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González, Beatriz y León, Aníbal. Procesos cognitivos de la prescripción curricular a la praxis educativa. Revista deTeoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Mérida-Venezuela. ISSN 1316-9505. Enero-Diciembre. Nº 19 (2013): 49-67.MetodologíaLos métodos empleados para desarrollar este estudioconsistieron en dos tareas diferenciadas de investigación: (a)Análisis de contenido de la propuesta curricular para los gradoscuarto y sexto del Currículo Básico Nacional (1997), por mediodel cual se prescribe el desarrollo de procesos cognitivos enlos ejes transversales pensamiento y lenguaje, así como en loscontenidos procedimentales de las distintas áreas de aprendizaje.Adicionalmente, se realizó un conteo de la frecuencia de los procesoscognitivos mencionados en el contenido del texto curricular, y (b).El análisis de la interacción verbal, para cuyo propósito se grabaron18 clases, de dos horas cada una a cinco docentes. En ellas sedeterminó el estímulo de determinados procesos cognitivos en eldiscurso del aula de clase.ResultadosLa comparación de ambos aspectos, el análisis documentaldel currículo prescrito y la investigación de campo conducen a losresultados que a continuación se presentan y discuten.Análisis del Currículo Básico Nacional. Procesos cognitivosa.- El Currículo Básico Nacional define el Eje TransversalPensamiento en dos dimensiones: 1. Pensamiento lógico: constituidopor procesos mentales que permiten organizar, procesar, transformary crear información. 2. Pensamiento efectivo: constituido poracciones que requieren la combinación de procesos mentales confactores afectivos y sociales, orientados a la toma de decisionesy a la solución de problemas a fin de que el niño se desenvuelvapositiva y exitosamente en su ambiente. Es decir, al consolidarel pensamiento efectivo se ayudaría al pensamiento lógico y sefacilitaría el aprendizaje de los niños. Es obvio suponer que noexiste diferencia marcada entre lo que se denomina pensamiento54

González, Beatriz y León, Aníbal. Procesos cognitivos de la prescripción curricular a la praxis educativa. Revista deTeoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Mérida-Venezuela. ISSN 1316-9505. Enero-Diciembre. Nº 19 (2013): 49-67.lógico y pensamiento efectivo, ambos aspectos forman parte de unaestructura única del pensar.b. A pesar de que en la introducción a la explicación delEje Transversal Desarrollo del Pensamiento los diseñadoresdel currículo plantean la obligación de que la escuela ofrezcaherramientas al individuo para superar dificultades y resolverproblemas, son pocos los contenidos procedimentaleselaborados para cumplir con ese cometido. Una manera eficientepara que los alumnos aprendan a superar dificultades y resolverproblemas es que el docente les enseñe las herramientas parausar y desarrollar procesos cognitivos, sin embargo, en elCurrículo Básico Nacional hay más elementos que sugierenel suministro de información por parte del docente que laejercitación de procesos cognitivos que le permitan obtener yprocesar información, indagar, investigar, analizar, evaluar yresolver problemas en aula y en la vida diaria.c.- Los procesos cognitivos que el Currículo Básico Nacionalpromueve, con propósitos de socialización, no son todos los quela teoría señala como necesarios para lograr el desenvolvimientointeligente de la sociedad. Se observa que el Currículo BásicoNacional (1997), hace referencia a los procesos cognitivosde análisis, comparación, descripción, comprensión, síntesis,resolución de problemas, inferencias, clasificación, evaluación,formulación de hipótesis e indagación, obviando los procesoscognitivos de atención, codificación, memoria, conceptuación yanalogía.En el cuadro Nº 1 (en la siguiente página) se aprecia ladistribución de frecuencia de procesos cognitivos de la propuestacurricular del CBN (1997).Estos resultados indican que el currículo está dirigido alpensamiento lógico, se aprecia una mayor frecuencia de actividadesde análisis, comparación, descripción, síntesis, clasificación y55

González, Beatriz y León, Aníbal. Procesos cognitivos de la prescripción curricular a la praxis educativa. Revista deTeoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Mérida-Venezuela. ISSN 1316-9505. Enero-Diciembre. Nº 19 (2013): 49-67.formulación de hipótesis, mientras que los procesos cognitivosreconocidos como los estimuladores del pensamiento efectivo tienenun registro muy bajo en el Currículo Básico Nacional.Cuadro Nº 1. Contenidos procedimentales y procesos cognitivosNº1234567891011Proceso Cognitivo4º grado6º iónResolución de lación de 361520625421219144413129116553Fuente: González y León (2012).Análisis de la interacción verbal. Procesos cognitivosLa investigación de campo consistió en la observación ygrabación de 18 clases en dos grados (4 y 6 ) de cuatro escuelasde educación básica. Las grabaciones fueron transcritas con el finde analizar y descubrir en las categorías de la interacción verbal losprocesos cognitivos que el docente intenta mediar y socializar. Losresultados de este trabajo indican que los procesos cognitivos quese revelan son los procesos básicos de la cognición. Los procesos56

