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DISEÑO DE UNA PROPUESTA DE ÍNDICEDE INCLUSIÓN BASADOS EN LOSAMBIENTES INCLUSIVOS ATENDIENDO ALA DIVERSIDADAndrea Jaqueline Ramírez Ruizandyeducadora25@gmail.comLina Xochitl García Sánchezlinaxochiltg23@gmail.comEscuela Normal de TecámacRESUMENSe presentan avances del diseño deuna propuesta de índice de inclusión acorde alcontexto del jardín de niños “Ángel Ma. GaribayKintana” ubicado en el fraccionamiento Villa delReal, Estado de México con la finalidad degenerar interés por la inclusión y atender ladiversidad en la escuela.Se está trabajando a partir de dosconceptos clave: inclusión e índice deinclusión; el primer concepto refiere a estimulary fomentar la participación de los actoreseducativos, vivir experiencias significativasatendiendo las barreras sociales y brindar unaescuela para todos. El segundo conceptoorienta a eliminar o minimizar las barreras quelimitan el aprendizaje y la participación en laescuela,construirnuevaspropuestaseducativas y crear conciencia a los actorespara lograr mayor compromiso en la ón inspirada por Elliott, hastael momento, se ha reflexionado sobre laimportancia de innovar el proceso deenseñanza a través de prácticas inclusivas,comenzando por la intervención de lasdocentes en el aula.Los resultados de investigación indicanque existen condiciones favorables paragenerar la inclusión, mediante la participaciónactiva de los actores, la infraestructura,materiales didácticos e innovadores y trabajoen colaborativo.PALABRAS CLAVE:ambientes, diversidad.Inclusión, índice,PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAEl escrito surge por interés de conocer sobre del concepto de “inclusión” que se ha idoanalizando en los últimos años por la propuesta del nuevo modelo educativo 2017. Elconocimiento al nuevo modelo educativo por parte de los profesores, ocasionaron muchas1
dudas para llevarlo a cabo en la implementación del mismo y existieron cuestionamientossobre las implicaciones del concepto y cómo se lograría un ambiente inclusivo para generarambientes en donde se contemplen en escuelas regulares a alumnos que se diagnostiquencon alguna necesidad física, psicológica o social.Durante las fases que se realizan a lo largo de esta investigación, se fortalece lacompetencia profesional “Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y eldesarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica”, donde se promueve unclima de confianza, comunicación eficiente, atención al aprendizaje de los alumnos y el usode material acorde al contexto. Se fue reforzando y analizando las aportaciones significativasal campo de la investigación educativa con el que se relaciona el tema.El tipo de investigación es cualitativa, debido a que desde esta perspectiva se observanacciones en el jardín de niños y se analizan, reflexionan y plantean propuestas para atenderla problemática detectada.La ponencia que se presenta, está centrada en un índice de inclusión que permite que,los ambientes inclusivos logren que los alumnos de educación preescolar, mejoren (conapoyo de los actores educativos), el ambiente que existe y buscar soluciones para atender ala diversidad, ya que son parte esencial en la inclusión.Uno de los principales desafíos que se ha presentado en el jardín de niños, es brindaruna educación de calidad, por lo que las educadoras han ido modificando los planes de clasepara innovar y crear un ambiente significativo; otro de los desafíos es generar un ambienteinclusivo dentro del aula en donde la educadora debe estar capacitada para atender lasdiferentes necesidades que se presenten en el aula, realizando adecuaciones en el uso delmaterial, espacio, participación, actividades extracurriculares, trabajo individual, trabajocolaborativo entre otros aspectos que la diversidad demande.Se pretende que, las educadoras, como primer paso, comprendan la importancia degenerar un ambiente inclusivo en el jardín de niños, desde la perspectiva de una escuelainclusiva fomentando el éxito para atender a todos los alumnos que están inmersos en lainstitución y no dejar a nadie fuera de la escuela ordinaria, tanto social, educativa