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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZSUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIORDIRECCIÓN GENERAL DEL TELEBACHILLERATOTALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN IPROGRAMA DE ESTUDIO
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN OASIGNADOCRÉDITOS48 horasCOMPONENTE DEFORMACIÓNBÁSICO6En este programa encontrará las competencias genéricas y competencias disciplinares básicas relativas a Taller de Lectura yRedacción I integradas en bloques para el logro del aprendizaje.1SEV/DGT/08-2014
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN ión4Ubicación de la asignatura7Distribución de bloques8Rol del docente10Competencias Genéricas11Competencias Disciplinares Básicas del Campo de Comunicación12Bloque I13Bloque II16Bloque III19Bloque IV22Bloque V26Bloque VI28Bloque VII31Bloque VIII33Bloque IX35Bloque X38Créditos40Directorio41SEV/DGT/08-2014
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN IPRESENTACIÓNLa Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) propone dar solución a la muy diversa problemática que enfrenta este niveleducativo en el país. Surge para dar respuesta a las demandas de la dinámica mundial presentes en el nuevo milenio.En este contexto, las metas específicas en el nivel son: formar estudiantes reflexivos, autónomos, críticos y propositivos de su entorno regional,estatal, nacional e internacional. De igual forma, el logro de este propósito puede alcanzarse a través de la planeación didáctica, utilizandoestrategias adecuadas y específicas para desarrollar competencias.El establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) determina, como primer pilar, la construcción de un Marco Curricular Común (MCC),que demanda articular los programas de estudio de Educación Media Superior (EMS) en el país, ya que todas las modalidades y subsistemas queimparten educación de este nivel compartirán el MCC para la elaboración y organización de los mismos.En este marco, la Dirección General de Telebachillerato del Estado de Veracruz, se ha dado a la tarea de adecuar y contextualizar los programasde estudio elaborados por la Dirección General del Bachillerato (SEP) para obtener los propios, correspondientes a su currícula, con la finalidad deelevar la calidad del servicio que se ofrece en los centros escolares, atendiendo las características propias de este subsistema, pero siguiendo lalínea que marca la Dirección General del Bachillerato y respetando el objetivo principal de la creación del Marco Curricular Común (MCC). Lasadecuaciones se dan, principalmente, en los apartados de actividades (tanto de enseñanza como de aprendizaje), buscando una verdaderacongruencia de dichos programas con el entorno escolar.Un aspecto importante a considerar es la visión institucional, en la que se establece que el Telebachillerato “Es una institución consolidada en suestructura, que ofrece un servicio de calidad, donde los actores educativos están comprometidos con su función en aras de una formación integralbasada en valores, en el desarrollo de competencias y en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)”.Corresponde a los maestros la encomienda de enriquecer dentro y fuera del aula, mediante su práctica docente, el cumplimiento y la puesta enmarcha de cada uno de los programas de estudio de todas las asignaturas que conforman el currículo. Cada programa ha sidoadecuado, minuciosamente, considerando acciones orientadas a dar respuesta a las expectativas de los estudiantes del Telebachillerato.Asimismo, en las actividades se procura brindar apoyo estratégico a la labor del docente para que, así, los jóvenes reciban una formación íntegraa nivel personal, académico y profesional, mediante la adquisición de habilidades propias que les permitan desarrollar las competencias.PROFR. OSVALDO PÉREZ PÉREZDirector General.3SEV/DGT/08-2014
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN IFUNDAMENTACIÓNA partir del ciclo escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la ReformaIntegral de la Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidadesy subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y suentorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco Curricular Común,que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo decompetencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum. Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas lasasignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizajey favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares básicas refieren losmínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de lavida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por unadeterminada trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanzamedia superior para su ingreso y permanencia en la educación superior.1Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito.Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones quefueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio:Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debidotiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2Tal como comenta Anahí Mastache3, las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que implican saber actuar yreaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la1Acuerdo Secretarial Núm. 468 por el que se establecen lascompetenciasdisciplinaresextendidasdel Bachillerato General, DOF, abril 2009.PhilippePerrenoud, “Construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.24SEV/DGT/08-2014
