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Module 1El desarrollo social y emocional dentro del contexto de las relacionesDefinición de CSEFEL: Al usar el término ‘desarrollosocial-emocional’ nos referimos a la capacidad que unniño desarrolla entre el nacimiento y los cinco años deedad para formar relaciones estrechas y seguras conadultos y compañeros; experimentar, regular y expresarlos sentimientos de maneras social y culturalmenteapropiadas; explorar su entorno y aprender. Todas lasfacetas del desarrollo social-emocional se realizan en elcontexto de la familia, la comunidad y la cultura.Los cuidadores de un niño fomentan su desarrollo sanotrabajando para apoyar el bienestar social-emocional detodos los niños pequeños, y hacen todos los esfuerzosnecesarios para prevenir la ocurrencia o la intensificaciónde problemas de índole social-emocional en los niñosque corren más riesgo. Identifican y procuran remediarproblemas que surgen y, cuando es necesario, remiten aniños pequeños y a sus familias a los serviciosapropiados.Pida que los participantes lean la definición y subrayenpuntos claves al pensar en los niños que cuidan. Entableuna discusión al preguntar a los participantes sobre susideas acerca de lo que significa cada una de las frases.Usted tal vez quiera usar algunas de las siguientes ideas:“La capacidad que se desarrolla”: Durante los primerostres años de vida los niños crecen y cambianrápidamente y adelantan su capacidad en todas las áreasdel desarrollo: físico, cognitivo y social-emocional.Considere las capacidades diferentes de un reciénnacido, un niño de 1 año, de 2 años y de 3.“Formar relaciones estrechas y seguras con adultos ycompañeros”: Para tener un sano desarrollo socialemocional, los bebés y niños de corta edad requieren lasrelaciones en que reciben el tierno cuidado de adultos.Cuando los adultos son amorosos, sensibles al niño y locuidan de una forma constante y predecible, los niñosmuy pequeños aprenden que son valorados y que sumundo es casi siempre satisfactorio y predecible.Aprenden mediante estas relaciones la forma derelacionarse con los compañeros. Durante los primerosaños de vida requieren mucho apoyo para relacionarsecon otros niños.4/09El Centro sobre los Fundamentos Sociales y Emocionales del AprendizajeUniversidad Vanderbiltvanderbilt.edu/csefelP 1.5

Module 1El desarrollo social y emocional dentro del contexto de las relaciones“Experimentar, regular y expresar los sentimientos demaneras social y culturalmente apropiadas”: El gozo, latristeza y la frustración son tan solo algunos de lossentimientos que todos los niños experimentan durante laprimera infancia. Los bebés y niños de corta edadobservan a adultos importantes para aprender cómodeberían sentirse y portarse en ciertas situaciones. Conla ayuda de adultos, van aprendiendo a controlar yregular sus sentimientos para que no sean abrumadospor ellos. La cultura de la familia afecta la manera en quelos padres y madres se relacionan con sus hijos muypequeños, ya que sus valores, creencias, objetivos,expectativas y recursos se expresan mediante lasprácticas de crianza y de educación.“Todas las facetas del desarrollo social-emocional serealizan en el contexto de la familia, la comunidad y lacultura”: Los bebés y niños de corta edad aprendenprimero sobre las relaciones y los sentimientos en el senode sus familias. Como se acaba de mencionar, la culturaafecta la relación entre un niño y los adultos que locuidan. Las comunidades también tienen un papel en lasmaneras en que adultos y niños se relacionan y cómoreciben –o no reciben– apoyo mediante políticas públicasy los recursos disponibles.E. Señale que el Módulo 1 se enfocará principalmente enmaneras de desarrollar relaciones. Una de nuestrasfunciones más importantes para apoyar el desarrollosocial-emocional positivo de niños pequeños es entablarrelaciones de confianza y tierno cuidado. Mediante dichasrelaciones los bebés y niños pequeños aprenden sobresu mundo y el propio lugar dentro del mismo. Aprendenque el mundo es un lugar seguro donde sus necesidadesserán satisfechas. Aprenden a entablar relacionessatisfactorias con otros, a comunicarse, a hacer frente adificultades y a experimentar y controlar sus sentimientos.Ya que las relaciones se van ajustando constantemente acambios en el desarrollo, necesitamos comprender elcurso del desarrollo social-emocional. Entablar relacionespositivas tanto con niños como con sus padres esesencial para el desarrollo sano de un niño. Los niñospequeños observan nuestras relaciones, y lo queobservan forma sus expectativas sobre las maneras en4/09El Centro sobre los Fundamentos Sociales y Emocionales del AprendizajeUniversidad Vanderbiltvanderbilt.edu/csefelP 1.6