y física;poner en práctica conocimientos teóricos-prácticos para el logro de un ambiente inclusivoóptimo, estimular y fomentar la participación de todos los alumnos, mejorar la convivencia yaprendizaje para el beneficio de todos. Así mismo, es importante tomar en cuenta a losactores educativos que participan en la institución (alumnos, docentes, padres de familia,directivo, conserje, promotores y sociedad).Una de las debilidades identificadas, es la falta de interés por parte de las docentes enconocer qué es un ambiente inclusivo, en qué consiste y qué se requiere realizar para generarun ambiente en donde se atiendan las necesidades que tienen los alumnos considerando alos actores educativos en la construcción y seguimiento de sus aprendizajes.2
El ambiente que se muestra en el jardín de niños tiene relación con una realidad endonde se observa una integración cultural, asimilación, segregación y racismo; en eldiagnóstico de la escuela los alumnos se encuentran en una diversidad económica, social,político, religioso, entre otros; por lo que el índice de inclusión apoyará al jardín de niños alestablecer, espacios, tiempos, organización, participación de actores educativos y recursospara generar los ambientes inclusivos y lograr brindar una educación de calidad.Marco teóricoEl ambiente inclusivo está interesado en apoyar las necesidades de cada alumno ydebe ser comprendido por parte de los actores educativos, conocer en qué consiste, el usode recursos, tiempos, espacios, participaciones y estrategias que se consideran para ser unjardín de niños para todos.Para generar un ambiente inclusivo, es necesario identificar como primer punto, quées un ambiente de aprendizaje; según Bransford (2007, pp. 13-35) menciona que existencuatro perspectivas del proceso para crear un ambiente de aprendizaje, las cuales estáncentradas por:Quién aprende: Se refiere a los conocimientos, habilidades, actitudes y creencias quelos estudiantes manifiestan dentro del aula.El conocimiento: Tipos de información y de actividades que apoyan a los estudiantesa la comprensión de las disciplinas que se consideran para el aprendizaje del alumno.La evaluación: Retroalimentación y revisión para identificar los aprendizajesadquiridos.La comunidad: Se contemplan las acciones que se realizan dentro y fuera del aula.El ambiente de aprendizaje que se ha mencionado, hace referencia al proceso que serealiza dentro del aula y apoya para el desarrollo del diagnóstico, considerando lascaracterísticas de los alumnos impactados en el aula, aunque se consideran característicasque existen al exterior en cada alumno pero que influyen en la construcción de su aprendizaje.Como segundo punto, la inclusión hace referencia a la atención de todos dentro delaula, menciona Booth y Ainscow, (2000) que: es un conjunto de procesos orientados aeliminar o minimizar las barreras que imitan el aprendizaje y la participación [ ]. Lainclusión está ligada a cualquier tipo de discriminación y exclusión, en el entendido deque hay muchos estudiantes que no tienen igualdad de oportunidades educativas nireciben una educación adecuada a sus necesidades y características personales(Booth y Ainscow, 2000. p. 10)Es decir, que la inclusión tiene como principal objetivo, eliminar o minimizar barrerasde aprendizaje que limitan la construcción de conocimientos y la participación de todo el3
alumnado. Con ello, la docente puede dar cuenta de las características que el alumnodesarrolla al momento de estar interactuando entre pares o al tener comunicación con suscompañeros. Una vez detectado el ambiente, se pueden diseñar actividades de innovaciónpara generar un ambiente inclusivo.El ambiente inclusivo, es un proceso que considera las necesidades de cada alumno,dándole importancia también, a los actores educativos que son influyentes en el aprendizajede los alumnos.Menciona Arnaiz (2005) que la escuela estimula y fomenta la participación de todoslos alumnos y remarca que “No se debe dejar a nadie afuera de la escuela ordinaria, tantoeducativa, física y socialmente”. Para comprender el proceso de inclusión ha sido necesariomodificar la perspectiva que se tenía de