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EVALUACIÓN AUTÉNTICA
EVALUACIÓN AUTÉNTICAINSTITUTO TECNOLÓGICO DE SANTO DOMINGO (INTEC)GESTION DE LA DOCENCIADra. Nurys del Carmen González, DecanaAUTORADra. María Elena CórdobaDISEÑO Y EDICIÓNDra. Ana Clara TrinidadDIAGRAMACIÓNTony William Neris de la CruzPrintCorp Servicios Gráficos Corporativos, S. R. L.Primera Edición, Mayo 2013Santo DomingoImpreso en República Dominicana200 EjemplaresDISTRIBUCIÓN GRATUITAProhibida su venta
EVALUACIÓN AUTÉNTICAAutora:Dra. María Elena Córdoba
La evaluación5Valoración auténtica de los aprendizajes6Tipos de evaluación auténtica8Evaluación de competencias9Instructivo del formato de evaluación11Instrumentos para la Evaluación ALUACIÓN AUTÉNTICA
GESTIÓN DE LA DOCENCIAEVALUACIÓNAUTÉNTICA1. La evaluaciónEn el INTEC la reforma de 2010 incorporauna propuesta curricular renovada y actualizadade manera tal que los diferentes aspectos delhecho educativo fueron revisados y adecuadosa la fundamentación que sustenta dichareforma. En particular respecto a la modalidadevaluativa, se propone asumir la EvaluaciónAuténtica como una propuesta más objetiva yjusta de evaluar el proceso, los aprendizajes delos estudiantes, las estrategias seleccionadas yentenderla como parte fundamental delaprendizaje y no desvinculada de él.Este material ha sido preparado con elobjetivo de proporcionar un resumen decontenidos vinculados con el estilo deevaluación propuesto, así como tambiénmateriales prácticos que sirvan para reflexionary diseñar herramientas y técnicas evaluativas.Para comenzar se consideró la visión deAvolio de Cols e Iacolutti (2006) quienesconsideran la evaluación como un procesocontinuo y sistemático, no como un hechoindependiente, sino que está constituida de unconjunto de actividades interrelacionadas yordenadas de manera secuencial como partedel proceso enseñanza aprendizaje.La evaluación tiene una función reguladoradel proceso de aprendizaje, fundamentalmenteporque los aspectos que el estudiante asuma ensus estudios están relacionados con lademanda que haga el maestro a través de laevaluación (Cabaní y Carretero, 2003; Murphy,2006). Otros aspectos que intervienen en esteproceso son las concepciones que tienen losestudiantes sobre los métodos y el sistema deevaluación (Struyven, Dochy, y Janssens, 2005)(citado en Villardón 2006).Diversas investigaciones educativasdemuestran que la práctica de la evaluación esdisfuncional y desequilibrada en variosaspectos, siendo el principal el hecho de queésta sólo evalúa al alumno, los resultados y losconocimientos; así también que se hace demanera estereotipada, utiliza instrumentosinadecuados e incoherentes con los propósitosde aprendizaje y sin informar al estudiante sobrelas condiciones de la evaluación. Algunosautores (Mcdonald, Boud, Francis y Gonczi,2000) explicitan algunas de las consecuenciasnegativas de la evaluación de los aprendizajes,tal y como se ha estado llevando a cabo (citadosen Villardón 2006): La evaluación de los estudiantes se centra enlo que se considera fácil de corregir. La evaluación estimula a los estudiantes acentrarse sobre aquellos aspectos que seevalúan, e ignoran materiales importantes noevaluables. Así también dan más importancia a las tareasque se van a evaluar para obtener unaacreditación. Adoptan métodos no deseables deaprendizaje influidos por la naturaleza de lastareas de evaluación. Con frecuencia, los estudiantes retienenconceptos equivocados sobre aspectosclaves de las materias que han superado.Desarrollo Curricular5
GESTIÓN DE LA DOCENCIAEVALUACIÓNSin embargo, la evaluación de losaprendizajes sugiere un enfoque coherentepor un lado entre los objetivos de aprendizaje ylos objetivos de evaluación y por otro lautilización del feedback constructivo respecto alproceso de aprendizaje de los estudiantes ycómo ellos van progresando en el mismo.Tradicionalmente la cultura psicométrica se hacentrado en estudiar aspectos como la fiabilidady la validez de la evaluación de los aprendizajes.La utilidad de estos estudios es limitada, ya queasumen que las distintas evaluaciones sonunidimensionales, y son fases para producir unaúnica puntuación real, un resumen del nivel derendimiento del estudiante. Aproximacionesmás recientes hacen hincapié en que losAUTÉNTICAprocedimientos de evaluación pueden y debencontribuir al aprendizaje del estudiante, y nosólo medirlo. Consideran que el aprendizaje delestudiante a través de la educación superior escomplejo, multidimensional, y que necesitavalorarse a través de diferentes formas (Murphy,2006 citado en Villardón 2006). De la necesidadde ajustar los resultados pretendidos con loevaluado se enlaza al concepto de evaluaciónauténtica. Desde este enfoque se manifiesta lanecesidad de priorizar dentro del currículocuales son