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PsicogenteISSN: rsidad Simón BolívarColombiaCAMPO TERNERA, LILIA ANGÉLICARELACIÓN ENTRE EL DESARROLLO PERSONAL SOCIAL Y LOS PROCESOSEVOLUTIVOS VINCULADOS CON EL APRENDIZAJE ESCOLAR EN LAS ÁREAS DELLENGUAJE Y LA COGNICIÓNPsicogente, vol. 13, núm. 23, enero-junio, 2010, pp. 88-99Universidad Simón BolívarBarranquilla, ColombiaDisponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id 497552355007Cómo citar el artículoNúmero completoMás información del artículoPágina de la revista en redalyc.orgSistema de Información CientíficaRed de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y PortugalProyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
RELACIÓN ENTRE EL DESARROLLO PERSONAL SOCIALY LOS PROCESOS EVOLUTIVOS VINCULADOSCON EL APRENDIZAJE ESCOLAR EN LAS ÁREASDEL LENGUAJE Y LA COGNICIÓNRELATIONSHIP BETWEEN SOCIAL PERSONAL DEVELOPMENTAND THE EVOLUTIONARY PROCESSES ASSOCIATED TO THE STUDENTLEARNING WITHIN LANGUAGE AND COGNITION AREASRecibido: 06 de mayo de 2010/Aceptado: 21 de junio de 2010LILIA ANGÉLICA CAMPO TERNERA*Universidad Simón Bolívar, Barranquilla - ColombiaKey words:Social Personal Development, Selfconcept, Social interaction, Cognition,Language.AbstractThe objective of this research was to determine the relationship between social personal development and the evolutionary processes associated to the student learning within languageand cognition areas. It was developed according to a descriptive cross-sectioned design. Inthis research 250 children participated and to whom it was applied the Battelle DevelopmentInventory, in order to evaluate their personal, social, adaptive, communicative and cognitiveareas. Results found in this research are important because they help to tackle childhood ineducational contexts as they clearly reflect the need to take care and stimulate the emotionaland social development. These are aspects of great value, considering those children who cannot develop appropriate emotional patterns during this time, are going to have difficulties inthe acquisition of more complex social skills.Palabras clave:Desarrollo personal social, Autoconcepto, Interacción social, Cognición, Lenguaje.ResumenEl objetivo de esta investigación consistió en determinar la relación entre el desarrollo personal social y los procesos evolutivos vinculados con el aprendizaje escolar en las áreas dellenguaje y la cognición. Se desarrolló bajo un diseño descriptivo, de corte transversal. Enella participaron 250 niños a quienes se les aplicó el Inventario del Desarrollo Battelle paraevaluar el estado de las áreas: personal, social, adaptativa, comunicativa y cognitiva. Sus resultados son importantes para el abordaje de la infancia en contextos educativos, pues reflejanla necesidad de atención y estimulación del desarrollo emocional y social, aspectos de sumovalor, teniendo en cuenta que los niños que no desarrollen durante este periodo patronesemocionales adecuados, posteriormente presentarán dificultades en la adquisición de habilidades sociales más complejas.*Docente-investigadora del grupo de investigación Psicología Educativa y Coordinadora del área Desarrollo Humano de la Universidad Simón Bolívar.Email: licampo@unisimonbolivar.edu.coPsicogente, 13 (23): pp. 88-99. Junio, 2010. Universidad Simón Bolívar. Barranquilla, Colombia. ISSN 0124-0137 EISSN l/psicogente/index.php/psicogente
Lilia Angélica Campo TerneraINTRODUCCIÓN89que el medio social lo incita a desarrollar una actividady alcanzar una finalidad (Maier, 2000).En términos generales, a los niños con edades comprendidas entre tres y siete años, se les ubica en la llama-Sear (citado por Maier, 2000) también reconoce elda etapa de niñez temprana, que se caracteriza por gran-inicio de la socialización en la niñez temprana, y planteades progresos en la coordinación muscular, así como enque durante este periodo las necesidades primarias con-su capacidad de pensamiento, lenguaje y memoria. Entinúan motivando al niño y que la madre sigue siendoefecto, entre tres y seis años, los niños se vuelven másel