Module 1El desarrollo social y emocional dentro del contexto de las relacionesque las personas se tratan unas a otras. Se entablanrelaciones con cada niño individualmente y con su familiay, por eso la relación es un poco diferente con cada uno.Nosotros, aquellos que ofrecemos servicios a bebés, niñospequeños y sus familias, desarrollamos nuestrashabilidades de observar detenidamente los indicios socialemocionales que nos expresan los bebés y niños de cortaedad a fin de responderles en interacciones queconstruyan relaciones sensibles de tierno cuidado.7F. Lámina 7. Muestre el Vídeo Clip 1.1. (Las interaccionestienen toda suerte de formas y tamaños)1. Informe a los participantes que van a mirar dos vídeosbreves sobre interacciones entre niños pequeños y suscuidadores. Pida que observen las interacciones y quese fijen sobre todo en lo que el adulto dice y hace.2. Después de mirar los vídeos, pregunte a losparticipantes sobre lo que notaron en las interaccionesentre cada niño pequeño y su cuidadora. Algunasobservaciones posibles podrían incluir las siguientes.1ª interacción: La cuidadora sostiene a la niña y usatonos cariñosos y tranquilos de voz, sigue adonde laniña quiere ir, le responde, dice su nombre, apoya elaprendizaje sobre los ojos, la boca, etc. 2ª interacción:Usa tonos cariñosos y estimulantes de voz, responde alas vocalizaciones del niño, lo posiciona bien para quepueda ver el libro, etc.3. Indique que más adelante en la capacitación, el grupopensará y mirará varios ejemplos de maneras eficacesde entablar relaciones estrechas con bebés y niños decorta edad.84/09G. Lámina 8. Las relaciones son distintas de lasinteracciones. Pregunte a los participantes cómo piensanque se distinguen las relaciones de las interacciones. Pidaque piensen sobre una relación buena que tienen. Discutaque probablemente muchos pensaron en alguien que nohan conocido durante toda la vida, sino en alguien a quienconocieron en el camino. Pregunte cómo comenzó labuena relación con esta persona ¡los dos lacomenzaron relacionándose! Mediante dichasinteracciones a través del tiempo, se formó una relación.El Centro sobre los Fundamentos Sociales y Emocionales del AprendizajeUniversidad Vanderbiltvanderbilt.edu/csefelP 1.7

Módulo 1El desarrollo social y emocional dentro del contexto de las relacionesComo se muestra en la Lámina 8, las relaciones: Tienen conexiones emocionales Perduran a través del tiempo Tienen algún significado especial entre las dos personas Crean memorias y expectativas en las mentes de ambosExplique que las interacciones repetidas producenrelaciones bastante fáciles de predecir ya que el bebé oniño pequeño empieza a saber cómo la otra persona leresponderá. Este patrón de reacciones crea una conexiónemocional entre el niño y la otra persona. La mayoría delos adultos responden a los bebés de maneras predeciblesy ellos también forman conexiones emocionales cuandocuidan repetidas veces a un bebé.H. Lámina 9. Actividad: Sugiera a los participantes que alempezar a hablar sobre las relaciones de los niños, es útilreflexionar sobre la función de las relaciones en nuestraspropias vidas. Reparta el Inventario reflexivo (Hoja 1.3) ypida que los participantes lo completen junto con uncompañero en su mesa.9Módulo 1Hoja 1.3: Inventario reflexivoInventario reflexivoInstrucciones: Para cada pregunta del inventario, piense un rato y apunte algunasrespuestas. Cuando haya completado el inventario, escoja a un compañero de su mesa paracompartir sus reflexiones con él o ella.Piense en una relación satisfactoria en su vida. Describa tres razones por las que la relaciónes o fue satisfactoria.1.2.3.Piense en los mensajes que Ud. recibió de su familia y su cultura acerca de las relaciones.Intente expresar esos mensajes con palabras:Piense en sí mismo y cómo era de niño. ¿Se porta ahora de la misma manera con los niñosque los adultos importantes se portaban con Ud. (por ejemplo, de manera juguetona,cautelosa, franca, paciente, etc.)? Exprese con palabras lo que Ud. sabe acerca de supropio comportamiento con los niños con quienes se relaciona actualmente.(Hoja 1.3)Después que los participantes hayan completado laspreguntas, pida comentarios del grupo. Use la tablagrande para apuntar las palabras de sentimientos que losparticipantes mencionen. Comuníqueles que se incluyeesta actividad a fin de recalcar la importancia de que todoslos cuidadores de niños muy pequeños desarrollen lacapacidad para reflexionar sobre por qué hacen lo quehacen o dicen lo que dicen a los niños. Busque respuestasenfocadas en el descubrimiento o la conciencia de lospatrones en el propio comportamiento con niños.Indique que nuestras relaciones previas creansentimientos, expectativas y comportamientos quetraemos a cada relación nueva, incluyendo los bebés quecuidamos. Si tenemos un historial personal desde la niñezde experiencias básicamente satisfactorias y alentadoras,es probable que abordemos las relaciones nuevas con laexpectativa que estas también sean satisfactorias yalentadoras. En cambio, si tenemos un historial personalde experiencias emocionales traumáticas o difíciles, puedesernos más difícil como adultos manejar las experiencias –sobre todo las estresantes.4/09El Centro sobre los Fundamentos Sociales y Emocionales del AprendizajeUniversidad Vanderbiltvanderbilt.edu/csefelP 1.8

