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Proyecto lector para el aula de Primaria: creamos y descubrimos.El principal ámbito donde los niños pueden empaparse de la lectura es elcentro educativo en colaboración con las familias. Para un niño o niña queconvive en un ambiente letrado, en un lugar donde observa a padres ohermanos leer, será más sencillo acceder a esta actividad. Por el contrario,si un alumno convive en un contexto en el que no tiene cabida la lectura,difícilmente tomará un libro voluntariamente. En este sentido, es esencialdar ejemplo a nuestros estudiantes en el aula.También es importante que el alumno conozca otros ámbitos y soportesdonde se lea con asiduidad como pueden ser las bibliotecas o en lapantalla de un ordenador, tableta, etc.En definitiva, es necesario que nuestros escolares aprendan a amar lalectura y que la vean como un modo de formarse y de desarrollarse a lolargo de la vida, y, por supuesto, como una manera para divertirse yentretenerse.2.1.1. Hábitos y gustos lectores en primariaLa lectura y la creación de esta en un hábito en Educación Primaria sonmuy importantes, pues ello influye en gran medida en el crecimientocognitivo de nuestros alumnos.Como mencionan Marina y De la Valgoma(2005), uno de losacontecimientos más importantes en la vida del niño es aprender a leer,ya que le ayudará a descubrir el mundo que lo rodea.En esa misma idea ahondó Centelles (2006): “Aprender a leer, y hacerlocon frecuencia y con placer, es la base de todo aprendizaje posterior,incluso a los aspectos que hacen referencia a los valores y las conductas.Es evidente que no es suficiente con saber leer correctamente, pero sineste conocimiento todo es más difícil y complicado”.El hábito lector es un proceso que no se adquiere en un momento dado,sino de forma gradual, día a día. El periodo inicial de la lectura puederesultar costoso para los niños, pero, como maestros, debemos11

Soraya Cobarro Vélezinculcarles que incorporen esta actividad como rutina diaria en sus vidas.Para ello tenemos que dotarlos en esos momentos de lecturas con uncomponente lúdico para que la vean como algo divertido. Además, losdocentes debemos partir de los intereses y gustos de los alumnos puesla afinidad hacia la lectura es más viva cuanto más estrecho sea el vínculoentre ideas y sentimientos; es decir, cuanto más ligados estén a la vidadel alumno y sus pensamientos.Así, las lecturas impuestas por el currículo o por el profesor suelen serrechazadas por los alumnos. Habrá que ofrecerles, primeramente, otrasque se encuentren más en consonancia con las preferencias de los niños.En definitiva, se pretende que la lectura de las grandes obras de nuestratradición literaria y cultural sea posterior a la adquisición del gusto por lalectura.2.1.2. Familia, escuela y biblioteca: los tres pilares para crear hábitoslectores duraderosResulta de gran importancia que se estimule y oriente el proceso de laadquisición de los hábitos lectores para que tengamos éxito. En ellojuegan un papel fundamental los medios social, escolar y familiar.En el ámbito familiar es donde suele darse el primer contacto del niño conel mundo de los libros. En este sentido la familia debe poner en prácticatodo tipo de actividades que favorezcan el descubrimiento de la lectura.Así, algunas que podríamos aplicar serían, según Gasol y Aranega (2000),constituir a los padres como el referente donde observar un modelo delector habitual, compartir lecturas entre padres e hijos, contar cuentospor las noches, realizar juegos a partir de actividades diarias, jugar conpalabras, verificar un dato mediante la consulta de libros y enciclopedias,visitar las librerías, utilizar las bibliotecas públicas, etc.También la escuela es un agente que tiene un papel importante en laformación de los hábitos lectores de los niños, puesto que estos pasan12

Proyecto lector para el aula de Primaria: creamos y descubrimos.gran parte de su tiempo en ella, por lo que se deben proponer múltiplesactividades y que, además, despierten su interés.Desde la escuela se debe apoyar el acceso a la lectura, y no se facilitacuando en el aula o en la biblioteca no se dispone de una suficientevariedad de obras, cuando se desarrollan actividades que carecen desentido lúdico o cuando el profesor no crea un ambiente propicio.La biblioteca suele dirigir su labor hacia un público que lee regularmente.Para asegurar el éxito de su función mediadora y animadora, tambiéndebe reunir una serie de características: debe ser un lugar acogedor ydebe disponer de fondos buenos, variados y novedosos. Además,conviene que el bibliotecario tenga una serie de cualidades: aportador deayuda, orientador en la elección de las lecturas, etc.2.2. Animación a la lecturaLa animación a la lectura es un tema muy amplio y que se ha intentadodefinir en numerosas ocasiones, y, precisamente de ellas, han ensuadauniversalmente. A continuación se han seleccionado dos definicionesdadas para este término.La animación a la lectura es, para Pedro Cerrillo y Jaime García Padrino(1996), “un repertorio de actividades y estrategias que pretenden haceratractivo ante los niños el mundo de los libros y, como consecuencia,invitarles a leer”.Y Mata (2009) la describe como “un método para hacer que los niños seconviertan en el tipo de lectores que leen para sí, para obtener respuestaa sus interrogantes más vitales, para divertirse, para soñar, para poner enmarcha su imaginación, en fin, para sentirse inmersos dentro de laaventura que lleva consigo la lectura recreativa”.13

