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Diseño deObjetivos yEstrategias paraMedir su LogroChamary Fuentes Vergarachamary.fuentesvergara@upr.eduJoel O. Lucena Quilesjoel.lucena2@upr.eduXts. 850804, 85083, 85089, 85080

Objetivos del taller Identificarlos niveles de la taxonomía de Bloom. Compararla taxonomía de Bloom (1956) con larevisión de Anderson/Krathwohl (2001). Evaluarla redacción de objetivos. Redactarobjetivos medibles. Establecerlogros esperados.

ActividadTrabajo Individual:1. Identifique un reto prioritario en el aprendizaje que haya percibidoen su curso (Actividad 1 del taller 1).2. ¿Qué ideas, acciones, estrategias o modificaciones incorporaría asu curso para superar el reto identificado?3. ¿Cómo usted determinaría si el reto ha sido superado?Trabajo grupal:1. Discuta con sus compañeros las respuestas a las preguntas.

Ciclo de avalúoUso deresultados deavalúoEstablecerobjetivos deaprendizajeMejorasEvaluar elaprendizajeestudiantilProveeroportunidadesde aprendizaje

¿Qué es un objetivo? Objetivosde aprendizaje: aseveraciones que expresan, enforma clara y precisa, los logros que se esperan que losestudiantes alcancen (saber, hacer y valorar) comoresultado de las experiencias educativas en el curso.(Cert.112 de la Junta de Gobierno, 2014-2015)

Características de un buen objetivo(Cert.112 de la Junta de Gobierno, 2014-2015) Refleja las conductas, logros,acciones concretas y resultadosobservables del aprendizaje, relacionados a las actividades quese llevarán a cabo. Sirve deguía para evaluar el aprendizaje del estudiante y debeser medible cualitativa o cuantitativamente para estimar el nivelde logro alcanzado. Enfatiza el resultado delas experiencias educativas que seespera tenga el estudiante. Es coherente con elperfil del egresado y expresa lo que seespera el estudiante aprenda al haber completado el curso.

Perfil del egresado(Cert.112 de la Junta de Gobierno, 2014-2015) Perfildel egresado: Estructura descriptiva que representala promesa y el compromiso institucional hacia la sociedad ylos estudiantes al declarar la intención del programa.Expresa las características y competencias básicas yprofesionales esperadas en el desempeño de un egresadoal completar sus estudios, en términos de conocimientos,destrezas y disposiciones para cada nivel educativo, o decada concentración o especialidad.Nivel de Recinto Nivel de Programa

Perfil del egresado Elperfil del egresado de bachillerato del Recinto de RíoPiedras se estableció en la Certificación 46 del SenadoAcadémico (2005-2006) 006/CSA-46-2005-2006.pdf Elperfil del egresado se refleja en los dominios delaprendizaje que guían el avalúo en el Recinto. http://oeae.uprrp.edu/?page id 111

Dominios del Perfil del EgresadoUPR-RPComunicación efectivaInvestigación y creaciónPensamiento críticoResponsabilidad socialRazonamiento lógicomatemáticoCompetencias de informaciónConocimiento, destrezas yactitudes propiasde la disciplina Integración del conocimientoCuriosidad intelectual ycapacidad para el estudioindependienteAprendizaje continuoSensibilidad ética y estéticaAprecio, cultivo y compromisocon los valores e ideales de lasociedad puertorriqueñaLiderazgoTrabajo en grupo

Expectativas de aprendizajePerfil delEgresado delRecintoPerfil delEgresado delProgramaObjetivos delCursoEl avalúo del aprendizaje monitorea el logro de dichasexpectativas.

¿Por qué redactar objetivosclaros y específicos ? Dirigen laplanificación de actividades educativas. Contribuyen a Facilitan eluna mejor organización del contenido del curso.assessment del aprendizaje. El estudiante sabe qué se espera de él y lo que puede lograr en elcurso. Otros profesores se informan sobre lo que los estudiantes queaprobaron ese curso son capaces de hacer. Un profesor nuevo conoce lo que se espera se enfatice en laenseñanza de un curso o programa. Los comités de planificación curricular y las agencias deacreditación saben qué esperar del egresado de ese programa.