Module 1El desarrollo social y emocional dentro del contexto de las relacionesSeñale que durante nuestra infancia recibimos toda clasede mensajes acerca de nosotros mismos. Es probable quecomuniquemos algunos de estos mensajes a los niñosque cuidamos, aun sin querer. A veces estos mensajes denuestra infancia eran verbales y a veces no. Si losrecibimos antes de que pudiéramos hablar y usar ellenguaje, fueron experiencias pre-verbales. Somos máscapaces de reconocer el impacto de nuestras experienciaspersonales en los mensajes que les comunicamos a losniños que cuidamos si reflexionamos sobre cómointerpretamos los mensajes que recibimos durante nuestrapropia infancia.A los cuidadores adultos de niños muy pequeños, no senos hace fácil estar siempre tranquilos con los bebés yniños de corta edad y apoyarlos cuando se portan demaneras que no comprendemos o que causan problemaspara sí mismos u otras personas; sobre todo si no hemosexperimentado en nuestra vida personal relaciones quenos ayudaran a lidiar con el estrés. Es importante quetodos tengamos la oportunidad de considerar y discutir elimpacto de nuestras experiencias previas en nuestrocomportamiento actual y nuestras relaciones con otrosadultos y niños, durante las experiencias continuas dedesarrollo profesional. El esfuerzo por hacernos másconscientes de nosotros mismos nos ayuda a separarnuestros sentimientos y reacciones actuales de aquellosque se generaron a causa de experiencias previas.I. La preparación biológica de los bebés pararelacionarse con personas. Presente las Láminas 10,11 y 12.101. Al presentar cada lámina, pida que el grupo discutaqué observan que el niño hace para invitar arelacionarse, o qué es lo que revela que se estárelacionando con alguien. Pida que los participantesdescriban, lo más específicamente que puedan, losindicios en el comportamiento del niño. Los siguientesson algunos ejemplares de observaciones posibles: 4/09Lámina 10 – el niño tiene una sonrisa, la adultatiene una sonrisa, se miran a los ojos, parece quela interacción es divertida, tienen los cuerpos enposiciones cómodas, etc.El Centro sobre los Fundamentos Sociales y Emocionales del AprendizajeUniversidad Vanderbiltvanderbilt.edu/csefelP 1.9

Module 11112El desarrollo social y emocional dentro del contexto de las relaciones Lámina 11 – los dos se enfrentan cara a cara, labeba y el adulto parecen gozar de la interacción,se miran a los ojos, tienen sonrisas, parecen estar‘conversando’, etc. Lámina 12 – dos niños se están relacionando, unniño tiene una sonrisa, el otro niño extiende lasmanos hacia él, parece que las madres gozan almirar la interacción de sus hijos, etc.2. Dé un apoyo positivo a las habilidades de observaciónde los participantes. Tenga presente que leer losindicios del comportamiento es una habilidad singular,producto de una evolución en los seres humanos.Pase a contarles que nuestro conocimiento ycomprensión científica de las capacidades del serhumano continúan creciendo, y que la investigaciónsobre el desarrollo emocional durante los primerosaños de vida es fascinante.1314154/093. Indique también que al ser hábiles observadores,podemos formar conexiones con los niños. Cuantomás observamos las interacciones de niñosindividuales, su uso de indicios no verbales yverbales, y la forma en que comunican señalesemocionales, etc., más fácil nos será hacer ajustespara corresponder el estilo de interacción del niño.4. Presente las Láminas 13, 14 y 15. Hallazgos de lainvestigación asociados al desarrollo socialemocional de la primera infancia. Explique quecada declaración de las láminas demuestra hallazgosde investigación sobre el desarrollo infantil, sobre todoel desarrollo social-emocional. Varios informesnacionales y muchas publicaciones discuten dichascapacidades infantiles (por ej., From Neurons toneighborhoods: The science of early childhooddevelopment, 2001 y Emotional Connections: Howrelationships guide early learning, 2003). Cadahallazgo evidencia la capacidad asombrosa de losbebés para buscar y entablar relaciones con otrosseres humanos.El Centro sobre los Fundamentos Sociales y Emocionales del AprendizajeUniversidad Vanderbiltvanderbilt.edu/csefelP 1.10