los resultados principales que sepretenden en los alumnos de modo que seajuste el sistema de evaluación y se fortalezca elproceso de aprendizaje.2. Valoración auténtica de los aprendizajesPara Condemarín y Medina (2000) laevaluación auténtica conceptualiza la evaluación como parte integral y natural del aprendizaje. Desde esta perspectiva se abarcan múltiplesprocedimientos y técnicas para evaluar lascompetencias de los estudiantes en su globalidad y complejidad, priorizando las actividadescotidianas y significativas que ocurren dentrodel salón de clase. Otro componente esencial esla concepción de que la integración continua ypermanente de aprendizaje y evaluación porparte del mismo estudiante y sus pares, es partevital del proceso de construcción y comunicación del significado. Todo esto permite que elproceso de aprendizaje tenga cierta regulación,se puede comprender, retroalimentar y mejorar;lo que permite al maestro reflexionar sobre supráctica docente, teniendo esto un impacto en lamejoría de la calidad de los aprendizajesofrecidos a los estudiantes.Se llama valoración auténtica o real, alproceso evaluativo que incluye múltiples formasde medición del desempeño de los estudiantes.Estas reflejan el aprendizaje, logros, motivacióny actitudes del estudiante respecto a las activi-dades más importantes del proceso de instrucción. Ejemplos de técnicas de valoraciónauténtica incluyen valoraciones de desempeño,portafolios y auto-evaluación.J. Michael O'Malley, supervisor de evaluación en las escuelas públicas del condadoPrince William en Virginia, y Lorraine ValdezPierce, de la escuela de postgrados de launiversidad de George Mason, han hecho unlistado de las características de desempeñoestudiantil que deben tenerse en cuenta alefectuar una valoración auténtica:Desarrollo Curricular6
GESTIÓN DE LA DOCENCIAEVALUACIÓNAUTÉNTICAConstrucción de una respuesta: el estudiante construye las respuestas basándose ensus experiencias personales en relación a una situación. Se exploran múltiples recursosnuevos con el fin de generar un producto.Habilidades intelectuales de orden superior: se construyen respuestas parapreguntas abiertas, haciendo uso de destrezas en análisis, síntesis y evaluación.Autenticidad: las tareas tienen un verdadero significado, presentan retos, e involucranactividades que reflejan buena instrucción, con frecuencia importante en el contexto delmundo real.Integración: las tareas requieren una combinación de destrezas que integran materiascomo lenguaje con otras del currículo en las que todas las competencias y contenidosestán abiertos a la evaluación.Proceso y producto: con frecuencia se evalúan los procedimientos y las estrategias quese emplearon no solo para llegar a respuestas potenciales sino para explorar solucionesmúltiples a problemas complejos, además de o en lugar de, evaluar solo un producto finalo una respuesta única, correcta.Profundidad en lugar de amplitud: las evaluaciones sobre el desempeño se construyena lo largo del tiempo (período escolar) con una variedad de actividades que reflejencrecimiento, madurez y profundidad, conducentes al dominio de estrategias y procesospara resolver problemas en áreas específicas, bajo el supuesto de que estas destrezas setransferirán a la solución de otros problemas.Desarrollo Curricular7
GESTIÓN DE LA DOCENCIAEVALUACIÓNAUTÉNTICA2.1 Tiposipos de evaluación auténticaO'Malley y Pierce (1996) también han categorizadolos tipos más comunes de valoración auténtica ylas actividades realizadas por los estudiantes quese deben observar y documentar. Sus ejemplosincluyen los siguientes:Entrevistas orales: el maestro hace preguntas al estudiante sobre su trayectoriapersonal, actividades que realiza, lecturas y demás intereses.Nueva narración de la historia o del texto: el estudiante vuelve a narrar las ideasprincipales o pormenores seleccionados de un texto al que estuvo expuesto, a travésde la lectura o la narración oral.Ejemplos de tipos de escritura: el estudiante genera un documento de tiponarrativo, explicativo, persuasivo o de referencia.Proyectos / exhibiciones: el estudiante trabaja en equipo con otros compañerospara crear un proyecto que con frecuencia involucra producción en multimedia,presentaciones verbales o escritas, y una exhibición.Experimentos / demostraciones: el estudiante documenta una serie deexperimentos, ilustra un procedimiento, realiza los pasos necesarios para completaruna tarea, y documenta los resultados de esas acciones.Pruebas o exámenes: el estudiante responde por escrito a preguntas abiertas.Observaciones del maestro: el maestro observa y documenta la atención delestudiante y su interacción en clase, su respuesta a los materiales usados en lainstrucción y el trabajo que hace en colaboración con otros estudiantes.Portafolios: recopilación de trabajos del estudiante que se enfoca en mostrar suprogreso en el tiempo.Video Evaluación AuténticaVDesarrollo Curricular8