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN Imemorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien promover eldesarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en lacapacidad de resolución de problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando losaspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica(componentede formación básica);Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales(componente de formación propedéutica);Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse alámbito laboral (componente deformación para el trabajo.Como parte de la formación básica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de Taller delectura y redacción:La asignatura de Taller de Lectura y Redacción I pertenece al campo disciplinar de comunicación del componente básico del marco curricular,según el acuerdo 442 de la Secretaría de Educación Pública. Las competencias disciplinares básicas del campo de la comunicación estánreferidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el español y en lo esencial en una segunda lengua en diversoscontextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos. Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán leercríticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Además, usarán las tecnologías de lainformación y la comunicación de manera crítica para diversos propósitos comunicativos.Las competencias de comunicación están orientadas además a la reflexión sobre la naturaleza del lenguaje y a su uso como herramienta delpensamiento lógico. La finalidad de la asignatura de Taller de Lectura y Redacción I es desarrollar la competencia comunicativa del alumno alejercitar los dos ejes o habilidades de la lengua: comprensión (leer y escuchar) y producción (escribir y hablar) de textosEn el Bachillerato General, se busca el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de la comunicación, que promueve laasignatura de Taller de Lectura y Redacción I.3Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires/México. 2007.5SEV/DGT/08-2014
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN IDesde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto, el enfoque porcompetencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como sepresentan los hechos reales en la vida cotidiana. El Taller de Lectura y Redacción I, permite el trabajo interdisciplinario, en relación directa conel Taller de lectura y redacción II; pero establece una estrecha relación con el resto de asignaturas del mapa curricular.6SEV/DGT/08-2014
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN IUBICACIÓN DE LA ASIGNATURA Y SU RELACIÓN CON OTRAS, EN EL PLAN DE ESTUDIOSPrimer semestreSegundo semestreTaller de Lectura yRedacción ITaller de Lectura yRedacción IIRelación con todaslas asignaturas del1er. semestreRelación con todaslas asignaturas del2do. semestreTercer semestreRelación con todaslas asignaturas del3er. semestreCuarto semestreRelación con todaslas asignaturas del4to. semestreQuinto semestreSexto semestreRelación con todaslas asignaturas del5to. semestreRelación con todaslas asignaturas del6to. semestreRelación con todas las asignaturas de Formación para el TrabajoRelación con todas las Actividades Paraescolares7SEV/DGT/08-2014
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN IDISTRIBUCIÓN DE BLOQUESBLOQUE I. PRACTICAS EL PROCESO COMUNICATIVOEn el Bloque I se continúa con el proceso de la comunicación, acción que se ejecuta desde la educación básica, abordándolo de manerapráctica, dándole especial importancia a las funciones del lenguaje y a la intención comunicativa.BLOQUE II. PRACTICAS EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURAEn el Bloque II se trabaja con la lectoescritura como una continuación del proceso comunicador que se practica en todas las actividades de lavida diaria y en todos los contextos.BLOQUE III. REDACTAS PROTOTIPOS TEXTUALESEn el Bloque III se analizan y practican los prototipos textuales de la redacción a través de textos modelo utilizando las propiedades de laredacción.BLOQUE IV. PRACTICAS EL USO DEL LÉXICO Y LA SEMÁNTICAEn este bloque se analizarán y practicarán los tópicos concernientes a la ortografía y la redacción.BLOQUE V. REDACTAS TEXTOS PERSONALESEn el Bloque V se estudian los textos personales y sus características tanto en su análisis como en su aplicación práctica dando especialatención a las funciones del lenguaje que les son peculiares.BLOQUE VI. CLASIFICAS LOS TEXTOS PERSONALESEn el Bloque VI se estudian los textos personales y sus características tanto en su análisis como en su aplicación práctica dando especialatención a las funciones del lenguaje que les son peculiares.BLOQUE VII. PRACTICAS EL USO DEL LÉXICO Y LA SEMÁNTICAEn este bloque se analizarán y practicarán los tópicos concernientes a la ortografía y la redacción.BLOQUE VIII. REDACTAS TEXTOS EXPOSITIVOSEn el bloque VIII correspondiente a los textos expositivos, que al igual que en los textos personales se analizan las funciones del lenguaje y suscaracterísticas.BLOQUE IX. CLASIFICAS LOS TEXTOS EXPOSITIVOSEn el bloque VIII correspondiente a los textos expositivos, que al igual que en los textos personales se analizan las funciones del lenguaje y suscaracterísticas.8SEV/DGT/08-2014
