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Módulo 4 :24Estrategias de liderazgoLámina 24. Discuta las dificultades descritas por grupos deenfoque respecto a la provisión de servicios eficaces para niñospequeños. Estas se encuentran en el “Cuaderno de losparticipantes” (Hoja 4.2).Grupos de enfoque compuestos por administradores, maestros,familiares y proveedores de capacitación y asistencia técnica sehan reunido para enterarse de los obstáculos para la provisiónde servicios basados en evidencia para niños pequeños y dealgunas estrategias para sobrepasar estos obstáculos. Discutalos resúmenes de los hallazgos de los grupos de enfoque y lascategorías generales de obstáculos en la Lámina 24.a. La falta de conocimiento sobre prácticas basadas enevidencia, dónde hallar tal información y cómo asegurar quelos proveedores de capacitación, consultores y supervisoresofrezcan información y consejos que se basen en evidenciade prácticas efectivas.b. Creencias / actitudes hacia los niños, el comportamiento y susfamilias, y actitudes respecto a las filosofías y ciertasprácticas.c. La falta de colaboración dentro de programas, con las familiasy con la comunidad, incluyendo la necesidad de que todas laspersonas interesadas participen en la toma de decisionessobre prácticas, procedimientos y la planificación para niñosindividuales (por ej., familias, maestros, administradores);además de la necesidad de cooperación con toda lacomunidad para tratar prácticas basadas en evidencia, llenarlas brechas entre los servicios, reducir la duplicación deservicios y compartir recursos limitados como eventos decapacitación para múltiples agencias, etc.d. La falta de recursos fiscales y procedimientos adecuados,como dinero insuficiente para la asistencia técnica en laguardería o la provisión de maestros sustitutos mientras elpersonal asiste a sesiones de capacitación; procedimientosfiscales como los seguros o procedimientos de reembolso deMedicaid que no posibilitan adecuados servicios ni métodosde apoyo a las familias.Ofreceremos estrategias de liderazgo para tratar los primerostres obstáculos; todos necesitamos más dinero, y estanecesidad queda fuera del alcance del presente taller, de modoque no trataremos directamente con el cuarto obstáculo.Rev. 12/05Centro de los Fundamentos Sociales y Emocionales para el Aprendizaje TempranoVanderbilt Universityvanderbilt.edu/csefelP 4.6

Módulo 4III. El planteamiento de lapirámide (15 minutos)2526Estrategias de liderazgoIII. El planteamiento de la pirámide (15 minutos)Láminas 25 y 26. Explique que la “Pirámide de enseñanza”constituye el sistema conceptual que guía las obras del centro:el fomento del desarrollo social y emocional de todos los niños,la prevención del comportamiento difícil y la intervención concomportamientos difíciles persistentes y graves.Pida a los participantes que revisen durante 5 minutos el artículode Young Children (Hoja 4.7). Pida aalgunos participantes que compartan unoo dos puntos clave que encontraron en elartículo. Apunte las respuestas en la tablagrande.Hable sobre la pirámide enrelación con el fomento de laaptitud social y emocional.El fomento de las relacionespositivas (promoción) puede constituir unaHandout 4.7forma de prevención, junto con lasestrategias preventivas para las clases. Las estrategias deinstrucción social-emocional (tanto de prevención como deintervención) son necesarias para que los niños comprendan loscomportamientos que fundamentan las interacciones sanas. Lasintervenciones individualizadas intensivas serán necesariassolamente con una cantidad pequeña de niños si se haimplementado correctamente la base de la pirámide. Tengamospresente el impacto del comportamiento de los adultos en el delos niños. Si los adultos se valen de métodos de eficaciacomprobada, los comportamientos de los niños serán máspositivos, es decir, se encontrarán menos niños en la cima de lapirámide. Si los comportamientos de los adultos no son los quesurten efecto, los comportamientos de los niños llegarán a sermás difíciles y requerirán más intervenciones intensivas.Refiérase a la importancia de que los programas para niñospequeños tengan una gama de métodos, desde fomentar elbienestar social y emocional y entablar relaciones positivas contodos los niños, hasta las intervenciones intensivas para unospocos.Entable una discusión sobre maneras en que los participantesestán incorporando o podrían incorporar este sistema a susprogramas. (Nota: Los Módulos 1, 2, 3a y 3b de CSEFEL tratantodos los niveles.)Se encuentra en el sitio de Internet de CSEFEL unapresentación de PowerPoint y un vídeo que presentan unRev. 3/10Centro de los Fundamentos Sociales y Emocionales para el Aprendizaje TempranoVanderbilt Universityvanderbilt.edu/csefelP 4.7