GESTIÓN DE LA DOCENCIAEVALUACIÓNAUTÉNTICA3. Evaluación decompetenciasLos Módulos que constituyen el entramadocurricular en cada carrera, tienen identificadaslas competencias a desarrollar en cada uno deellos, es por esta razón que resulta necesarioabordar el tema de cómo evaluar lascompetencias.Una competencia es definida como unsaber hacer que incluye e integra distintoselementos y surge de la movilización,integración y adecuación de conocimientos,habilidades y actitudes, utilizados eficazmenteen diferentes situaciones. Partiendo de esto seentiende que el objetivo de la actividadformativa incluye la adquisición deconocimiento, el desarrollo de habilidadesrelacionadas a este conocimiento y lacapacidad de poder implementar el aprendizajeen el contexto real para enfrentar distintassituaciones. Como consecuencia de esta visiónformativa se hace necesaria una innovación enel aspecto evaluativo (Villardón 2006). Laconcepción de la evaluación de competenciasrequiere tomar en cuenta tres aspectosfundamentales: adquisición deconocimientos, habilidades, y actitudes.Tomando en cuenta esto es evidente que laevaluación tradicional no es suficiente.La evaluación de competencias debeguardar relación con el escenario real, donde elestudiante ponga de manifiesto los tresaspectos que se buscan evaluar a través delanálisis y respuesta que da el alumno a cadasituación planteada. La esencia de todo esto esla contextualización del aprendizaje, que sepromueva el aprendizaje experiencial y que laevaluación sea coherente a este aprendizaje.Hernández (s.d.) (citado en Janitzio s.f)asume que la evaluación es la parte central delenfoque de competencias en la educación,puesto que juega un papel integrador delproceso de aprendizaje. Para este autor, laevaluación desde este enfoque se concibecomo un proceso a través del cual sediferencian los logros en términos deaprendizaje y los estándares mínimosaceptables de desempeño, considerando lascondiciones en que éste se realiza.Concebir el aprendizaje como algo activoindividualizado y basado en el desarrollocognitivo implica incorporar un sistema deevaluación que parta de las acciones de losestudiantes, que les permita desempeñarseutilizando sus conocimientos de maneracreativa para resolver los problemas reales.Esta visión requiere que los estudiantes actúeneficazmente con el conocimiento adquirido, enun amplio rango de tareas significativas para eldesarrollo de competencias, que permitanensayar la realidad compleja de la vida social yprofesional (Wiggins, 1990 citado en Villardón2006).Para lograr juicios sobre la competencia sedeben seguir tres principios (McDonald y col.,2000). En primer lugar, usar métodos deevaluación adecuados que permitan evaluar lacompetencia de manera integrada con suscriterios de realización. En segundo lugar,utilizar métodos que sean directos y relevantespara aquello que está siendo evaluado. Entercer y último lugar, basarse en una ampliabase de evidencias para inferir la competencia.Los elementos esenciales de una evaluación deDesarrollo Curricular9
GESTIÓN DE LA DOCENCIAEVALUACIÓNcompetencias son el contexto, el estudiante, laautenticidad de la actividad y los indicadores(Herrington y Herrington, 1998 citado enVillardón 2006):Se debe diseñar un contexto que refleje lascondiciones bajo las cuales operará eldesempeño.El estudiante debe actuar de forma eficazcon el conocimiento adquirido y producirresultados.La actividad debe implicar desafíoscomplejos, poco estructurados, querequieren juicio y un conjunto de tareascomplejas. La evaluación debe estarintegrada en la actividad.Las evidencias son las producciones quereflejan la existencia de aprendizaje. Seprocura la validez y fiabilidad de estasevidencias con criterios adecuados paracalificar la variedad de productos.Las estrategias didácticas que están en líneacon la evaluación de y para el desarrollo decompetencias, que se basan en la puesta enpráctica de elementos para desarrollar tareascomplejas en situaciones reales o simuladas apartir de la realidad, como el método de caso, yel aprendizaje por proyectos o problemas,deberían ser fuentes de información para laevaluación. Denner, Miller, Newsome, Birdsong(2002), por ejemplo, comprobaron la validez delmétodo de caso, corregido co
Instructivo del formato de evaluación Instrumentos para la Evaluación Auténtica Portafolio Bibliografía 5 6 8 9 11 14 29 32. En el INTEC la reforma de 2010 incorpora una propuesta curricular renovada y actualizada de manera tal que los diferentes aspectos del hecho educativo fueron revisados y adecuados a la fundamentación que sustenta dicha reforma. En particular respecto a la modalidad .
