzas de adhesión y cohesiónasí como los fenómenos de tensiónsuperficial y capilaridad para que losestudiantes los identifiquen.Identificar en una relación de situaciones, la Lista de cotejopresencia de fuerzas de adhesión y cohesión,así como los fenómenos de capilaridad y detensión superficial.Solicitar al estudiantado un listado de Elaborar un cuadro con ejemplos de la vida Lista de cotejo.situaciones de la vida cotidiana que suceden cotidiana que sucede en su hogar, comunidad,en su hogar, comunidad,industria,etc., industria, etc. donde se manifiesten las fuerzasdondese13SEV/DGT/08-2014/02-2016
FÍSICA IImanifiesten las fuerzas de cohesión, adhesión de cohesión y adhesión así como losasí como los fenómenos de capilaridad y fenómenos de capilaridad y tensión superficial.tensión superficial.Solicitar la elaboración de un álbum defotografías que muestren ejemplos de lapresencia de las fuerzas de adhesión ycohesión así como de los fenómenos decapilaridad y tensión superficial.Elaborar un álbum que contenga fotografías Rúbricaque muestren las fuerzas de adhesión ycohesión así como del fenómeno de lacapilaridad y la tensión superficial y unaexplicación de las mismas.Solicitaralestudiantadoqueformenequipos y construyan aparatos o prototipossencillos y/ o realizar experimentos caserosque demuestren laexistenciadelasfuerzas de adhesión, cohesión y losfenómenosdecapilaridady tensiónsuperficial.Construir aparatos o prototipos sencillos y/ o Rúbricarealizar experimentos caseros que demuestrenla existencia de las fuerzas de cohesión,adhesión y los fenómenos de ión de los resultados de los mismos.Elaborar una tabla con las densidades de Lista de cotejo.Utilizar ejemplos de objetos y/ o sustancias diferentes sustancias líquidos, sólidas y gasesde usocotidiano,paraexplicarel de uso cotidiano.concepto “densidad”.Solicitar al estudiantado que elaboren unlistado de sustancias sólidas, líquidas ygaseosas, que se utilicen cotidianamente, yque consulten en distintas fuentes deinformación el valor de la densidad de cadaDeterminar, por medio del diseño y Rúbrica.una de ellas.construcción de un experimento sencillo, elSolicitar a los estudiantes que escojan valor de la densidad de una sustancia de usouna sustanciadellistado anteriory cotidiano y compararlo con el reportado en ladiseñenun experimento sencillo para tabla.determinar el valor de su densidad.Utilizar el concepto y los valores de densidad Guía de observación.obtenidos en la tabla anterior para resolverElaborarcuestionamientosy cuestionamientos y/ o problemas presentadosproblemas relativos a la densidad de por el o la docente.objetos y/ o sustancias que se encuentrano utilizan en el hogar o en la comunidad demaneracotidiana, para que sean resueltos por14el alumnado.SEV/DGT/08-2014/02-2016
FÍSICA IIExplicar con los medios y materiales didácticos Realizarexperimentossencillosque Lista de cotejo.que se dispongan el concepto de presión, demuestren la presencia o existencia de lapresión hidrostática, presión absoluta y presión presión hidrostática o atmosférica.atmosférica.Elaborar cuestionamientos y/ o problemas Resolver cuestionamientos y/ o problemas Lista de cotejorelativos a la presión, presión hidrostática y referentes a la presión, presión hidrostática ypresión atmosférica para ser resueltos por presión atmosférica.el estudiantado.Solicitar al estudiantado que diseñenprototipos didácticos y/ o experimentoscaseros donde se muestre la presencia oexistencia de la presión hidrostática y lapresión atmosférica.Construir prototipos didácticos y/ o diseñar, con Rúbricamateriales caseros, experimentos sencillosdonde se demuestren la presencia o existenciade la presión hidrostática y de la presiónatmosférica.Construir prototipos didácticos y/ o diseñar RúbricaEnunciar los principios de Pascal y sobre experimentos sencillos que demuestrenArquímedes por medio de la utilización de el principio de Pascal y el principio deexperimentos sencillos que los demuestren.Arquímedes relacionándolos con actividadesde su hogar, región o comunidad inmediata.Presentaralestudiantado,ejemplosde situacionesdelavidacotidianarelacionadas con el hogar, la industria, etc.,donde