Soraya Cobarro VélezDe estas definiciones se desprende que se trata de un concepto quepretende incitar al niño a leer y a adentrarse en el mundo ficticio recreadopor su imaginación en el que pueda asumir un rol protagónico.Dada la coincidencia de opiniones, se ha de resaltar un aspecto muyimportante y es que, para conseguir una mejora de hábitos lectores, sedebe desarrollar una lectura libre y voluntaria, no ligada a la actividadescolar obligatoria, aspecto señalado por numerosos autores.Aun así, siempre hay alumnos a los que resulta muy difícil motivar, por loque será necesario un seguimiento más individual para conocer susgustos librescos y analizar las dificultades que puedan tener en la lectura.De este modo conseguiremos que poco a poco vayan cogiendo el gustopor esta actividad.Como se menciona anteriormente en el documento, es importante que elniño realice la lectura de forma placentera para que descubra todo lorelacionado con los libros. Por ello hay que evitar cometer una serie deerrores y de riesgos en los que incurren algunos colegios a la hora deanimar a leer a sus colegiales, como promover actividades relacionadascon una historia concreta o pedirles la realización de un trabajo cuandola hayan terminado. Además, un error habitual es que estas obras sonseleccionadas por los profesores y no por los propios alumnos.2.2.1. Importancia del maestro, en el aula, como mediador entre ellibro y su potencial lectorEl animador a la lectura persigue motivar a los niños a incorporar estaactividad a su rutina diaria.Así, la función del mediador-maestro será la de formar lectores ycontagiar su pasión por la lectura, además de crear un ambienteapropiado para entusiasmar y transmitir conocimientos y emociones através de esta.14

Proyecto lector para el aula de Primaria: creamos y descubrimos.Según Kohan (2006), un buen animador será un buen amante de los librosy conseguirá que los alumnos lean y adquieran estas habilidades; deberábuscar diferentes obras y conocer las características e intereses de losestudiantes con el objeto de que aquellas se adapten a sus gustos y lesresulten atrayentes; será apasionado demostrando a sus alumnos lo quele entusiasma la lectura para suscitar en ellos el interés por esta tarea;será capaz de hacer atractivas las obras obligatorias; sabrá transmitir loque se está leyendo para conseguir el entusiasmo por el libro; creará unclima acogedor, tranquilo y favorable para leer; y deberá dejar que cadaniño construya su propio gusto lector sin obligarle leer algo que no lesatisfaga.Además, tal y como estableció Pennac (1993), es muy importante leer envoz alta a nuestros alumnos, pues es una forma de acercarles a la lectura.2.3. Presencia del tema en el currículumPartiendo de la vigente Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, (LOMCE)en materia de Educación, según sus principios generales, la finalidad dela etapa de Educación Primaria es la siguiente: “[.] proporcionar a todoslos niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollopersonal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicasrelativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y alcálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos detrabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad”.De la misma forma, se reconoce también la importancia de la lectura y sele da una atención prioritaria en el capítulo II del título I dedicado a laEducación Primaria. También se habla de la importancia del uso de lasbibliotecas en las escuelas, entre otros recursos. Además, en este mismocapítulo, en el artículo 5, se dice que el sistema educativo debe preparara los alumnos para aprender por sí mismos y que garantizará el acceso alaprendizaje y la comprensión lectora. Se remarca lo que venimos15