Módulo 4Estrategias de liderazgorepaso de la “Pirámide de enseñanza”. Véasewww.csefel.uiuc.edu.IV. Inventario de Prácticas yactividad (60 minutos)27IV. Inventario de Prácticas y actividad (60 minutos)Lámina 27. Mencione el Inventario de prácticas para fomentar lacompetencia social y emocional de los niños (Hoja 4.8) en losmateriales de los participantes. El Inventario de prácticas constade un conjunto de prácticas basadas enevidencia que se diseñó para el uso deindividuos o equipos con el propósito dereflexionar sobre sus prácticas.Discuta las conexiones entre el Inventario yla Pirámide de enseñanza. Discuta la ideade pensar sobre las prácticas de unprograma, desde universales (para todos losniños y familias) hasta intervencionesintensivas (para solamente unos pocos).2829Rev. 3/10Handout 4.8Lámina 28. Discuta el Plan de Acción en el Inventario ymencione que la segunda columna sirve para apuntarestrategias, incluyendo aquellas que apoyarían a otras personasen su uso de las prácticas. La última columna, “Apoyos yrecursos necesarios para llevar a cabo estas actividades”,incluiría tales apoyos de liderazgo como el desarrollo delpersonal, ayuda para obtener información sobre prácticasbasadas en evidencia, etc. Entable una discusión sobre otrasmaneras en que los líderes pueden apoyar la adquisición y eluso de estas prácticas por parte del personal del programa.(Nota: muchos líderes de programas han encontrado que surtemás efecto dividir el Inventario y examinar secciones reducidascada vez).Lámina 29. Actividad. Utilizando el PLAN DEACCIÓN en el Inventario, asigne a cada mesa ungrupo de prácticas (no más de cuatro o cinco en unacategoría; pero todas las categorías deben tratarse).Pídales que apunten en la segunda columna lasestrategias de liderazgo y en la última los apoyos deliderazgo, los cuales podrían apoyar la adquisición y el uso deestas prácticas por parte del personal del programa y los padres.Diga a los grupos que, al fin de la actividad, se pedirá que unportavoz de cada grupo (1) describa las prácticas que se lesasignaron, (2) describa el nivel de la Pirámide de enseñanza conel que se relacionan estas prácticas, y (3) comparta sus ideasCentro de los Fundamentos Sociales y Emocionales para el Aprendizaje TempranoVanderbilt Universityvanderbilt.edu/csefelP 4.8