están presentes los principios dePascal y de Arquímedes.Solicitar al estudiantado que diseñenprototipos didácticos y/ o experimentos conmateriales caseros, que demuestren elprincipio de Pascal y de Arquímedes.Solicitar la elaboración de un álbumde fotografías que muestren aparatos y/ oequipos cuyo funcionamiento está basadoenlos principiosdePascalydeArquímedes los cuales se encuentran outilizan en la comunidad o región en quevive el alumnado.15Elaborar, por equipos de estudiantes, un Rúbricaálbum de fotografías que muestren laaplicación de los principios de Pascal yde Arquímedes en aparatos y/ o equiposutilizadosenlacomunidad,laindustria de la construcción, etc.SEV/DGT/08-2014/02-2016
FÍSICA IIElaborar cuestionamientos y/ o problemas Resolver problemas y/ o cuestionamientos Guía de observación.relativosalprincipiodePascaly relacionados con el principio de Pascal y elArquímedes, para ser resueltos por los principio de Arquímedes.estudiantes.Calcular el consumo diario de agua en el Lista de cotejoExplicar,medianteelusode hogar, comunidad o región; consultando lasexperimentos sencillos los diferentes tipos de fuentes de información disponibles (industria,flujo (laminar y turbulento), así como los sistema de agua potable, etc.).conceptos de flujo volumétrico y flujo másico.Solicitar al estudiantado que calculen elconsumo diario de agua en su hogar o sucomunidad, ya sea, midiendo directamente(en el hogar) o consultando las fuentesde información disponible en la comunidad(industria, sistema de agua potable, etc.).Resolver cuestionamientos y/ o problemasElaborarcuestionamientosy/o relativos al flujo volumétrico y flujo másico,problemas sobreflujovolumétricoy propuestos por el o la docente.flujo másico relacionados con situacionesde la vida cotidiana en el hogar o en lacomunidad, para ser resueltos por elResolver problemas y/ o cuestionamientosestudiantado.referentes a la ecuación de continuidad y deUtilizarprototiposy/omateriales Bernoulli, utilizando ejemplos relacionados condidácticos para establecer las leyes de la vida cotidiana.conservación de la masa y de la energía enfluidosenmovimiento(Ecuaciónde Construir prototipos didácticos elaborados conmateriales caseros y/ o diseñar experimentosContinuidad y de Bernoulli).sencillos que demuestren el principio deSolicitaral alumnado la construcción Bernoulli.de aparatosodispositivossencillosque demuestren la ley de conservación de la Elaborar un listado de aparatos o dispositivosutilizados en la vida cotidiana cuyomasa y la energía en fluidos en movimiento.funcionamiento está basado en el principio deSolicitar al estudiantado que elaboren un Bernoulli y ofrecer una explicación de loslistado de aparatos y/ o dispositivos, mismos.utilizados en el hogar o en la industria,cuyo funcionamiento está basado en elprincipio de Bernoulli.16Lista de cotejo.Lista de cotejo.Rúbrica.Guía de observación.SEV/DGT/08-2014/02-2016
FÍSICA IIElaborar banco de cuestionamientos y/ oproblemas relativos a la ecuación decontinuidad y de Bernoulli para serresueltos por el estudiantado.Resolver problemas y/ o cuestionamientos Lista de cotejo.relacionados con la ecuación de continuidad ydel principio de Bernoulli propuestos por el o ladocente.Formar equipos de trabajo y solicitar larealización de una exposición oral donde semuestre el proceso de obtención de lasevidencias de aprendizaje y las dificultadesencontradas durante el procedimiento.Exponer oralmentesobre el proceso de Rúbricaobtención de las evidencias de aprendizaje ylas dificultadesencontradas durante elprocedimiento.Materiales y recursos didácticosMateriales impresos: Guía didáctica de Física II, carteles, gráficas, problemarios,cuadros sinópticos, entre otros.esquemas, mapas conceptuales, cuadros comparativos,Material de cómputo o informático: videos educativos de Física II, Televisión, reproductores de DVD, programas computacionales, softwareeducativo, documentos informáticos, libros digitales, entre otros.Fuentes de consultaBÁSICA:Escobar,
fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio: 1. Acuerdo Secretarial Núm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009. SEV/DGT/08-2014/02-2016