las escuelas, en donde solo se atienden contenidosy se olvidan de las relaciones que existen entre todos los actores educativos para generar unambiente armónico, que permita el éxito en el aprendizaje de los alumnos, ya que en ellos semuestra el impacto logrado en un ambiente inclusivo.Para generar ambientes inclusivos, se ha diseñado un índice de inclusión, mencionaBooth y Ainscow (2000) que el índice de inclusión es un “proceso” para aplicar en una escuelaque pretende generar ambientes inclusivos. El objetivo que pretende el índice es “Mejorar loslogros educativos a través de prácticas inclusivas”, busca compartir y construir nuevaspropuestas para atender las limitaciones o dificultades del aprendizaje y la participación de laescuela.Booth y Ainscow son los únicos que han diseñado un índice de inclusión atendiendo ala diversidad para lograr mayor compromiso en el proceso del ambiente a generar. Mencionanel proceso a realizar en el índice:Figura 1. Booth & Ainscow (2000). Índice de Inclusión. UNESCO4
Este proceso implica generar cambios en la cultura y en los valores para adoptarprácticas inclusivas, generando interés en todos los actores educativos para su participaciónactiva y se logre orientar una reflexión hacia los cambios inclusivos que se presenten logrardentro de la escuela ordinaria, generando apoyo dentro de las actividades que aumentan lacapacidad de una escuela para dar respuesta a la diversidad del alumnado.MetodologíaSe realiza una investigación-acción inspirado en Elliott (2000), dando seguimiento alas fases que menciona para la reflexión de la investigación que se está realizando.Se ha determinado el tema por el cual se realiza la investigación, que fue retomadopor interés propio sobre el ambiente inclusivo para atender a la diversidad, se realizó unainvestigación sobre los conceptos que se relacionan con el tema y se existían dudas enconceptos y sus significados, por lo que se continuó buscando una claridad.Al inicio del semestre, se asistió a cursos intensivos acerca del nuevo modeloeducativo, en donde hubo un concepto que causó polémica entre las docentes: “Inclusión”, elcual contemplaba una amplia gama de conceptos con el propósito de atender a la diversidad,evitando la discriminación, etiquetas y eliminar o minimizar barreras, por lo que me interesóindagar sobre el tema.Para tomar la decisión, el curso de “Atención educativa para la inclusión” ubicado enla malla curricular del plan de estudios 2012, brindó sustento teórico en donde se fue recabadoinformación para comprender el término “Inclusión” y se comenzó a realizar un vínculo delconcepto con lo que se ha observado en el jardín de niños en el que se realiza el serviciosocial.Se indagó sobre la relación de las características que existen en un ambiente inclusivo,la participación de los actores educativos, el uso de materiales, la implementación deestrategias, espacio y planes atendiendo a cada alumno. Durante la observación que serealizó en el jardín de niños “Ángel Ma. Garibay Kintana”, se identificó que muchas docentesno le dan la importancia pertinente a generar ambientes inclusivos y tampoco existe unadisposición para lograr una comunicación activa entre docentes, aunque es necesariocontinuar aplicando ejes de análisis para recabar más información. Con lo mencionado, sepuede observar algunas acciones que existen en un jardín de niños por parte de los actoreseducativos y que se tiene la oportunidad de observar, analizar y diseñar una propuestainclusiva considerando el contexto del jardín de niños.El objetivo que se ha planteado es “Diseñar una propuesta de índice de inclusiónbasados en los ambientes inclusivos atendiendo a la diversidad” y se le irá dando seguimientopara el logro del mismo, con apoyo de los ejes que se construyan y los productos que serecaben, se podrá analizar, reflexionar y formular el índice que se realicé para lograr brindar5