Soraya Cobarro Vélezafirmando cuando, en su artículo 6, habla de las competencias clave,donde la lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo delas mismas y a la que los centros, al organizar su práctica docente,deberán garantizar la dedicación de un tiempo diario no inferior a 30minutos.Así mismo, el artículo 17 hace referencia a los objetivos de la EducaciónPrimaria que contribuirán a desarrollar en los niños distintas capacidades,de entre las cuales destacamos el apartado e, que se refiere a “conocer yutilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lenguacooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar los hábitos de lectura.Y también el apartado i que se enfoca en el aprendizaje de las tecnologíasde la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico antelos mensajes que reciben y elaboran”.Por tanto, vemos que, en la LOMCE, el fomento de la lectura en la etapade Educación Primaria es esencial.Por otro lado, debemos considerar que se trata de uno de los aprendizajesque las personas vamos adquiriendo a lo largo de nuestra vida. Por elloes fundamental que, desde edades tempranas, los alumnos comiencen adesarrollar una adecuada competencia lectora. La etapa de Primaria va aser clave para ello, y para el posterior desarrollo del alumno. Elafianzamiento de una base lectora va a ser fundamental para posterioresaprendizajes tal y como aparece recogido en el Real Decreto 126/2014,de 28 de febrero, donde se detallan, dentro del área de Lengua castellanay literatura, los objetivos que los alumnos de la etapa de Primaria debenalcanzar, los contenidos que tienen que aprender, los criterios deevaluación que debe seguir el docente para evaluar esta área, así comolas pautas metodológicas que ayudarán en este proceso educativo.La finalidad de este Real Decreto es desarrollar una formación común dela Educación Primaria dentro del sistema educativo español. Cabedestacar que en el área de Lengua castellana y literatura se prescribe que16

Proyecto lector para el aula de Primaria: creamos y descubrimos.los alumnos han de ser capaces de conocer y utilizar la lengua castellanade forma adecuada, al tiempo que se fomentan los hábitos de lectura.El Real Decreto dispone, como finalidad de la Educación Primaria,proporcionar a los niños y niñas una educación que les permita lashabilidadesprincipales básicas de expresión y de comprensión tanto oral comoescrita, entre otras destrezas. Por ello, el fomento de la lectura y eldesarrollo de la comprensión lectora serán impulsados, no solo desde elárea de Lengua castellana y literatura, sino también a través deactividades específicas en todas las demás.Así, todo el centro y sus maestros han de incluir en sus programacionesdidácticas actividades relativas al lenguaje y a fomentar en el alumno elinterés por la lectura.De ahí que deba considerarse la comprensión textual, además de comoun instrumento de aprendizaje, como un requisito indispensable para queel alumno sienta gusto por la lectura.El Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece elcurrículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de laRegión de Murcia, en su artículo 9, de conformidad con lo establecido enel artículo 9.2 del Real Decreto 126/2014, indica que se fomentará elhábito de la lectura en esta etapa. Para ello, los centros docentesdedicarán un tiempo diario a esta actividad durante la jornada escolar entodos los cursos de la etapa.Además, su artículo 13, orientaciones metodológicas, señala que sepodrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de lalectura, la escritura, las tecnologías de la información y la comunicación(TIC), y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales.17

Soraya Cobarro Vélez2.4. Relación con los planes y proyectos del centroEl plan de fomento a la lectura contiene una serie de actuaciones cuyafinalidad es favorecer el interés por la lectura entre niños y niñas. Además,esta actividad se considera como un instrumento fundamental para elaprendizaje en todas las áreas y en todos los niveles de la enseñanza ytambién como fuente de entretenimiento y de placer. De aquí se deriva lanecesidad de que su fomento y desarrollo se integre en los planes yproyectos de todos los centros educativos.Todos los cursos tienen programada dentro del área de Lengua castellanay literatura una hora semanal que es utilizada para la lectura de un libroen clase. Por otro lado, se dedica un tiempo en el resto de asignaturaspara la lectura diaria.Una de las funciones de los profesionales es la motivación del alumnado,y para ello buscan lecturas lúdicas, creativas e interesantes al tiempo quepretenden que los niños y niñas comprendan el mensaje al que seenfrentan, es decir, su contenido. Además, informan puntualmente a lasfamilias sobre los avances y dificultades de sus hijos en este aspecto desu formación.Estas son algunas de las líneas que se recogen en el plan. Se podríaconsiderar que estas no se cumplen en la práctica diaria, puesto que enel aula los alumnos se dedicaban en esa hora semanal a leer un libro, obien colaborativamente en voz alta mediante turnos o de forma individualen silencio, lo cual les puede resultar poco lúdico y creativo. Por todoesto se plantea una propuesta motivadora y diferente, que no seresuma en la lectura de un libro y la posterior realización de uninforme sobre este.18