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN IBLOQUE X. PRACTICAS EL USO DEL LÉXICO Y LA SEMÁNTICAEn este bloque se analizarán y practicarán los tópicos concernientes a la ortografía y la redacción.9SEV/DGT/08-2014
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN IROL DEL DOCENTEEl docente tiene un rol de mediador-facilitador en el proceso enseñanza-aprendizaje, mediante la integración del ser, el hacer, elconocer y el convivir; debe ser, ante todo, guía, dinamizador y mediador, para que los estudiantes desarrollen y refuercen lascompetencias.Se considera al docente como el eje articulador a través del cual los conocimientos y habilidades se transforman en acciones, lo quelleva a que su práctica docente estará orientada al logro de competencias en el estudiante; el trabajo del docente consiste en presentaren forma de problemática los conocimientos, situándolos en un contexto y poniendo los problemas en perspectiva, de manera que elestudiante pueda establecer el nexo entre su solución y otras interrogantes de mayor alcance, auxiliándose de las Tecnologías de laInformación y la Comunicación.El docente de Telebachillerato deberá estructurar experiencias interesantes y significativas que promuevan el desarrollo cognoscitivodel estudiante de acuerdo con las necesidades y condiciones del mismo. Además de promover el uso de la guía didáctica y el videoeducativo del subsistema en todas las asignaturas del plan de estudios.10SEV/DGT/08-2014
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN ICOMPETENCIAS GENÉRICASLas competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar, y les permitirán alos estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas paracontinuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social ,profesional, familiar, etc., porlo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuación se enlistan lascompetencias genéricas:1.Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.2.Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.3.Elige y practica estilos de vida saludables.4.Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientasapropiados.5.Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.6.Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.7.Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.8.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.9.Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.11SEV/DGT/08-2014
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN IBLOQUES DE APRENDIZAJECOMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DECOMUNICACIÓNIIIIIIIVVVIVIIVIIIIXX1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos de un texto,considerando el contexto en que se generó y en que se recibe.XXXXXXXXXX2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de susconocimientos previos y nuevos.XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX3. Plantea supuestos sobre fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en laconsulta de diversas fuentes.4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situacióncomunicativa.5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,desarrollo y conclusiones claras.6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación ola transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintosgéneros.8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.10.Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito enuna segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.11.Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito,congruente con la situación comunicativa12.Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolverproblemas, producir materiales y transmitir información.12SEV/DGT/08-2014
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN IBloqueNombre del bloqueTiempo asignadoIPRACTICAS EL PROCESO COMUNICATIVO6 horasDesempeños del estudiante al concluir el bloqueReconoce el proceso e intención comunicativa de las diversas expresiones orales o escritas.Aplica los elementos del proceso comunicativo.Aplica las funciones del lenguaje en su vida cotidiana y académica.Objetos de aprendizajeCompetencias a desarrollarProceso comunicativoIdentifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerandoIntención comunicativael contexto en el que se generó y en el que se recibe.Funciones del lenguajeEvalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de susFunción Emotivaconocimientos previos y nuevos.Función ConativaProduce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situaciónFunción Referencialcomunicativa.Función MetalingüísticaValora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.Función FáticaAsume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.Función PoéticaCultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.Actividades de enseñanzaActividades de aprendizajeInstrumentos de evaluaciónProyectar y observar el video de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.Consultar guía didáctica de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.Distribuir al grupo en binas y pedirles que Identificar el proceso comunicativo a través de Tabla de cotejoexpliquen a su compañero por qué están la conversación.inscritos en el bachillerato.13SEV/DGT/08-2014