Módulo 4Estrategias de liderazgosobre las estrategias de liderazgo y de apoyorelacionadas con el uso de las prácticas por parte delpersonal y los padres. Se puede usar la tabla grandepara dar sus informes.V. ¿Qué es elcomportamiento difícil?(30 minutos)V. ¿Qué es el comportamiento difícil? (30 minutos)30Señale que todos los niños manifiestan comportamientosdifíciles en algún momento. Los niños que necesitan las“intervenciones individualizadas intensivas” son aquellos quemanifiestan comportamientos difíciles severos y persistentes.31Lámina 30. Un punto clave de la definición del comportamientodifícil es que varios adultos encuentran “difíciles” diferentescomportamientos dependiendo de sus propias experiencias,culturas y expectativas. Por lo tanto, es importante que losadultos exploremos nuestros propios sentimientos con respectoal comportamiento.Lámina 31. Aquellos niños que necesitan las intervencionesintensivas individualizadas son quienes manifiestan un “patrónrepetido de comportamiento, o la percepción delcomportamiento, que interfiere o corre riesgos de interferir con elaprendizaje óptimo o la participación en interacciones prosociales con compañeros y adultos.”De este modo, se define el comportamiento difícil según susefectos.Señale que es esencial que las definiciones delcomportamiento difícil no culpen al niño, y que elenfoque de estas debe ser el efecto delcomportamiento en el aprendizaje y el desarrollosocial. Discuta la definición y el DocumentoConceptual de DEC, el cual se incluye en laHoja 4.9.Discuta los términos descriptivos de losHandoutcomportamientos difíciles graves. Enfatice quetambién se incluye a los niños retirados o aislados, quienesfrecuentemente no reciben la atención de los sistemas quedeberían servirlos. Los líderes deberán hacer todo esfuerzoposible por identificar y servir a los niños de este grupo.Rev. 3/10Centro de los Fundamentos Sociales y Emocionales para el Aprendizaje TempranoVanderbilt University4.9vanderbilt.edu/csefelP 4.9

Estrategias de liderazgoMódulo 432Lámina 32. Varios ejemplos del comportamiento difícil incluyenlos siguientes: Agresión física y verbalDesobedienciaLastimarse a sí mismoRespuestas vocales y motoras perturbadoras (por ej., gritar,conductas estereotipadas) Destrucción de propiedad RetiroRecalque que se trata de niños que experimentancomportamientos severos y persistentes, no simplemente unniño que manifiesta uno de tales comportamientos de vez encuando.33Lámina 33. En el caso de bebés y niños de 1 y 2 años de edad,el comportamiento difícil puede incluir: Dificultades de formar lazos emocionales Dificultades de sueño y alimentación El llanto excesivo Dificultades para calmarseEs importante que tengamos presente que las estrategiasbasadas en evidencia que se utilizan con niños de 2 años ymedio y mayores, no son las mismas que se utilizan con bebésy niños menores de 2 años. Es importante que tomemos enconsideración la etapa del desarrollo del niño antes de escogermétodos de intervención.34Lámina 34. Los niños pequeños necesitan ayuda cuandoexperimentan comportamientos persistentes y graves que: Resultan lastimándose a sí mismos o a otras personas Hacen daños en el entorno físico Interfieren con la adquisición de habilidades nuevas, y / o Aíslan socialmente al niñoSabemos que estos comportamientos graves muy raramente seresuelven por sí solos, sin intervenciones sistemáticas. Además,si no se provee apoyo a los niños que manifiestancomportamientos difíciles, es muy probable que progresendentro de un curso previsible de comportamientos difíciles cadavez más intensos.Rev. 3/10Centro de los Fundamentos Sociales y Emocionales para el Aprendizaje TempranoVanderbilt Universityvanderbilt.edu/csefelP 4.10

Módulo 435Estrategias de liderazgoLámina 35. Aunque varía entre estudios la proporción estimadade niños que necesitan intervenciones enfocadas, se esperaríaque por lo general, si se han implementado estrategias efectivasde prevención y promoción, entre el 1% y el 10% de los niñosen una clase típica de un programa para niños pequeñosmanifestara comportamientos difíciles significativos ypersistentes. En aquellos ambientes donde los niñosexperimentan mayores factores de riesgo, esta cifra puede sermayor. Sin embargo, por lo general, en una clase típica no seencontrará a más de uno o dos niños que requieren este tipo deintervención. En muchos casos cuando un porcentaje máselevado de niños experimenta comportamientos difíciles, esto sedebe a una falta de calidad del ambiente o a la falta de unainstrucción sistemática de las habilidades sociales yemocionales.36Lámina 36. La promesa:Nosotros sí contamos con prácticas basadas en evidencia.Sabemos que: Cuanto más temprano, mejor El apoyo para los padres de familia es muy importante Los ambientes de alta calidad son claves Se necesita un planteamiento cabal Las consultas sobre el comportamiento son provechosas Los padres de familia y maestros pueden implementar lasprácticas en situaciones naturales37Lámina 37. El desafío: ¿Cómo lograr que las prácticas efectivas sean accesiblespara todos los niños y las familias? ¿Cómo edificamos sistemas dentro de programas ycomunidades de modo que los maestros y las familiascuenten con el apoyo que necesitan a fin de implementar lasprácticas?Durante el resto de la presente sesión de capacitación, nosenfocaremos en lo que nos ayudará a nosotros, como líderesen el ámbito de la primera infancia, a tratar estas cuestiones.Rev. 3/10Centro de los Fundamentos Sociales y Emocionales para el Aprendizaje TempranoVanderbilt Universityvanderbilt.edu/csefelP 4.11