principal agente de refuerzo. El desarrollo de la niñezcompetentes en el conocimiento, inteligencia, lenguajetemprana descansa esencialmente en la satisfacción quey aprendizaje (Snow, C; Mcgana, C., 2003). Aprendense extrae de la dependencia hacia la persona que impartea utilizar símbolos en el pensamiento y en la acciones yson capaces de manejar conceptos como edad, tiempoy espacio en forma más eficiente (Deval, 2006; Hunt,2007 y Zahler, 2008). La destreza creciente en el lenguaje y las ideas, lo ayudan a formar su propia opinión delmundo y, según Sear (citado por Maier, 2000), comienzala identificación con alguna de las figuras paternas, dequien adopta los elementos de la conducta adulta quepercibe como apropiados.Durante esta etapa, en el plano del desarrollo per-cuidados, pero también aparece entonces la agresividadcomo parte de la socialización tanto de manera casualcomo intencional.Retomando lo expuesto hasta el momento, estainvestigación se propuso el objetivo de determinar la relación entre el desarrollo personal social y los procesosevolutivos relacionados con el aprendizaje escolar en ellenguaje y la cognición de los niños de tres a siete años.Concretamente, estos niños asistieron a distintas instituciones educativas de estratos socioeconómicos 2 y 3 durante los años 2007-2009 en la ciudad de Barranquilla.sonal social, la socialización ocurre a través de la identificación con el padre del mismo sexo, aprendiendo asíMÉTODOlos papeles de género, los comportamientos, las reglasTipo de estudio y diseñoy las actitudes aceptadas por la sociedad. Además, losniños pueden interpretar los problemas emocionales deLa presente investigación se desarrolló a partir deotras personas, entender los diferentes puntos de vista yun paradigma empírico-analítico y de un tipo de investi-desarrollar la imaginación.gación y diseño descriptivo, de corte transversal (Cerda,2002).Después de haber aprendido a ejercer cierto gradode control consciente, tanto sobre sí mismo como sobreParticipantessu medio, el niño avanza rápidamente hacia esferas sociales y espaciales cada vez más amplias. Un sentido deLa población que conformó la investigación co-iniciativa impregna la mayor parte de su vida, debido arresponde a 250 niños con edades entre tres y siete años,Psicogente, 13 (23): pp. 88-99. Junio, 2010. Universidad Simón Bolívar. Barranquilla, Colombia. ISSN 0124-0137 EISSN l/psicogente/index.php/psicogente
Relación entre el desarrollo personal social y los procesos evolutivos vinculados con el aprendizaje escolar90en las áreas del lenguaje y la cogniciónque asistieron a distintas instituciones educativas en los30%; cuatro años, 23,20% y, por último, los niños de 3grados de jardín, transición y primero durante los añosy 7 años, con un promedio de 6,80% para ambos grupos2007-2009.de edad. La razón de esta preferencia radica en el interésmismo de la investigación y en las características propiasde las pruebas aplicadas, las que requieren cierto gradoInstrumentosde desarrollo antes de su aplicación.Para evaluar el estado de las áreas personal, social, adaptativa, comunicativa y cognitiva, se utilizó elFigura 1. Edades de los niños evaluadosInventario del Desarrollo Battelle (Newborng, J.; Stock& Wnek, 1998).RESULTADOSComo se ha dicho, para los fines de esta investigación se evaluaron un total de 250 niños con edadescomprendidas entre los 3 y los 7 años. Estas edades estaban distribuidas así: cinco años, 33,30%; seis años,Tabla 1. Estado general del desarrollo en niños de 3 a 7 añosÁREA PERSONAL SOCIALInteracción con el adultoExpresión de sentimientosAutoconceptoInteracción con los compañerosColaboraciónRol socialTotal Personal SocialÁREA LENGUAJEReceptivaExpresivaTotal LenguajeÁREA COGNITIVADiscriminación perceptivaMemoriaHabilidades conceptualesDesarrollo conceptualTotal 18,4%19,3%36,3%29,6%31,4%7,6%16,1%Psicogente, 13 (23): pp. 88-99. Junio, 2010. Universidad Simón Bolívar. Barranquilla, Colombia. ISSN 0124-0137 EISSN l/psicogente/index.php/psicogente