una propuesta significativa en el ámbito educativo, logrando que los actores educativosvaloren la importancia de generar un ambiente inclusivo y se pueda poner en práctica durantelos ciclos escolares, haciendo sus adecuaciones pertinentes dependiendo el contexto al quese vaya a implementar.Al diseñar el índice de inclusión, se pretende que los docentes comprendan laimportancia de su participación, y, aunque no se ponga en práctica el índice para saber si esfuncional en el jardín de niños, es importante mencionar que, el diseño será innovador y sebuscará lograr la efectividad para que los actores educativos participantes en el jardín deniños, observen que los alumnos se encuentran en una escuela donde toma a todos en cuentay en donde se observe que el trabajo colaborativo logra experiencias inolvidables para cadauno de los actores.Desarrollo y discusiónLos antecedentes por los cuales se ha considerado importante la generación deambientes inclusivos data desde que se contemplan los derechos humanos desprendiendoel de los alumnos al ser considerados como personas que pueden potenciar su individualidad,atención abierta y flexible, una ampliación de apoyo a cada alumno poniendo especialatención en la necesidad de manera individual y que se manifiesta a lo largo del desarrollo delas actividades.Se considera que las clases que se acogen a la diversidad son muy remarcadas antela sociedad, los perjuicios, estereotipos y exclusión y se pretende mejorar y lograr unaeducación en donde los actores educativos puedan aprender a aprender.Las principales características de las aulas inclusivas han tratado de incluir a losalumnos que pertenecen y aprenden en un aula ordinaria, considerando sus derechos comomiembro, se ha instruido de acuerdo con las características de los alumnos y se ha intentadoun apoyo permanente en el aula ordinaria fomentando relaciones continuas, cooperación ycolaboración en la construcción de los aprendizajes en los alumnos con apoyo de expertospara facilitar el aprendizaje y las oportunidades en la comprensión en las diferenciasindividuales y la flexibilidad para cambiar cuando sea necesario; sin embargo, esto no ha sidosuficiente, aún hace falta poner atención en otras circunstancias que impiden el crecimientode la escuela para ser inclusiva.La importancia de generar ambientes inclusivos en la escuela ordinaria en nivelpreescolar, considerando que, los alumnos comienzan a tener un acercamiento con suentorno, comienzan a explorar su alrededor surgiendo dudas en ese proceso de interaccióncon el medio, conocen a personas externas y para lograr congeniar con su alrededor y eldocente lo contemple dentro del ambiente educativo, en efecto, el docente debe conocer delos derechos que tiene el niño para recibir una educación de calidad.6
Considero importante mencionar que existen leyes que mencionan los derechos quelos alumnos tienen refiriéndonos al derecho de recibir educación y así mismo, se describenlas características que tienen al respetar dichos derechos.En la Constitución Política, artículo 3ero se establece la obligación del Estado degarantizar la calidad en la educación obligatoria, de manera que los materiales y métodoseducativos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentesy directivos garanticen el máximo logro de aprendizaje de los educandos. El artículo tambiénmenciona el derecho del ser humano a recibir educación, dentro del ambiente inclusivo, esuno de los principales puntos para atender a la diversidad, en donde se garanticen losaprendizajes de todos los alumnos. Las escuelas pueden generar condiciones para dar pautaa un lugar en donde todos y cada uno de sus alumnos hagan efectivo el derecho a laeducación, de forma tal que todos alcancen los beneficios educativos permitiendoincorporarse a la sociedad como ciudadanos plenos.Para generar una inclusión, se toman en cuenta cada característica individual y sedesarrollan estrategias para el logro de una educación de calidad. Es por esto que, en la LeyGeneral de Educación (2013) se dispone que “Todo individuo tiene derecho a recibireducación de calidad” (Artículo 2, p. 1); garantizando el logro de aprendizajes a todos loseducandos y que es necesario considerarlo en la construcción de la Ruta de mejora que sediseñe en la escuela inclusiva.La escuela que promueve ser de calidad debe brindar bajo el principio de equidad,logrando que todos los habitantes puedan tener