Módulo 4VI. El papel de losadministradores deprogramas (30 minutos)38Estrategias de liderazgoVI. El papel de los administradores de programas(30 minutos)Láminas 38 y 39. Lea las siguientes citas que tratan sobre laconexión entre la infraestructura administrativa, las prácticas dealta calidad (basadas en evidencia) y los resultados para niños yfamilias:“[.] una infraestructura adecuada aumenta la probabilidad deque las prácticas recomendadas se utilicen para ofrecer serviciosy apoyos a niños pequeños y sus familias [.]”39“[.] Cuando las prácticas de alta calidad [basadas en laevidencia] se utilizan constantemente, es más probable que losniños y sus familias experimenten resultados positivos.”“[.] Las relaciones interdependientes entre la estructura,servicios, apoyos y resultados son compatibles con las teoríasecológicas de desarrollo. [.] estas teorías sugieren que eldesarrollo del niño se ve afectado no sólo por la familia, elvecindario, la subcultura y la comunidad, sino también por lossistemas de servicios y apoyos que los sirven.”Pregunte al grupo por qué y cómo imaginan que los resultadosde niños y familias se ven afectados por las políticas yprocedimientos administrativas del programa de su hijo.40Lámina 40. Para que los maestros puedan ofrecer a los niñosservicios directos basados en evidencia, es necesario que losadministradores les ofrezcan la infraestructura, o “apoyosindirectos”, como la capacitación y las buenas condicioneslaborales. Otros “apoyos indirectos”, tales como las políticasadministrativas y capacitación, son esenciales para laimplementación de “servicios directos” (instrucción, terapias,etc.).Pida a los participantes que mencionen otros ejemplos de“apoyos indirectos” y “servicios directos”. Continúe la discusiónsobre estas importantes conexiones. Si los participantes nomencionan los siguientes puntos, menciónelos usted. Lacapacidad del personal de servicios directos de ofrecer prácticasde alta calidad y basadas en evidencia depende: de la visión del liderazgo, de la capacitación, asistencia técnica, servicios de mentores ysupervisión que se provee al personal, del uso que reciben los recursos del programa, de las tareas asociadas con sus trabajos, por ej., lasdescripciones del trabajo que incluyen tiempo para laplanificación y la colaboración, etc.Rev. 3/10Centro de los Fundamentos Sociales y Emocionales para el Aprendizaje TempranoVanderbilt Universityvanderbilt.edu/csefelP 4.12