González, Beatriz y León, Aníbal. Procesos cognitivos de la prescripción curricular a la praxis educativa. Revista deTeoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Mérida-Venezuela. ISSN 1316-9505. Enero-Diciembre. Nº 19 (2013): 49-67.Fuente: González y León (2012).complejos que aparecen son aquellos que de manera espontánea elniño emplea y afloran en su discurso verbal.Los procesos cognitivos básicos que se descubren en lainteracción verbal son la memoria, descripción, comparación,clasificación. Mientras que los procesos complejos, registrados enlas intervenciones de los alumnos son inferencia, comprensión,analogía, síntesis y evaluación. Los docentes muy poco estimulanestos procesos complejos a pesar de que aparecen en el momento delas intervenciones de los alumnos cuando elaboran ideas, opinionese hipótesis.Los docentes que formaron parte de esta investigaciónpotencian el pensamiento lógico al estimular funciones mentales quefavorecen procesos cognitivos de procesamiento y organización deinformación.El análisis de la interacción verbal del conjunto de clasesregistradas se organiza teóricamente en dos dimensiones, la primerase refiere a procesos cognitivos básicos, conforme los delimitanVega (1998), Gimeno y Pérez (1996) y Banyard y otros (1995).57

González, Beatriz y León, Aníbal. Procesos cognitivos de la prescripción curricular a la praxis educativa. Revista deTeoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Mérida-Venezuela. ISSN 1316-9505. Enero-Diciembre. Nº 19 (2013): 49-67.La segunda define los procesos cognitivos complejos en la tesis deVega. Los cuadros contienen fragmentos de distintas clases en losque se evidencia la presencia de estos procesos cognitivos.Como se aprecia en el Cuadro Nº 2, los registros de interacciónverbal indican que la docente tiene el mayor tiempo de habla enel aula de clase. Las intervenciones del docente están orientadas alincentivo de los procesos cognitivos básicos como la memoria y alregistro de procesos cognitivos superiores, que en la mayoría de loscasos, están presentes en la intervención de los alumnos.La docente incentiva a los alumnos para que recuerden la lecturaefectuada como labor asignada para el hogar, de igual manera recurreal recuerdo de conocimientos previos para contextualizar la nuevaCuadro Nº 2. Análisis de interacción verbal. Procesos cognitivos básicosCódigo dela claseEvidencia de lainteracción verbalCategoríainteractivaProceso cognitivo001Maestra.– No importa, perousted va y dice lo que lequedó de la lectura, va a echarel cuento de las cosas másimportantes.Maestra.– Usted va a contar loque le quedó de ella.Niño.– El viento y el solestaban con una discusiónporque el viento quería llegarmás fuerte que el sol y el vientoquería llegar a ser más fuerteque el sol, entonces entoncesdijo que el que le quitara lacamisa, le quitara la chaqueta alseñor ganará. El viento primerosopló y sopló y no pudo, pues elsol hizo bastante sol y el señorse la quitó.3,6Memoria (PC5)589

González, Beatriz y León, Aníbal. Procesos cognitivos de la prescripción curricular a la praxis educativa. Revista deTeoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Mérida-Venezuela. ISSN 1316-9505. Enero-Diciembre. Nº 19 (2013): 49-67.002Maestra.–Narrativos.(Pausa) Si no han terminadode poner la fecha, no importa,vamos a empezar a hablar sobreesto y luego pueden escribir,al final vamos a escribir.¿Entendido?. Pero todos vana prestar (pausa) atención. Serecuerdan que en tercer gradohablamos sobre esto ¿verdad?Vimos textos narrativos, lostextos descriptivos y vimostexto (pausa) este ¿Cuál fue?Niños.– Fue, fue.Maestra.–Textosinstruccionales ¿Lo recuerdan?Niño.– Si profesora, yo lotengo en el cuaderno, todavía.Maestra.–¡Aah!Bueno,pero ahorita vamos a hablarsolamente de los textosnarrativos y después vamosa hablar de los textosinstruccionales. Vamos a verqué recuerdan ustedes de lostextos narrativos. ¿Qué serála narración? ¿Qué recuerdanustedes de la narración?Niño– Que uno relata algo.Niña Beatriz.– Narrar uncuento.Maestra.– Exacto, muy bien,narrar un párrafo, un cuento.Niño.– Es una historiaMaestra.– Muy bien, es unahistoria.Niña.– Que narran las personas.6,5Memoria (PC5)5Se recurre aconocimientos previospor medio del recuerdo.Clasificación:diferentes tipos detextos.5,485,4Memoria PC588Síntesis: Tratade elaborar unaconclusión.PC123,5939Fuente: González y León (2012).información con la cual trabajarán y donde surgen otros procesoscognitivos como clasificación y síntesis. Es decir, el proceso cognitivo59