Lilia Angélica Campo Ternera91Cabe anotar que todos los centros de educacióninfantil, la respuesta al inicio de contactos sociales y labásica con los que se estableció convenio eran de carác-utilización de adultos como recurso, los resultados obte-ter mixto. Por lo cual no se observaron diferencias sig-nidos muestran que el 66,7% de la muestra se encuentranificativas entre el número de niños o niñas evaluadosen un rango calificado como promedio, mientras que(Ver Figura 2).el 32,9% aparece en un rango bajo para esta área. Estocoincide con los resultados arrojados en la escala de au-Figura 2. Género de los niños evaluadostoconcepto, vista como el desarrollo de la conciencia yel reconocimiento que el sujeto tiene de sí mismo: de suyo físico, sentimientos, intereses y preferencias. En estesentido, aunque el 64,9% de los niños se ubica en elrango promedio, un significativo 35,1% está por debajode lo esperado para su edad.En la misma área, al evaluar los aspectos de interacción con los compañeros, que involucran la capacidad del niño para establecer relaciones con los com-A continuación se presentan los resultados obtenidos según los criterios definidos por los autores delinstrumento aplicado, a la luz de los estándares básicosde desarrollo establecidos para cada edad.Por ser una variable central de esta investigación,se evaluaron aspectos del desarrollo en el área personalsocial relacionados con las capacidades y característicasque permiten al niño establecer interacciones socialessignificativas. Al respecto, en términos del desempeñopañeros de su misma edad, en términos de amistad yde integración con grupos, los resultados mostraron undesempeño adecuado en el 71,9% de los niños, mientrasque el 28,1% evidenció un desempeño inferior al esperado para su edad. Esto es coherente con los resultadosen las áreas de colaboración y rol social, en las cualesse encontró, respectivamente, un 71,4% y un 77,2% delos niños con un desempeño adecuado para su edad, enFigura 3. Resultados desarrollo área personal socialgeneral en esta área, el 75,3% de los niños presentan undesarrollo acorde con lo esperado para su edad, mientrasque un 18,5% de la muestran se encuentran por debajode los patrones normativos establecidos para esta área.De forma particular, en términos de la interaccióncon el adulto, que incluye comportamientos de apegoPsicogente, 13 (23): pp. 88-99. Junio, 2010. Universidad Simón Bolívar. Barranquilla, Colombia. ISSN 0124-0137 EISSN l/psicogente/index.php/psicogente
Relación entre el desarrollo personal social y los procesos evolutivos vinculados con el aprendizaje escolar92en las áreas del lenguaje y la cognicióntanto que un 24,7% y 20,6% presentaron, también detad en el 18,4% de la muestra, en tanto que un 4,9%manera respectiva, un desempeño inferior al esperadosuperó el grado de desarrollo esperado.(ver Figura 3).Para la puntuación total del área de comunicaEn el área de lenguaje, se evaluaron aspectos re-ción, se encontró un 62,8% con un promedio normallacionados con la recepción y expresión de información,de desarrollo, en oposición a un 20,3% que presentaasí como pensamientos e ideas por medios verbales y noverbales. En cuanto al lenguaje receptivo, el 65,3% dela muestra respondió de manera satisfactoria, presentando puntajes acordes con lo esperado para su edad.Sin embargo, también se encontraron dificultades en el24,3% de la muestra, que presentó un desarrollo menoral esperado, mientras que un 10,4% superó el grado dedesarrollo esperado en este aspecto.dificultades que requerirían intervención y estimulaciónen esta área. El 17,9% presentó, por último, resultadossuperiores a lo esperado para su edad (ver Figura 4).En el área cognitiva, se evaluaron las habilidadesy capacidades de tipo conceptual, discriminación en lapercepción, la capacidad de memoria, el razonamiento,las habilidades escolares y el desarrollo conceptual. ElEn términos del lenguaje expresivo, que com-61% presentó un puntaje adecuado a los estándares bá-prende la exploración de la articulación de los sonidos,sicos del desarrollo establecidos para su edad. El 20,6%lenguaje reflejado, la función nominativa del habla y elde la muestra refleja un desarrollo superior, y el 16,4%habla narrativa, el 76,7% de la muestra respondió detiene un desarrollo inferior a los patrones correspon-manera satisfactoria, pero se encontró una ligera dificul-dientes.Figura 4. Resultados desarrollo área de comunicación y lenguajePsicogente, 13 (23): pp. 88-99. Junio, 2010. Universidad Simón Bolívar. Barranquilla, Colombia. ISSN 0124-0137 EISSN l/psicogente/index.php/psicogente
