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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZSUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIORDIRECCIÓN GENERAL DE TELEBACHILLERATODIBUJO TÉCNICOPROGRAMA DE ESTUDIO
DIBUJO IEMPOASIGNADO48 horasCOMPONENTE DEFORMACIÓNPROPEDÉUTICOCRÉDITOS6En este programa encontrará las competencias genéricas y competencias disciplinares extendidas relativas a Dibujo Técnicointegradas en bloques para el logro del aprendizaje.1SEV/DGT/08-2014/02-2016
DIBUJO amentación4Ubicación de la asignatura y su relación con otras, en el plan de estudios8Distribución de bloques9Rol del docente9Competencias Genéricas11Competencias Disciplinares Extendidas del Campo de Matemáticas12Bloque I13Bloque II17Bloque 6
DIBUJO TÉCNICOPRESENTACIÓNLa Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) propone dar solución a la muy diversa problemática que enfrenta este niveleducativo en el país. Surge para dar respuesta a las demandas de la dinámica mundial presentes en el nuevo milenio.En este contexto, las metas específicas en el nivel son: formar estudiantes reflexivos, autónomos, críticos y propositivos de su entorno regional,estatal, nacional e internacional. De igual forma, el logro de este propósito puede alcanzarse a través de la planeación didáctica, utilizandoestrategias adecuadas y específicas para desarrollar competencias.El establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) determina, como primer pilar, la construcción de un Marco Curricular Común (MCC),que demanda articular los programas de estudio de Educación Media Superior (EMS) en el país, ya que todas las modalidades y subsistemas queimparten educación de este nivel compartirán el MCC para la elaboración y organización de los mismos.En este marco, la Dirección General de Telebachillerato del Estado de Veracruz, se ha dado a la tarea de adecuar y contextualizar los programasde estudio elaborados por la Dirección General del Bachillerato (SEP) para obtener los propios, correspondientes a su currícula, con la finalidad deelevar la calidad del servicio que se ofrece en los centros escolares, atendiendo las características propias de este subsistema, pero siguiendo lalínea que marca la Dirección General del Bachillerato y respetando el objetivo principal de la creación del Marco Curricular Común (MCC). Lasadecuaciones se dan, principalmente, en los apartados de actividades (tanto de enseñanza como de aprendizaje), buscando una verdaderacongruencia de dichos programas con el entorno escolar.Un aspecto importante a considerar es la visión institucional, en la que se establece que el Telebachillerato “Es una institución consolidada en suestructura, que ofrece un servicio de calidad, donde los actores educativos están comprometidos con su función en aras de una formación integralbasada en valores, en el desarrollo de competencias y en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)”.Corresponde a los maestros la encomienda de enriquecer dentro y fuera del aula, mediante su práctica docente, el cumplimiento y la puesta enmarcha de cada uno de los programas de estudio de todas las asignaturas que conforman el currículo. Cada programa ha sidoadecuado, minuciosamente, considerando acciones orientadas a dar respuesta a las expectativas de los estudiantes del Telebachillerato.Asimismo, en las actividades se procura brindar apoyo estratégico a la labor del docente para que, así, los jóvenes reciban una formación íntegraa nivel personal, académico y profesional, mediante la adquisición de habilidades propias que les permitan desarrollar las competencias.PROFR. CONRADO RAFAEL ARENAS CONTRERASDirector General.3SEV/DGT/08-2014/02-2016
DIBUJO TÉCNICOFUNDAMENTACIÓNA partir del ciclo escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la ReformaIntegral de la Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidadesy subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y suentorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco Curricular Común,que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo decompetencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum.A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite: Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas lasasignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizajey favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares básicas refieren losmínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de lavida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por unadeterminada trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanzamedia superior para su ingreso y permanencia en la educación superior.1Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito.Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones quefueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio:Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debidotiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.21Acuerdo Secretarial Núm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.24SEV/DGT/08-2014/02-2016