Taxonomía de verbos Al momentode establecer expectativas de aprendizaje esnecesario identificar el nivel de pensamiento que se deseaalcanzar. Las taxonomías de Laverbos nos ayudan a identificar ese nivel.idea inicial de una taxonomía surgió durante la convenciónanual de la APA (American Psychological Association) celebradaen 1948. Benjamín Bloom fue uno de los pioneros de estainiciativa que pretendía desarrollar un marco teórico para facilitarla comunicación entre los especialistas en currículo, losdocentes, los investigadores y los expertos en medición yevaluación.

Taxonomía de verbos Enla actualidad se han desarrollado múltiples taxonomías queatienden tres áreas o dominios del aprendizaje: DominioCognitivo (Bloom et al.) Involucran operaciones mentales desde el nivel más bajo derecordar conocimiento hasta los niveles más altos de llevar a caboprocesos complejos de evaluación. DominioPsicomotor (Margaret Simpson) Involucran desde simple manipulación hasta niveles altos decomunicación de ideas y ejecutoria creativa. Dominio Afectivo(David Krathwohl) Involucran sentimientos, actitudes, valores y conjunto de emocioneso predisposiciones, desde los niveles más bajos de adquisición hasta losmás altos de internalización.

Ejemplos de verbos Cognitivos: Los estudiantes seleccionarán la metodología deinvestigación más adecuada al problema planteado en unapropuesta de investigación. El estudiante identificará en la obra Cien años de soledadlos elementos principales de la realidad social de la época. Los estudiantes mencionarán los deberes jurídicos yéticos del notario.

Ejemplos de verbos Psicomotores: El estudiante asumirá laposición recomendada por elentrenador durante el bateo. Los estudiantes exhibirán un estilo propio en la pintura. Afectivos: El estudiante aplicará los principios éticos dela profesión enel manejo de casos clínicos. Los estudiantes demostrarán sensibilidad a las necesidadesde las personas con impedimento servidas durante elinternado.

Dominio cognitivoAquellos aprendizajesrelativos al conocimientomismo. Se suelenorganizar desde lo mássimple hasta lo máscomplejo (Bloom,Anderson)Taxonomía Bloom – 1956Taxonomía Bloom –Anderson/Krathwohl – 2001(revisada)Taxonomía de Bloom para laEra Digital (Churches, 2008)

Taxonomía de Bloom (1956)EvaluaciónSíntesisAlto ajo nivel

Taxonomía de Bloom: Bajo nivel Conocimiento (memoria):se refiere a la capacidad derecordar hechos, métodos y procesos, esquemas, estructuras omarcos de referencia. Consiste en pedirle al estudiante querecuerde o reconozca ideas que ha visto, leído o escuchado. Comprensión: el estudiante sabe quése le está comunicandoy usa las ideas o los materiales. Requiere un proceso detransferencia y generalización con una mayor capacidad depensamiento abstracto. Permite asociar la informaciónadquirida con sus experiencias previas.

Taxonomía de Bloom: Bajo nivel Aplicación: transferir lo aprendidoa una situación nueva, ypara llevar a cabo este proceso, el estudiante tiene que habercomprendido primero. Usa los conceptos aprendidos pararesolver problemas de la vida diaria.

Taxonomía de Bloom: Alto nivel Análisis: es lahabilidad de descomponer un problema o materialen sus partes y descubrir las relaciones existentes entre ellas.Para poder analizar el estudiante tiene que tener conocimiento,comprender, y luego saber aplicarlo. Síntesis: es elacto de la creación. Es el proceso de trabajar confragmentos para formar un todo. Incluye la producción de obras yproyectos originales. El estudiante es motivado para cultivar sucreatividad y originalidad a través del pensamiento.

Taxonomía de Bloom: Alto nivel Evaluación: es elacto de juzgar. Se requiere el uso de criteriosclaramente definidos y una actitud altamente comprensiva yanalítica. El estudiante debe hacer un juicio valorativo, sobrealgún producto, información, suceso o situación usando criteriosadecuados.