Module 1El desarrollo social y emocional dentro del contexto de las relaciones5. Repase o dé un resumen breve de las declaracionesclaves y pida comentarios de los participantes. Señaleque discutiremos estas declaraciones durante todo elprograma de capacitación. Por ejemplo: “El ambientey el cuidado se combinan para definir quiénes somoscomo individuos” significa que las capacidades decada bebé resultan de la combinación de suconstitución biológica así como las experiencias delniño durante sus primeros años de vida. “Los bebésnacen con la capacidad para formar conexiones conotros seres humanos” significa que, como los bebésnacen “preparados” para formar lazos afectivos,nosotros, los cuidadores, tenemos la oportunidad deproveerles experiencias positivas que estimulen yanimen a un bebé para que forme conexiones conotros seres humanos. Al cambiar el pañal a un bebé,le hablamos suavemente contándole lo que estamoshaciendo, hacemos que se sienta más cómodo alponerle un pañal seco, le contamos lo especial quees, etc. Todas las interacciones positivas de este tipoaniman a los bebés a seguir intentando formarconexiones con otros.III. Introducción a loselementos del bienestarsocial-emocional enbebés y niños de 1 y 2años (10 minutos)1617A. Recalque que como cuidadores de bebés y niños decorta edad, los participantes tienen –en colaboración conlos padres de los niños– la responsabilidad asombrosa yel gran placer de introducir a los niños al mundo de lasrelaciones humanas y enseñarles el proceso de amar yaprender durante los primeros años de vida, muyinfluyentes en la formación de un niño. Diga que ustedespera que al participar en este evento de capacitación,queden emocionados e inspirados para sentir una gransatisfacción en la oportunidad que tienen para hacer unacontribución tan importante en las vidas de los niños.B. Presente las Láminas 16 y 17. El desarrollo social yemocional durante la primera infancia. Explique a losparticipantes que vamos a hablar sobre el desarrollosocial y emocional de niños entre el nacimiento y el tercercumpleaños o, como alguna gente se refiere al tema, lasalud mental infantil.C. Indique que esto se define como la capacidad paraexperimentar, regular y expresar los sentimientos; formarrelaciones estrechas y seguras con otras personas;explorar el entorno, y aprender. La salud mental infantil4/09El Centro sobre los Fundamentos Sociales y Emocionales del AprendizajeUniversidad Vanderbiltvanderbilt.edu/csefelP 1.11

Module 1El desarrollo social y emocional dentro del contexto de las relacionespuede considerarse como sinónimo del desarrollo socialemocional saludable y el bienestar social-emocional parabebés y niños de 1 y 2 años.18IV. Experimentar, expresary controlar lossentimientos(20 minutos)D. Presente la Lámina 18. Tres elementos claves delbienestar social-emocional durante el primer año devida: Experimentar, expresar y regular los sentimientos;entablar relaciones estrechas y seguras (que yaestábamos tratando) y ser capaz de explorar y aprender.Explique a los participantes que vamos a apartar algúntiempo para explorar cada elemento y considerar lo queesto significa para nosotros en nuestro trabajo con bebésy niños de corta edad.A. Indique que las criaturas recién nacidas se ocupanactivamente de controlar o manejar sus reacciones antetodas las experiencias nuevas que encuentran en elmundo. Durante las primeras semanas de vida fuera delcuerpo de la madre, deberán aprender a manejar latemperatura corporal; comer, digerir y hacer de cuerpo; yestar despierto y alerta o, en cambio, descansar y dormir.B. También deberán manejar la cantidad enorme deinformación sensorial que los invade: caras, sonidos,texturas, temperaturas cambiantes del aire, luz yoscuridad, olores agradables y desagradables, y sabores.La información sensorial rodea a los bebés, y puede serdifícil experimentar y regular todos los estímulos nuevos.Muchas veces cuando una criatura se expone a nuevasapariencias, sonidos, olores, sabores y texturas, puedesentirse abrumada. Necesita que los adultos la ayuden aaprender a manejar la experiencia. Cuando nosotrosestamos allí para apoyarlo y demostrarle cómotranquilizarse, empieza a aprender a hacerlo por s

Module 1 El desarrollo social y emocional dentro del contexto de las relaciones 4/09 P 1.4 Módulo 1 Hoja 1.2: Definición de CSEFEL sobre el desarrollo social-emocional Al usar el término 'desarrollo social-emocional'nos referimos a la capacidad que un niño desarrolla entre el nacimiento y los cinco años de edad para formar relaciones .