Lilia Angélica Campo Ternera93De manera discriminada, los resultados obteni-crítico necesarias para percibir, identificar, analizar y va-dos demuestran que en la subárea de la discriminaciónlorar los elementos de una situación, los elementos fal-perceptiva, que evalúa las interacciones sensoriomotorastantes, contradicciones e incoherencias, juzgar y valoraractivas del niño con su entorno inmediato, así como laideas, procesos, productos y resolver problemas, se en-capacidad para discriminar las características de los ob-contró un 59,6% con un promedio normal de desarro-jetos y responder selectivamente a ellos, un 61,9% obtuvo un promedio normal de desarrollo para su edad. El36,6% presenta dificultades que requeriría intervencióny estimulación en esta área, y 1,8% presentó resultadossuperiores a lo esperado para su edad.En la subárea de memoria se encontró un 63,7%llo para su edad. Un 31,4% tiene un desarrollo inferior,y el 9% presentó resultados por encima de lo esperadopara su edad.Finalmente, en la subárea de desarrollo conceptual, vista como la capacidad del niño para captar con-con un promedio normal de desarrollo, mientras unceptos y establecer relaciones como comparar objetos,29,6% presenta dificultades y 6,7% muestra resultadosteniendo en cuenta sus características o propiedades fí-superiores.sicas, se encontró un 64,6% con un promedio normalde desarrollo, mientras un 4,6% presenta un desarrolloEn la subárea de razonamiento y habilidades escolares, que comprende las habilidades de pensamientoinferior. Pero el 27,8% presentó resultados que superanlos estándares esperados para su edad (ver Figura 5).Figura 5. Resultados desarrollo cognitivoPsicogente, 13 (23): pp. 88-99. Junio, 2010. Universidad Simón Bolívar. Barranquilla, Colombia. ISSN 0124-0137 EISSN l/psicogente/index.php/psicogente
Relación entre el desarrollo personal social y los procesos evolutivos vinculados con el aprendizaje escolar94en las áreas del lenguaje y la cogniciónTabla 2. Correlación áreas de desarrolloTotal Personal socialTotal área ComunicaciónTotal área CognitivaTotalTotal áreaTotal áreaPersonal socialComunicaciónCognitiva**Correlación de Pearson1,523,353**Sig. (bilateral),000,000N184180153Correlación de Pearson,523**1,543**Sig. (bilateral),000,000N180183156****Correlación de Pearson,353,5431Sig. (bilateral),000,000N153156156**La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).Al establecer la relación entre los aspectos eva-lenguaje y la cognición, se observó una correlación esta-luados en el área personal social y los procesos evolutivosdística altamente significativa de carácter directamenterelacionados con el aprendizaje escolar en las áreas delproporcional. Esta correlación entre los diferentes aspec-Tabla 3. Correlación áreas de desarrollo personal social y ón con los adultos Correlación de Pearson,479**,259**Sig. (bilateral),000,001N163165**Expresión de sentimientosCorrelación de Pearson,583,449**Sig. (bilateral),000,000N162164AutoconceptoCorrelación de Pearson,578**,430**Sig. (bilateral),000,000N162164**Interacción con compañeros Correlación de Pearson,454,376**Sig. n de Pearson,455**,566**Sig. (bilateral),000,000N159161**Rol socialCorrelación de Pearson,441,491**Sig. (bilateral),000,000N161163Razonamiento Desarrolloy habilidades ,546,495**,000,000162161** La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).* La correlación es significante al nivel 0,05 (bilateral).Psicogente, 13 (23): pp. 88-99. Junio, 2010. Universidad Simón Bolívar. Barranquilla, Colombia. ISSN 0124-0137 EISSN l/psicogente/index.php/psicogente