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN IPedir a algunas parejas que expliquen el Participar al finalizar la actividad respecto a lo Rúbrica para evaluar la redacción siguiendo losproceso que siguieron para comunicarse.que realizaron.requisitos de precisión, adecuación, ortografíay coherencia.Solicitar al grupo que redacten el diálogo Redactar el diálogo entablado con suentablado con su compañero.compañero utilizando las reglas de eso Identificarloselementosdelprocesocomunicativo. Pedir que identifiquen los comunicativo en la redacción del diálogo.elementos del proceso comunicativo en eldiálogo redactado.Explicar las funciones del lenguaje.Identificar la intención comunicativa en los Presentación de los diferentes textosdiálogos redactados y expresar su opinión elaborados, considerando la normatividad de lasobre el texto.lengua ayudados de la coevaluación, utilizaruna lista de cotejo.Solicitar que modifiquen el diálogo redactado Redactar el diálogo con diferentes intencionessegún la intención comunicativa de cada comunicativas y presentarlo al grupo haciendofunción.énfasis en el tono de voz empleado paraidentificar a qué intención pertenece.Materiales y recursos didácticosGuía didáctica de Taller de Lectura y Redacción IVideo educativo de Taller de Lectura y Redacción ITelevisión, DVDTextos relacionados con la riqueza cultural de la región.Textos relacionados con la perspectiva y la equidad de género.http:/ /www.guerrapublishing.com/ pdfs/GP0019SampleDescription.pdf (Consulta: 05/09/14)http:/ / cvc.cervantes.es/ aula/ lecturas/ (Consulta: 05/09/14)http:/ /www.ciudadseva.com/ bibcuent.htm (Consulta: 05/09/14)http:/ /www.bibliotecasvirtuales.com/ biblioteca/Narrativa/ leyendas/ (Consulta: 05/09/14)http:/ /www.redmexicana.com/ leyendas/ (Consulta: 05/09/14)14SEV/DGT/08-2014
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN IFuentes de consultaBÁSICA:Gutiérrez, M., Lozano, R., Mora, I. (2013). Taller de lectura y redacción 1. México.Taller de Lectura y Redacción I. (2012). Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD, 2).COMPLEMENTARIA:Maqueo, A. M. (2007). Lengua, aprendizaje y enseñanza. México: Limusa-UNAM.ELECTRÓNICA:http:/ /www.definición.com (Consulta: 23/08/14)http:/ /www.wikimindmap.org/ (Consulta: 23/08/14)http:/ /www.eduteka.org/Pisa2003.php (Consulta: 23/08/14)http:/ /www.oei.es/ evaluacioneducativa/ lectura proyecto pisa sanz.pdf (Consulta: 23/08/14)http:/ /www.eduteka.org/ProcesoEscritura2.php (Consulta: 23/08/14)15SEV/DGT/08-2014
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN IBloqueNombre del bloqueTiempo asignadoIIPRACTICAS EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA5 horasDesempeños del estudiante al concluir el bloqueIdentifica las etapas del proceso de lectura y escritura.Realiza textos sencillos siguiendo el proceso de escritura.Realiza lecturas siguiendo el proceso de lectura e identifica argumentos e ideas.Objetos de aprendizajeEtapas del proceso de lecturaPrelecturaLecturaPoslecturaContextoEtapas del proceso de EstiloCompetencias a desarrollarIdentifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando elcontexto en el que se generó y en el que se recibe.Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientosprevios y nuevos.Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean interlocutores, el contexto en el que seencuentra y los objetivos que persigue.Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local,nacional e internacional.Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales utilizando el proceso.Actividades de enseñanzaActividades de aprendizajeInstrumentos de evaluaciónProyectar y observar el video de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.Consultar guía didáctica de la asignatura correspondiente a la temáticaLeer el texto sugerido poniendo atención al Organizador gráfico.Solicitar la lectura de un texto.Identificar las etapas del proceso de lectura proceso que se está siguiendo.mediante un organizador gráfico.Leer el texto sugerido poniendo atención alproceso que se está siguiendo.Expresar en forma oral el proceso que sesiguió para realizar la lectura.Construir el organizador gráfico con loexpresado en forma oral.Explicar el uso de las etapas de lectura.16Analizar las etapas del proceso lector en un Guión de análisis elaborado por el grupo.texto.SEV/DGT/08-2014