Módulo 4414243Estrategias de liderazgoLámina 41. Además, es necesario que los líderes cuenten conuna buena capacitación sobre la educación de niños pequeños ysobre la supervisión o administración. La División para NiñosPequeños (DEC por sus siglas en inglés) incorporó este requisitoa las Prácticas Recomendadas de DEC en la IntervenciónTemprana y la Educación Especial de Niños Pequeños (véase laHoja 4.10, Información esencial para administradores), y laAsociación Nacional de Educación Infantil (NAEYC por sus siglasen inglés) ha incorporado aptitudes esenciales de administradoresa sus criterios nuevos de acreditación de programas(www.NAEYC.org). Ambos conjuntos derecomendaciones se consideran basados enevidencia.Lámina 42. Kouzes y Posner sugieren cincoprácticas claves del Liderazgo Ejemplar: Presentar un modelo de las acciones deseadas Inspirar una visión compartida Desafiar el procesoHandout Facultar a otros para que actúen Alentar el corazónPregunte a los participantes sobre lo que cada uno de estasprácticas significa para ellos.4.10Lámina 43. La investigación sobre el liderazgo describe lassiguientes funciones del liderazgo exitoso de programas: Desempeñar el papel de liderazgo y proveer una visión Lograr que se satisfagan los requisitos del programa Lograr el bienestar y el progreso de los niños Utilizar bien los recursos y el presupuesto Apoyar los conocimientos y habilidades del personal Cooperar al llevar a cabo la planificación y otras actividades deliderazgoPregunte a los participantes si quisieran agregar otros papelesclaves para el liderazgo de programas.VII. Evidence basedEstrategias deliderazgo (9044Rev. 3/10VII. Estrategias de liderazgo basadas en la evidencia(90 minutos)Lámina 44. Existe una conexión clara entre el papel del líder delprograma y la calidad de los programas, como resultado de suuso de prácticas basadas en evidencia para apoyar el desarrollosocial y emocional de los niños y prevenir los comportamientosdifíciles. A continuación vamos a discutir los siguientes temas: El liderazgo y la visión La planificación cooperativa para la acción Maneras de mejorar el conocimiento y las habilidadesCentro de los Fundamentos Sociales y Emocionales para el Aprendizaje TempranoVanderbilt Universityvanderbilt.edu/csefelP 4.13

Módulo 4Estrategias de liderazgo45Lámina 45. Discuta las maneras de desempeñar lasfunciones del liderazgo y proveer una visión. Pregunte alos participantes cómo los líderes exitosos que conocen,han provisto el liderazgo y la visión en relación con elapoyo al desarrollo social-emocional y loscomportamientos difíciles de niños. (Apunte lasrespuestas en la tabla grande).46Lámina 46. Repase la lista de cotejo de la Hoja 4.10(Información esencial para administradores). Esta lista se basaen las Prácticas Recomendadas de DEC (Sandall et al., 2005),conjunto de prácticas recomendadas que se elaboró a partir deuna síntesis de la literatura de investigación, así como lainformación producida por grupos de enfoque de padres defamilia, maestros, administradores e investigadores. Aunque lalista se enfoca en las intervenciones tempranas y la educaciónespecial de niños pequeños, abarca el papel del administradoren cualquier programa para niños pequeños que se esfuerce porofrecer servicios de alta calidad y basados en evidencia. La listade cotejo se ofrece gratuitamente en el sitio de Internet de DEC(www.dec-sped.org), el cual se encuentra en la Lista deRecursos.47Lámina 47. ACTIVIDAD: Asigne a cada mesa unconjunto de prácticas de la “Lista de cotejo deadministradores” y un marcador de un color diferente.Pida a los participantes que apunten en la tabla grandecon el marcador de su color (1) el significado delconjunto de prácticas y (2) ideas para utilizar las prácticas ensus programas para fomentar el desarrollo social-emocional y / otratar los comportamientos difíciles (10 minutos).Luego, cada grupo irá a la tabla de otro y, usando el marcadordel color original de su grupo, agregará apuntes a los ya escritosen esa tabla. Esto durará 5 minutos. Repita este paso hasta quetodos los grupos hayan trabajado en todas las tablas durante 5minutos cada uno. Cuando cada grupo haya vuelto a su tablaoriginal, pida que una persona informe a toda la clase sobre loque está escrito en la tabla. (El tiempo total para esta actividade

Rev. 3/10 Centro de los Fundamentos Sociales y Emocionales para el Aprendizaje Temprano Vanderbilt University vanderbilt.edu/csefel P 4.1 Objetivos de aprendizaje Temario sugerido Los participantes describirán un sistema basado en la evidencia para tratar el desarrollo social y emocional y el comportamiento difícil. Los participantes identificarán estrategias para tratar los .