95Lilia Angélica Campo Terneratos que integran el desarrollo, nos representa la condi-nal social adecuado para su edad, tendrá un desarrolloción integral del niño, en la cual aspectos cognitivos ycognitivo conforme a lo esperado. De manera específica,comunicacionales se interrelacionan con aspectos emo-se observó una correlación altamente significativa de ca-cionales y sociales de su vida (Ver Tabla 2).rácter positiva entre la interacción con adultos y compañeros, la expresión de sentimientos, autoconcepto y rolEn la correlación de las variables desarrollosocial, y las subáreas de discriminación perceptiva, me-personal social y cognitivo, se evidencia una correlaciónmoria, desarrollo cognitivo, razonamiento y habilidadespositiva, con un grado de significancia alta. Esto sugiereescolares (Ver Tabla 3).que existe una relación bilateral entre estas dos variables,es decir, que cuando un niño tiene un desarrollo perso-La correlación estadística entre las variablesTabla 4. Correlación áreas de desarrollo personal social y lenguajeInteracción con los adultosExpresión de sentimientosAutoconceptoInteracción con compañerosColaboraciónRol socialTotal personal socialCorrelación de PearsonSig. (bilateral)NCorrelación de PearsonSig. (bilateral)NCorrelación de PearsonSig. (bilateral)NCorrelación de PearsonSig. (bilateral)NCorrelación de PearsonSig. (bilateral)NCorrelación de PearsonSig. (bilateral)NCorrelación de PearsonSig. (bilateral)NSig. 376**,000161,023,771158,000160ComunicaciónTotal 0016118**La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).*La correlación es significante al nivel 0,05 (bilateral).Psicogente, 13 (23): pp. 88-99. Junio, 2010. Universidad Simón Bolívar. Barranquilla, Colombia. ISSN 0124-0137 EISSN l/psicogente/index.php/psicogente
Relación entre el desarrollo personal social y los procesos evolutivos vinculados con el aprendizaje escolar96en las áreas del lenguaje y la cognicióndesarrollo personal social y de lenguaje evidenció unañeros, también es significativo el porcentaje que se ubicacorrelación positiva y altamente significativa entre lospor debajo del rango esperado, 32,9%, y 28,10%, res-aspectos emocionales y sociales evaluados y el desarrollopectivamente. Esto implica dificultades para responderdel lenguaje tanto receptivo como expresivo, elementosy dar inicio a contactos sociales, establecer amistades ebásicos para el aprendizaje escolar. Del mismo modo,interactuar en pequeños grupos.aunque no se evidenció la correlación entre la puntuación total del área de comunicación y las diferentesEn otro plano, aunque fue significativo el por-subáreas del desarrollo personal, si se encontró una co-centaje de la muestra que presentó dificultades en elrrelación altamente significativa entre las puntuacionesárea de lenguaje, la mayor proporción de dificultades setotales de ambas áreas de desarrollo (ver Tabla 4).presentaron en la escala de la comunicación receptiva,que evalúa la discriminación, reconocimiento y com-DISCUSIÓN Y CONCLUSIONESprensión de sonidos y palabras. Al respecto, investigaciones anteriores indican que los niños con retraso enEn el área de desarrollo personal social, entendida comoel desarrollo del lenguaje muestran dificultades para lala interacción individual y grupal de la persona, en la querealización de tareas que requieren identificar las carac-desarrolla sus habilidades y destrezas para la comunica-terísticas esenciales de los objetos. Lo anterior es un ele-ción abierta y directa, las relaciones interpersonales y lamento importante del desarrollo cognitivo por cuanto estoma de decisiones, permitiéndole conocer un poco másconsiderado como el modo de representación más abs-de sí mismo y de sus compañeros de grupo, se encontra-tracto y complejo que se adquiere en un sistema social,ron dificultades en un grupo significativo de la muestra.representando, en consecuencia, un papel integral enConcretamente esto se presentó en aspectos como ex-el desarrollo del pensamiento lógico del niño (Campo,presión de sentimientos, afecto o rabia, en la forma y2009). El lenguaje es visto entonces como un sistema desituaciones adecuadas. En esta misma escala se integranmúltiples niveles que relaciona el pensamiento y el