las mismas oportunidades de acceso alsistema educativo nacional con atención diferenciada, considerando sus característicasindividuales, contexto social, cultural, económico y geográfico.Otro rasgo que se ha observado en las escuelas que pretenden ser inclusivas,fortalecen la autonomía de gestión de las escuelas en donde se tiene como objetivo,garantizar la inclusión y la equidad en el Sistema Educativo, en los que se propone minimizarel abandono escolar, generar la inclusión y equidad en el sistema educativo, tomar decisionesorientadas a mejorar la calidad del servicio que ofrece y centrar las actividades en losaprendizajes de los alumnos.Con respecto al tema de inclusión, se ha elegido para atender los ambientes inclusivos.El concepto de inclusión no es moderno. En este sentido, Rosano (2006) menciona quela escuela inclusiva tiene antecedentes desde el siglo XVII, referida por Juan AmosComenius (1592-1670), a quien se le conoce como el padre de la pedagogía moderna.Este teórico señala que “La educación es para todos los niños y niñas del mundo [ ]ricos y pobres, hombres y mujeres, los agudos, ávidos y dúctiles, los lentos, aunquecomplacientes, los bruscos y tozudos” (Reveco, 2005, p. 243).Sin embargo, en los planes y programas de estudio no lo mencionaban como unpropósito. En los planes anteriores mencionaban sobre la integración entre alumnos,7
concepto que se ha confundido con inclusión. Mediante estudios caso que semencionan en diversos textos, dicen que se ha llevado a cabo la interacción en el aulay que han logrado avances significativos, pero después de los cursos del Nuevo ModeloEducativo que se les impartieron a las docentes, mostraron dudas acerca de cómolograr la inclusión en la escuela y cuál es la diferencia entre integración e inclusión.Integración, es el proceso de incorporar física y socialmente dentro de la sociedad alas personas que están segregadas y aisladas de nosotros. Significa ser un miembroactivo de la comunidad, viviendo donde otros viven, viviendo como los demás, teniendolos mismos privilegios y derechos que los ciudadanos no deficientes (Rosano, 2007, p.3 en De Lorenzo, 1985, p. 1).La integración educativa, entonces, se entiende como el proceso de incorporar físicay social dentro de la escuela, regulando a los alumnos segregados junto con los demásalumnos.Con respecto a la educación inclusiva se hace referencia a la atención de todos dentrodel aula, mencionan Booth y Ainscow (2000) que: es un conjunto de procesosorientados a eliminar o minimizar las barreras que imitan el aprendizaje y laparticipación [ ]. La inclusión está ligada a cualquier tipo de discriminación y exclusión,en el entendido de que hay muchos estudiantes que no tienen igualdad deoportunidades educativas ni reciben una educación adecuada a sus necesidades ycaracterísticas personales (Booth y Ainscow, 2000, p. 10)Es decir, que la inclusión tiene como principal objetivo, minimizar barreras deaprendizaje que limitan la construcción de conocimientos y la participación de todo elalumnado, considerando lo mencionado, sabemos que el beneficio será para los alumnos ysociedad, se potencia sus conocimientos y se pretende que ellos aprendan en conjunto,haciendo uso de sus experiencias.Como se ha dicho, se identifica el objetivo que se tiene en realizar una aportación a laeducación y de la cual podría apoyarnos en generar ambientes, por lo que, al hacer unacomparación de los propósitos que tiene cada uno, se define que el proceso que apoya a laatención a la diversidad, eliminando o minimizando la exclusión y/o discriminación, es lainclusión, por la cual todo el tema de investigación lo usará como apoyo en el diseño de uníndice para implementarlo en la educación preescolar.Para finalizar, la importancia que se tiene en educación preescolar de generarambientes inclusivos, se ha determinado por elementos observables que existen dentro delas instituciones; los docentes son reconocidos como guía del conocimiento, los cuales debenapoyar a los alumnos en la reconstrucción de sus conocimientos y por lo mismo, debenatender a todos los alumnos que estén inmersos en su aula e institución. Sin embargo, lo quese ha observado es que los docentes somos los primeros que ponemos barreras en elaprendizaje de los alumnos, ya que no somos lo suficientemente conscientes de queformamos a personas que tienen el interés de aprender, alumnos que se encuentran en la8