Proyecto lector para el aula de Primaria: creamos y descubrimos.3.- CONTEXTO Y PARTICIPANTES3.1. Características del centroPara ubicarnos y entender las características del centro donde se llevó acabo esta propuesta, podemos destacar algunos factores: es un centro deEducación Infantil y Primaria de titularidad pública, dependiente de laconsejería competente en materia de educación de la Región de Murcia.Este se encuentra en los aledaños del casco antiguo de un municipio deaproximadamente 10 000 habitantes.Se trata de un centro de una sola línea: seis unidades de EducaciónPrimaria y tres unidades de Educación Infantil.Consta de dos edificios: uno destinado a Educación Infantil y otro aEducación Primaria. Este último posee dos plantas, en las que seencuentran todos sus cursos, además de las siguientes aulas: Audición yLenguaje, Pedagogía Terapéutica, Fisioterapia, Música e Informática.También cuenta con una biblioteca y una zona de administración. Elcentro posee un pabellón deportivo exclusivo para los alumnos y unapequeña parcela destinada al huerto escolar. Todo se encuentra dentrodel mismo recinto, lo que permite un fácil acceso a los estudiantes.Además, el centro cuenta con grandes patios y jardines.El nivel socioeconómico de las familias es medio-bajo. Por lo general,tienen unos niveles básicos de estudios y se dedican mayoritariamente ala agricultura, la construcción, el transporte y los servicios públicos. En lamayoría de los casos, las familias cuentan con alguno de sus miembrosen situación de desempleo.19

Soraya Cobarro Vélez3.2. Características del aula.El aula de 5º se encuentra ubicada en la segunda planta. Se trata de unaclase amplia y bien orientada, que dispone de una iluminación naturaladecuada debido a sus amplios ventanales.Además, esta dispone de todo tipo de recursos materiales como labiblioteca de aula, ordenador, sillas, mesas, pizarras, mobiliario (armario,estanterías ), mapas, bola del mundo, percheros, etc. Contamos con dospizarras: una tradicional y una digital, conectada al ordenador de la mesadel maestro y a un proyector. La pizarra digital interactiva (PDI) es la másutilizada debido a las amplias posibilidades que ofrece y a su caráctermotivador y lúdico.En cuanto a los recursos espaciales, cabe destacar que el mobiliario estácompletamente adaptado a las necesidades de los alumnos. Estos seencuentran organizados normalmente en forma de “U”, dispuestos de talmanera porque tienen una visualización perfecta del maestro y de laspizarras. La cercanía de la PDI con respecto a los niños es adecuada yaque posibilita a todos ellos el acceso visual a los esquemas, anotacionesy ejercicios que en ella se muestran. Hay una alumna y un alumno queestán colocados junto a la mesa del docente, ya que necesitan másatenciones que el resto, puesto que su ritmo de aprendizaje es más lentoque el de sus compañeros debido a que, por situaciones familiares, norepasan ni realizan las tareas diarias en casa.En cuanto a los recursos humanos además de los maestros y de losalumnos, la clase cuenta con el apoyo de todos los especialistas queintervienen en el colegio: maestros de apoyo, de Audición y Lenguaje yde Pedagogía Terapéutica.20

Proyecto lector para el aula de Primaria: creamos y descubrimos.3.3. Características del alumnado.Este proyecto para crear hábitos de lectura se aplica a 12 niños y niñasdel 5º curso de Educación Primaria con edades comprendidas entre los10 y 11 años.Encontramos influencias de distintas culturas. Cabe destacar la presenciade dos alumnas y un alumno inmigrantes, quienes no presentanproblemas con el idioma ni de integración en el grupo-clase.En general, el nivel sociocultural del alumnado es medio, encontrándosealgunas excepciones. Por ejemplo, están el alumno y la alumna quepresentan problemas familiares y sociales: la niña, rodeada deunambiente social desfavorecido, y tanto ella como su familia son ayudadospor los servicios sociales, la Cruz Roja y Cáritas; y el niño, con problemasfamiliares, ya que los padres están ausentes casi todo el día por motivoslaborales, lo cual repercute negativamente en él. Estos, como ya se hamencionado anteriormente, se sitúan junto a la mesa del docente para unseguimiento más personalizado.En cuanto a las familias, tanto el nivel de formación como el niveleconómico los podríamos considerar medio, con casos en los que estosniveles son muy bajos.Entre las aficiones de estos niños y niñas se hallan el deporte, losvideojuegos y la música, pero apenas se encuentra la lectura. Este hecho,entre otros, ha sido básico para realizar este proyecto.En este grupo la mayoría de los alumnos presenta el mismo ritmo deaprendizaje, salvo los dos casos ya mencionados con problemas en recisan adaptaciones curriculares significativas. Cabe destacar que lasactividades fueron realizadas sin ningún tipo de adaptación puesto quepor sus características se consideró que no eran necesarias.21

Soraya Cobarro VélezEl grupo suele responder de manera adecuada a los estímulos que recibedentro de la clase y esto se refleja e

Proyecto lector para el aula de Primaria: creamos y descubrimos. 5 ÍNDICE 1.- INTRODUCCIÓN 7 2.- JUSTIFICACIÓN 10 2.1.- Importancia de crear y desarrollar hábitos lectores en primaria 10 2.1.1.- Hábitos y gustos lectores en primaria 11 2.1.2.- Familia, escuela y biblioteca: tres patas de un mismo trípode para crear hábitos lectores .