hablalos componentes afectivos de la conducta relacionadosmediante las palabras y oraciones (Chomsky, 1965, cita-con la actitud del niño en diferentes ambientes.do por Smith, Hoesksema & Fredckson, 2003).Igualmente, es significativo el porcentaje de ni-Por otra parte, en el área de desarrollo cognitivo,ños que presentaron un desempeño inferior al esperadose observó un desempeño inferior al esperado para lapara su edad en términos del autoconcepto, esto es, deledad de los niños evaluados en las escalas de discrimina-conocimiento que tiene el niño de sí mismo y de losción perceptiva, seguida por razonamiento y habilidadessentimientos de autoestima que acompañan diferentesescolares y memoria. De este modo, es significativo elsituaciones.porcentaje de niños que presentan dificultades en términos de la capacidad de discriminar las característicasEn el plano de la interacción con adultos y compa-de los objetos y responder selectivamente a ellas, rela-Psicogente, 13 (23): pp. 88-99. Junio, 2010. Universidad Simón Bolívar. Barranquilla, Colombia. ISSN 0124-0137 EISSN l/psicogente/index.php/psicogente
Lilia Angélica Campo Ternera97cionado esto con las habilidades de pensamiento críticoy Vigotsky (1978, citados por Berger, 2007), se puedeque el niño necesita para percibir, identificar y resolverafirmar que cuando el niño muestra un nivel de dificul-problemas, analizar y valorar los elementos de una situa-tad en el área cognoscitiva, también se resiente su inte-ción, los componentes que faltan, y juzgar contradiccio-racción social. Esto no favorece su adaptación al medio,nes e incoherencias.creándose, por ejemplo, poca motivación para el juego,sentimientos de frustración, deserción escolar y dificul-Se observó una correlación altamente significativatad en la construcción del autoconcepto.de carácter directamente proporcional entre los aspectos personal social y las habilidades y capacidades deDe igual forma, en el trabajo realizado por Amartipo conceptual, discriminación en la percepción, laAmar (2000), “Niños vulnerables: Factores cotidianoscapacidad de memoria, el razonamiento y las habilida-que favorecen el desarrollo de los niños que viven en undes escolares y el desarrollo conceptual. Al igual que elcontexto de pobreza”, se llegó a la conclusión de que,desarrollo del lenguaje, tanto receptivo como expresivo,para el desarrollo de determinados elementos cognitivosestos son elementos básicos para el aprendizaje escolar.y madurativos en el niño, resulta esencial el conjunto deEs así como la proposición de Vigotsky (1978, citado poroportunidades que le ofrece el medio. Así, aun cuandoBerger, 2007), “lo que un niño puede hacer hoy colabo-las circunstancias económicas, políticas y educativas delrando con otro, lo podrá hacer solo mañana”, ilustraniño pueden limitar sus posibilidades de un crecimientoeste tipo de afirmaciones. Interactuando unos con otrossano, de formación de procesos cognitivos superiores yo con los adultos, los niños no solo producen organi-de alcanzar logros y metas, es el medio quien le brindazaciones cognoscitivas más elaboradas que aquellos queretos cognitivos que estimulan su inteligencia y le pro-eran capaces de manejar antes de esta interacción, sinoporcionan potencialidades que le permitirán enfrentarseque después de estas son capaces de producir solos esasa las adversidades de su entorno, fortaleciendo su inde-coordinaciones.pendencia y autoafirmación.Al respecto, y según lo planteado por OrtizPor su parte, Vigotsky (1965, citado por Berger,(2005), el grado de seguridad, confianza en sí mismo,2004) afirma que, a través de la actividad social compar-autonomía, asertividad, afán de logro, empatía y socia-tida, el niño se desarrolla de forma adecuada. Asimismo,bilidad que exhiban los niños es una de las claves queel psicólogo ruso destacó que los niños no se esfuerzanle permitirán acceder con menor dificultad a cualquiersolos; sino que ellos están integrados en un entorno so-aprendizaje, desarrollar con mayor fluidez sus habilida-cial.des de pensamiento y administrar con mayor efectividadsus mejores capacidades personales e intelectuales.El niño que presente las adquisiciones personales sociales esperadas para su edad, mostrará igualmenteA partir de los estudios realizados por Piaget (1988)un desarrollo cognitivo y de lenguaje acorde con ello.Psicogente, 13 (23): pp. 88-99. Junio, 2010. Universidad Simón Bolívar. Barranquilla, Colombia. ISSN 0124-0137 EISSN l/psicogente/index.php/psicogente