González, Beatriz y León, Aníbal. Procesos cognitivos de la prescripción curricular a la praxis educativa. Revista deTeoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Mérida-Venezuela. ISSN 1316-9505. Enero-Diciembre. Nº 19 (2013): 49-67.memoria es utilizado como un canal que facilita la entrada a otrosprocesos cognitivos de mayor elaboración en el discurso de la maestra.En el Cuadro Nº 3 (en la páginasiguiente) que registra losprocesos cognitivos complejos, se observa la presencia de procesosde inferencia, evaluación, analogía y solución de problemas en eldiscurso del alumno, pocas veces en el discurso docente, y en elcaso de registrarse, casi siempre es para reforzar lo emitido por elestudiante.Esta evidencia es un reflejo de los resultados obtenidos entoda la investigación, la intervención de los alumnos contiene lamayoría de los procesos cognitivos superiores. En la interacción(011) entre docente y alumno en un tema fuera del contenido de laclase, el alumno evalúa una situación y toma la decisión de no usarsu camisa por temor a ensuciarla, y a pesar del discurso mediador dela docente, el alumno no cambió su decisión.Fue propósito de esta investigación comparar los procesoscognitivos prescritos teóricamente, los establecidos en el CurrículoBásico Nacional y los que afloran en la interacción verbal. Es unacomparación de tres fuentes que conciben y promueven el desarrollode los procesos cognitivos como uno de los propósitos fundamentalesde la educación. La comparación debe verse desde tres perspectivasdistintas, la teórica que sugiere procesos probablemente incorporadosal currículo como prescripciones que el docente debe emplear. Elcurrículo tiende a enfatizar procesos cognitivos que probablementecoinciden con los planteados en la teoría para convertirlos en reglasoperativas que debe usar el docente en el desarrollo cognitivo delalumno. Y por último, la situación del aula alrededor de la interacciónverbal, evidencia los procesos cognitivos que emergen naturalmentey los que el docente promueve de manera intencional.En el cuadro Nº 4 (en la página 62), se aprecian los procesoscognitivos discutidos por Calfee (1981), Gimeno y Pérez (1996),Vega (1998) y Banyard y otros (1995); los establecidos por el60

González, Beatriz y León, Aníbal. Procesos cognitivos de la prescripción curricular a la praxis educativa. Revista deTeoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Mérida-Venezuela. ISSN 1316-9505. Enero-Diciembre. Nº 19 (2013): 49-67.Cuadro Nº 3. Análisis de interacción verbal. Procesos cognitivos complejosCódigo dela claseEvidencia de lainteracción verbalCategoríainteractivaProceso cognitivo020Alumno.– ¿Parece quetuviera lombrices?Maestra.–¿Parece,verdad?.9Analogía PC13Alumno.– ¡Qué cara!. Ja. Ja.Ja .Alumno.– Ocho y ochodieciséis y ocho veinticuatroy . ciento doce, cientomil cincuenta, a ver a ver.Cuarenta mil, cero siete,dos siete.Uhhhh. Tiene que pagar unmillón setecientos setenta.(Eran en Bs F y lo hacían enBs viejos).9Maestra.– A ver Jonathan,ponte la camisa, yo lesdije que se trajeran la másviejita.Alumno Jonathan.– Ahno, yo no voy a dañar micamisa. No me la voy aponer. Así voy a pintar, así.No me la voy a poner.6005Alumnopuertita?¿O9Inferencia PC13003Niño,– También cuandovamos armar un juguete.Maestra.– ¿Que?Niño.– Cuando vamosarmar un juguete paracarro.9Inferencia PC13017011Manuel.–39Inferencia PC13Solución del problema.No llega a la solucióncorrecta. Aún noconvierte los Bs enBs F.Inferencia PC13Relación de causaefecto9Evaluación PC849Fuente: González y León (2012).61