Revisión de Anderson y Krathwohl(2001) Revisaron las aportaciones de la taxonomía de Bloom(1956) y atendieron las críticas y recomendaciones deexpertos: Nombraron cada nivel con un verbo que indica elproceso mental requerido. Notaron que había una necesidad de cambiar eltérmino de síntesis por el de crear por que para que lasíntesis se produzca tiene que haber una nuevacreación. Reconocieron que la creación es un nivel máscomplejo que la evaluación.

Taxonomía de Bloom revisada php3

Ejemplos de objetivos usando larevisión de Anderson y Krathwohl Conocimiento(Memoria) Comprensión AplicaciónEl alumno mencionará los seis niveles dela taxonomía del dominio cognitivo deBloom.El alumno explicará el propósito de laTaxonomía del Dominio Cognitivo deBloom.El alumno redactará un objetivo deinstrucción para cada nivel de laTaxonomía de Bloom.

Ejemplos de objetivos usando larevisión de Anderson y Krathwohl AnálisisEl alumno comparará los dominiosafectivo y cognitivo. EvaluaciónEl alumno juzgará la efectividad deescribir los objetivos utilizando laTaxonomía de Bloom CreaciónEl alumno diseñará un esquemade clasificación para escribirobjetivos educativos que combinalos dominios cognitivo, afectivo ypsicomotor.

Taxonomía de Bloom para laEra Digital Propuesta por Andrew Churches (2008) Profesor Nueva ZelandaSu objetivo es integrar la Taxonomía de Bloom en elcampo de la Tecnología de la Información y laComunicación (TIC) Complementócada categoría con verbos yherramientas tecnológicashttp://edorigami.wikispaces.com/About Me

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Actividad1. Evalúen en forma grupal los siguientes objetivos de un curso:(¿Cómo sabríamos si se lograron?)A través de las actividades instruccionales del curso los estudiantes: se familiarizarán con las teorías de la disciplina. comprenderán la importancia del estudio de la conocerán los conceptos básicos de 2. Conviertan el siguiente objetivo en uno medibleA través de las actividades instruccionales del curso los estudiantes sefamiliarizarán con las teorías de la disciplina.

Evite el uso de los siguientes verbos yaque no implican acciones observablesAprenderCreerApreciarDarse seConocerPensar

Errores comunes Confundir la actividad educativa con el objetivo Estudiará las obrasliterarias de Gabriel García Márquez Identificará las características del realismo mágico en las obrasliterarias de Gabriel García Márquez (mejor) Centrar el objetivo enla enseñanza y no en el aprendizaje Se discutirá con los estudiantes casos que evidencian conflictoséticos en la investigación Identificará mediante estudios de caso, situaciones y problemaséticos en una investigación (mejor)

Errores comunes No especificar Elaborará unmodelo Elaborará un modelo sobre la estructura de la atmósfera (mejor) Utilizarmás de un verbo por objetivo Mencionará y explicará los diseños de investigación mixta Explicará los diseños de investigación mixta (mejor)

ActividadTrabajo Individual: Identifique un objetivo de su curso que se relacione con el reto enel aprendizaje identificado en la Actividad 1. Si no identificó unobjetivo, redáctelo. Indique si el objetivo es cognitivo, psicomotor o afectivo. Mencione si el objetivo es de alto o bajo nivel.Trabajo grupal: Discuta con sus compañeros la actividad.

Actividades de avalúo Debe existir correspondencia entre los objetivos establecidos, lasactividades educativas, el avalúo y la evaluación. Lacorrespondencia no es solo en contenido sino que también en elnivel de pensamiento. Si establecemos unobjetivo de alto nivel, las actividadeseducativas y el avalúo que incorporamos deben dirigirse aalcanzar ese nivel.

Objetivos y técnicas de avalúo LaUniversidad Carnegie Mellon desarrolló una guía rápida deactividades de avalúo sugeridas por cada nivel en la taxonomíade Bloom revisada. Esta guía también sugiere estrategias paramedir el logro de los objetivos howto/basics/objectives.html