Relación entre el desarrollo personal social y los procesos evolutivos vinculados con el aprendizaje escolar98en las áreas del lenguaje y la cogniciónEn la misma línea de análisis, un bajo desarrollo de lascapacidades y características que permiten al niño esta-Berger (2002). Psicología del desarrollo infancia y adolescencia. Madrid: Editorial Panorámica.blecer interacciones sociales significativas adecuadas, serelacionará con ciertas dificultades en el complementoCampo, L. (2009). Importancia del desarrollo motor ende su desarrollo escolar, lo que implicará desventajas conlo relacionado con los procesos evolutivos del len-respecto a sus coetáneos que tengan un desarrollo acor-guaje y la cognición en niños de tres a siete años.de.Revista Psicogente, Universidad Simón Bolívar,V.12, fasc.22, pp.341-355.A partir de los resultados encontrados, se plantean, porúltimo, las siguientes recomendaciones:Cerda, H. (2002). Los elementos de la investigación. Bogotá: Editorial El Búho.1.Profundizar en el análisis de los resultados obtenidos como diagnóstico, lo cual permitiría unamejor comprensión de la situación actual de losDeval, J. (2006). El desarrollo humano. 7ª ed. Madrid: Siglo XXI Editores.niños de nuestra región.2.Utilizar los resultados obtenidos en las evaluacio-Dorr, A.; Gorosteguia, M.; Bascuñan, M. (2008). Psicolo-nes particulares para establecer actividades de in-gía general y evolutiva. Santiago de Chile: Editorialtervención y, a partir de los resultados obtenidos,Mediterráneo.establecer el diseño de programas de estimulaciónadecuada del desarrollo.3.Guerrero, L. (2005). Desarrollo social: Nuevo eje de laSe recomienda, además, trabajar fuertemente eneducación infantil. Lima. Tomado de: http://la comunicación familiar, en especial en la expre-www.oei.es/inicial/articulos/desarrollo socialsión de sentimientos, pues esto ayudará al bueninfantil.pdfdesarrollo emocional y social del niño.Hunt, R.; Ellis, H. (2007). Fundamentos de Psicología cogniREFERENCIAStiva. México: Manual Moderno.Amar (2000). Niños invulnerables. Factores de protec-Labinowicz (1987). Introducción a Piaget. Pensamiento,ción que favorecen el desarrollo de los niños queaprendizaje, enseñanza. Estados Unidos: Editorialviven en contextos de pobreza. Psicología del CaribeAddison-Wesley Iberoamericana, S.A.enero-julio, número 005, Barranquilla, Universidad del Norte.Maier, H. (2000). Tres teorías sobre el desarrollo del niño:Psicogente, 13 (23): pp. 88-99. Junio, 2010. Universidad Simón Bolívar. Barranquilla, Colombia. ISSN 0124-0137 EISSN l/psicogente/index.php/psicogente
Lilia Angélica Campo TerneraErikson, Piaget y Sears. 10 ed. Buenos Aires: Amorroutu Editores.99Quiroz; Schrager (1993). Lenguaje, aprendizaje y psicomotricidad. Buenos aires: Editorial Médica Panamericana.Méndez, L.; Barrientos, E.; Macías, N.; Peña, J. (2006).Manual práctico: desarrollo de la segunda infancia.México: Trillas.Mesa, J. (2000). Psicología evolutiva de 0 a 12 años. InfanciaIntermedia. México: Editorial McGraw-Hill.Newborng. J.; Stock & Wnek (1998). Inventario de Desarrollo Battelle. Madrid. TEA Editores.Palau, E. (2005). Aspectos básicos del desarrollo infantil. Laetapa de 0 a 6 años. Barcelona: Ediciones CEAC.Smith, Nolen, Fredrickson, Geoffrey (2003). Introduccióna la Psicología. España: Editorial Thomson.Snow, C.; Mcgana, C. (2003) Infant Development. Thirdedition. New Jersey: Prentice Hall.Vasta, R.; Marshall, H.; Miller, S. (2001). Psicología infantil. Barcelona: Ariel Psicología Ed.Zahler, O.; Carr, J. (2008). Ciencias de la conducta y cuidado de la salud. México: Manual Moderno.Papalia, D.; Wendkos, S.; Duskin, R. (2001). Desarrolloh
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