González, Beatriz y León, Aníbal. Procesos cognitivos de la prescripción curricular a la praxis educativa. Revista deTeoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Mérida-Venezuela. ISSN 1316-9505. Enero-Diciembre. Nº 19 (2013): 49-67.Currículo Básico Nacional y los que se descubren en la interacciónverbal en el aula de clase. Aquí se comprueba la afirmación hechaanteriormente en la que aparecen procesos distintos en el aula declase a los que podrían apreciarse como claves en la formaciónintegral cognitiva, y la potenciación de los talentos intelectuales delos alumnos.En el cuadro Nº 4 se observa que la teoría da gran importancia alos procesos cognitivos básicos, al ubicarlos en primer lugar su papeles servir de base a procesos cognitivos más complejos, denominadosCuadro Nº 4. Los procesos cognitivos según la teoría, el CBN yla praxis docenteSeñala la teoríaEstablece el n de aciónSíntesisFuente: González y León (2012).62Presentes en ciónCategorizaciónGeneralización

González, Beatriz y León, Aníbal. Procesos cognitivos de la prescripción curricular a la praxis educativa. Revista deTeoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Mérida-Venezuela. ISSN 1316-9505. Enero-Diciembre. Nº 19 (2013): 49-67.procesos superiores de pensamiento. El Currículo Básico Nacional,por su parte, prescribe de manera reiterada el empleo de los procesoscognitivos comparación, análisis y descripción como una manera detrabajar los contenidos determinados en las diferentes áreas. Losdocentes, en los registros de las evidencias interactivas, muestranun interés especial por el uso de los procesos cognitivos básicoscomo memoria, comparación, descripción y clasificación. Elproceso cognitivo que se registra de manera altamente coincidentetanto en la teoría como en la aplicación, es memoria, pero no estácontemplado en los contenidos procedimentales del CurrículoBásico Nacional.Es evidente que en la praxis docente del aula aflora un mayornúmero de procesos cognitivos, claramente diferenciados, con losque se prescriben curricularmente y los que sugiere la teoría. Seaprecia que en la interacción verbal de manera natural en el habla, conpropósitos de aprendizaje, se descubren procesos cognitivos básicosy complejos, lo que indica que en la dinámica de clase se descubreuna gran riqueza cognitiva que, sin embargo, no es aprovechada paraenriquecer las potencialidades que se revelan en estas situaciones deaprendizaje.En la estimulación que hace el docente del proceso cognitivomemoria incorpora otros procesos que se registran de maneraamalgamada, como son codificación, clasificación, comparación ysíntesis.Las prescripciones teóricas de los procesos cognitivosy los requerimientos curriculares coinciden con la aplicaciónque los docentes hacen de los procesos cognitivos codificación,comparación, comprensión, análisis y síntesis. Los dos primerosconsiderados básicos y complejos los tres últimos.La comprensión es uno de los procesos cognitivos que coincideen las tres columnas del cuadro anterior, esto permite afirmar quetiene gran importancia para las tres instancias reflejadas allí. Para la63

González, Beatriz y León, Aníbal. Procesos cognitivos de la prescripción curricular a la praxis educativa. Revista deTeoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Mérida-Venezuela. ISSN 1316-9505. Enero-Diciembre. Nº 19 (2013): 49-67.escuela, la teoría y el currículo, la comprensión es un elemento desingular importancia en su fin principal de educar la mente.El proceso cognitivo pensamiento-razonamiento estáestablecido en la teoría; en el CBN se podría ubicar dentro de losprocesos que este denomina resolución de problemas e indagación.Visto desde la teoría constituye un elemento prioritario en lasocialización cognitiva, pero no tiene un trato adecuado por partedel docente.La formulación de hipótesis es otro proceso asociado a loque la teoría denomina pensamiento-razonamiento, lo proponeel Currículo Básico Nacional en los contenidos procedimentales,pero en las evidencias del corpus de interacción no se registra; losdocentes poco promueven la hipotetización.El proceso cognitivo conceptuación lo incluye la teoríacomo una forma de organización de la información para luegoconstruir enunciados. El CBN no lo contempla en los contenidosprocedimentales, no obstante los docentes lo estimulan con laintención de que los estudiantes elaboren conceptos a partir de datose información trabajados en la clase.La teoría presenta al proceso cognitivo metaforización, degran utilidad para el aprendizaje, proceso que no se contempla en loscontenidos procedimentales del CBN. Por su parte, los docentes leasignan poco valor al uso de la metáfora en el salón de clase.Por otra parte, la teoría presenta los procesos cognitivosatención y percepción como primordiales en la enseñanzay el aprendizaje. Estos, no son requeridos por el CBN y pocasveces fueron reflejados en el corpus de las interacciones verbalesen el aula de clase, a pesar de que los docentes que formaronparte del estudio perciben q

Procesos cognitivos: De la prescripción curricular a la praxis educativa Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales, núm. 19, enero-diciembre, . Ríos, hace referencia a procesos cognitivos básicos y de alto nivel prescritos en el Currículo Básico Nacional (1997), alrededor del Desarrollo del Pensamiento.