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN IRealizar lecturas de diferentes tipos de textos Elaborar un guión de análisis como guía para Rúbrica sugerida por el grupo, para evaluarhaciendo hincapié en los textos continuos y analizar la lectura de los textos continuos y redacción.discontinuos.discontinuos.Realizar la redacción de un texto relacionadocon su experiencia personal.Reconocer las etapas del proceso de escritura.Explicar el uso de las etapas de escritura.Representar en un organizador gráfico las Organizador gráfico.etapas del proceso de escritura.Verificar el proceso de escritura en lostextos escritos por el estudiante.Practicar el proceso de escritura redactandotextos sencillos sobre las siguientes dostemáticas:Diversidad culturalDiscriminación por causas étnicas, culturales ode género.Portafolios de evidencias que tome en cuentalos textos escritos.Resúmenes, organizadores gráficos y análisisde textos.Materiales y recursos didácticosGuía didáctica de Taller de Lectura y Redacción IVideo educativo de Taller de Lectura y Redacción ITelevisión, DVDTextos relacionados con la riqueza cultural de la región.Textos relacionados con la perspectiva y la equidad de género.http:/ /www.guerrapublishing.com/ pdfs/GP0019SampleDescription.pdf (Consulta: 05/09/14)http:/ / cvc.cervantes.es/ aula/ lecturas/ (Consulta: 05/09/14)http:/ /www.ciudadseva.com/ bibcuent.htm (Consulta: 05/09/14)http:/ /www.bibliotecasvirtuales.com/ biblioteca/Narrativa/ leyendas/ (Consulta: 05/09/14)http:/ /www.redmexicana.com/ leyendas/ (Consulta: 05/09/14)Fuentes de consultaBÁSICA:Gutiérrez, M., Lozano, R., Mora, I. (2013). Taller de lectura y redacción 1. México.Taller de Lectura y Redacción I. (2012). Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD, 2).17SEV/DGT/08-2014
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN ICOMPLEMENTARIA:Fons E., M. (2006). Leer y escribir para vivir: Alfabetización inicial y uso real de la lengua, 3ª ed. Barcelona: Gredos.ELECTRÓNICA:http:/ /www.definición.com (Consulta: 23/08/14)http:/ /www.wikimindmap.org/ (Consulta: 23/08/14)http:/ /www.eduteka.org/Pisa2003.php (Consulta: 23/08/14)18SEV/DGT/08-2014
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN IBloqueNombre del bloqueTiempo asignadoIIIREDACTAS PROTOTIPOS TEXTUALES5 horasDesempeños del estudiante al concluir el bloqueComprende las propiedades de la redacción.Realiza escritos claros en los que expone sus ideas, argumentos y mensajes de forma clara y precisa.Expone ideas y conceptos de manera lógica y creativa.Objetos de aprendizajePropiedades de la redacciónAdecuaciónCoherenciaCohesiónPrototipos textuales de la taciónDiálogoActividades de enseñanzaCompetencias a desarrollarIdentifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerandoel contexto en el que se generó y en el que se recibe.Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientosprevios y nuevos.Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situacióncomunicativa. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo yconclusiones claras.Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.Actividades de aprendizajeInstrumentos de evaluaciónProyectar y observar el video de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.Consultar guía didáctica de la asignatura correspondiente a la temática del bloqueExplicar las propiedades de la redacción.En equipos comparar y distinguir las Lista de cotejo.Solicitar la identificación de las propiedades en propiedades de la redacción en diversos textoslos textos redactados.relacionados con los fenómenos sociales deactualidad en su localidad, región, México y elmundo.Explicar las características de los prototipos Redactar un texto basado en algún fenómeno Rúbrica de redacción siguiendo los requisitostextuales.social en el que propongan soluciones, en este de precisión, adecuación y coherencia.texto al finalizar identificar las propiedades dela redacción.19SEV/DGT/08-2014
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN IRedactar un texto de cada prototipo textual.Distinguir en textos modelo las características Lista de cotejo.de los prototipos textuales dominantes.Redactar textos propios empleando losprincipios y propiedades textuales.Las temáticas para la redacción de los textosson: Estilos de vida saludables Arte en México Diversidad cultural Pueblos indígenasRealizar una exposición oral ante el grupo en Rúbrica de exposición oral.el que presenten sus textos y un integrante delgrupo elegido al azar evalúe su desempeño.Materiales y recursos didácticosGuía didáctica de Taller de Lectura y Redacción IVideo educativo de Taller de Lectura y Redacción ITelevisión, DVDTextos relacionados con la riqueza cultural de la región.Textos relacionados con la perspectiva y la equidad de género.http:/ /www.guerrapublishing.com/ pdfs/GP0019SampleDescription.pdf (Consulta: 05/09/14)http:/ / cvc.cervantes.es/ aula/ lecturas/ (Consulta: 05/09/14)http:/ /www.ciudadseva.com/ bibcuent.htm (Consulta: 05/09/14)http:/ /www.bibliotecasvirtuales.com/ biblioteca/Narrativa/ leyendas/ (Consulta: 05/09/14)http:/ /www.redmexicana.com/ leyendas/ (Consulta: 05/09/14)Fuentes de consultaBÁSICA:Gutiérrez, M., Lozano, R., Mora, I. (2013). Taller de le
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I 7 SEV/DGT/08-2014 UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA Y SU RELACIÓN CON OTRAS, EN EL PLAN DE ESTUDIOS Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre Taller de Lectura y Redacción I Taller de Lectura y Redacción II Relación con todas las asignaturas del