DIBUJO TÉCNICOTal como comenta Anahí Mastache3, las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que implican saber actuar yreaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado lamemorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien promover eldesarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en lacapacidad de resolución de problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando losaspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica(componente de formación básica);Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales(componente de formación propedéutica);Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse alámbito laboral (componente de formación para el trabajo.Como parte de la formación propedéutica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la asignaturaDibujo técnico, que pertenece al campo disciplinar Físico Matemático. Este campo disciplinar, conforme al Marco Curricular Común, tiene lafinalidad de propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes mediante procesos de razonamiento,argumentación y estructuración de ideas que coadyuven el despliegue de distintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en lasolución de problemas gráficos constructivos que en sus aplicaciones trasciendan el ámbito escolar; por lo anterior se han establecido lascompetencias disciplinares básicas del campo de las Matemáticas y en particular aspectos básicos del Dibujo Técnico, mismos que hanservido de guía para la actualización del presente programa.La asignatura de Dibujo Técnico es parte del campo del conocimiento de matemáticas y sus antecedentes son las matemáticas y la física. Sebusca que los estudiantes aprendan a plantear y resolver problemas en distintos ámbitos de su realidad, así como justificar la validez de losprocedimientos y resultados, empleando el lenguaje gráfico como un elemento más de comunicación. En el bachillerato se busca consolidar ydiversificar los aprendizajes y desempeños adquiridos, ampliando y profundizando los conocimientos, habilidades, actitudes y valoresrelacionados con el campo de las matemáticas, promoviendo en Dibujo Técnico, las técnicas, métodos y procedimientos que posibilitan alalumno a representar gráficamente objetos tridimensionales en un plano bidimensional.3Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires/México. 2007.5SEV/DGT/08-2014/02-2016
DIBUJO TÉCNICOLa importancia del Dibujo Técnico en el nivel superior lo hace una herramienta muy valiosa en disciplinas de las ramas de ingeniería como son:Diseño industrial, Diseño Gráfico, Ingeniería en Sistemas Computacionales, Ingeniería Civil, Electrónica, Eléctrica, Aeronáutica, Navegación,Petroquímica, Construcción, Arquitectura, Robótica y afines.Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto, el enfoque porcompetencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como sepresentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso, Dibujo Técnico mantiene una estrecha relación con Matemáticas I,Matemáticas II, Matemáticas III, Matemáticas IV, Física I y II, Ciencias de la Comunicación, Historia del arte e informática. El Dibujo Técnico se relaciona con la física porque: “No solo con las palabras se pueden interpretar hechos, sino que expresarlos en formagráfica ayuda a entenderlos”4. Por ejemplo se requiere para el estudio:o Del movimiento (rectilíneo uniforme, circular, parabólico, caída libre, tiro vertical).o De las Leyes de Newton.o De Vectores.o Del Principio de Arquímedes, etc. El Dibujo Técnico y la Matemática tienen una relación muy directa ya que se abordan temas básicos de la Geometría plana, de laGeometría descriptiva y de la Geometría analítica. El Dibujo Técnico se relaciona con la Informática ya que de ésta toma los conocimientos básicos para el aprendizaje del dibujo asistido porcomputadora y con la asignatura de Ciencias de la Comunicación debido a que es una herramienta fundamental en el desarrollo de lacomunicación gráfica como lenguaje universal.En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños, ampliando y profundizando el desarrollo de lascompetencias relacionadas con el campo disciplinar FISICO MATEMÁTICO, que promueve la asignatura de Dibujo Técnico.En esta asignatura el estudiante no sólo adquirirá conocimientos técnicos, sino también desarrollará hábitos de trabajo tanto individual como engrupo, mostrando valores como el respeto, la tolerancia, etc.Entendemos que para poder resolver muchos de los proyectos de esta asignatura, el alumno deberá recoger información y documentaciónprevia para situarse ante el problema a solucionar. Para ello, usará tanto las fuentes tradicionales de documentación, como las que ofrecen lasnuevas tecnologías a través de la red.4La frase fue tomada de una monografía en la siguiente página de internet: http://e-ciencia.com6SEV/DGT/08-2014/02-2016
DIBUJO TÉCNICOEn este proceso deberá poner en práctica los conocimientos propios de esta asignatura, así como los adquiridos en otras asignaturas delmundo técnico y matemático.Por todo ello, Dibujo Técnico promueve:o El trabajo en equipo para adquirir actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, flexibilidad y se favorecerá la adquisición de habilidadessociales.o El conocimiento y la interacción con el mundo físico, mediante la utilización de procedimientos, relacionados con el método científico,como la observación, el descubrimiento a través de la experimentación y la reflexión y un análisis posterior.o La lógica matemática, que se adquiere al aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico, así comoprofundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, mediante la geometría y la representación objetiva de las formas.7SEV/DGT/08-2014/02-2016
DIBUJO TÉCNICOUBICACIÓN DE LA ASIGNATURA Y SU RELACIÓN CON OTRAS, EN EL PLAN DE ESTUDIOSPrimer semestreSegundo semestreTercer semestreCuarto semestreQuinto semestreSexto semestreMatemáticas IMatemáticas IIMatemáticas IIIMatemáticas IVCálculo DiferencialCálculo IntegralFísica IFísica IITemas Selectos deFísica ITemas Selectos deFísica IIDibujo TécnicoCiencias de laComunicaciónHistoria del ArteFormación para el TrabajoActividades Paraescolares8SEV/DGT/08-2014/02-2016
DIBUJO TÉCNICODISTRIBUCIÓN DE BLOQUESBLOQUE I. VALORAS EL DIBUJO COMO MEDIO GRÁFICO DE COMUNICACIÓN UNIVERSAL Y APLICAS
Dibujo Técnico. mantiene una estrecha relación con Matemáticas I, Matemáticas II, Matemáticas III, Matemáticas IV, Física I y II, Ciencias de la Comunicación, Historia del arte e informática. El . Dibujo Técnico. se relaciona con la física porque: ³No solo con las palabras se pueden interpretar hechos, sino que expresarlos en forma