etapa pre operacional según Piaget, y que se demuestran actitudes positivas pararelacionarse con el otro y que se encuentran conociendo a su entorno; los docentes son losprimeros que etiquetamos, no respetamos sus derechos, no los llamamos por su nombre, lossubestimamos y en ocasiones; los alumnos que están en rezago educativo, son los que másreflejan los problemas que a veces son ocasionados por nosotros mismos sin darnos cuentade que puede afectar de manera permanente.ResultadosDurante el análisis del diario de la docente, y haciendo referencia a las entrevistas quese realizaron y a los indicadores que apoyarían en la investigación, se obtuvieron hallazgostrascendentales.En la segunda jornada de prácticas, se realizaron entrevistas a padres de familia demanera estratégica; se eligió a dos padres que apoyan de manera continua y que sus alumnosse encuentran en un nivel sobresaliente de acuerdo con las evaluaciones que se vanrealizando con continuidad; dos padres de familia que tienen interés por el aprendizaje de sushijos pero que por falta de tiempo o necesidad de trabajo no les dan la suficiente atención asus hijos; y a dos padres de familia que sus hijos requieren de apoyo para que mejoren susconocimientos y sean capaces de resolver problemas al enfrentarse ante la sociedad.Al analizar las respuestas de los padres de familia se identificó, que la perspectiva quetienen sobre el ambiente inclusivo es diversa, 60% están conscientes del trabajo que realizala escuela para el fortalecimiento de aprendizaje de los alumnos y manejan conceptos yrecomendaciones para brindar una educación de calidad; el 40% de comentarios se enfocanen su hijo sin importan las personas que se encuentren a su alrededor y no reconocen elenfoque que tiene el nivel preescolar en la formación del alumno; así mismo, el 70% reconocecomo único responsable de la educación de los hijos a las profesoras y es importante quecomprenden la importancia de trabajar entre padres-alumnos-profesores-directivo-sociedaden la educación del niño.Al analizar el diario de la docente se reflexiona que, los padres muestran interés por elaprendizaje de sus hijos y mantienen una comunicación constante con la educadora,reconocen la importancia de que su hijo asista al nivel preescolar y reconoce esfuerzos delas profesoras.Otro de los actores que participa en el ambiente inclusivo son las educadoras del jardínde niños, por lo que también se aplicó un instrumento de investigación a cada una de ellas yse recabó que el ambiente inclusivo brinda las mismas oportunidades a todos los niños,favorece interacciones en el aula y da respuesta a las diferencias individuales; reconocen losactores educativos que están inmersos para lograr generar un ambiente inclusivo; conocen9
fundamentos que apoyan en la implementación de proyectos para respetar los derechos quecada alumno tiene en su educación.ConclusionesLos padres de familia conocen el término de inclusión. Consideran que las educadorasatienden a todos los alumnos sin importar género, cultura, religión, raza, etc. Logrando unasociedad sin etiquetas. Reconocen que el apoyo de los padres de familia es importante parael logro de los objetivos con cada alumno y que la comunicación activa entre todos los actoreseducativos, podría ser un mayor logro para el alumno, ya que es necesario que se sientanparte de la institución y puedan enfrentarse a la sociedad.La perspectiva que tienen los padres como intermediados de la educación de sus hijos,recomiendan que, para poder generar un ambiente inclusivo, las docentes deben atender alos alumnos que requieren apoyo, que conozcan más sobre la educación de vanguardia yconocer los modelos educativos internacionales para implementar técnicas a la forma deeducar de los alumnos.Se concluye que las educadoras muestran necesidad de mantener una comunicaciónactiva, lograr trabajar en colaborativo para el logro de actividades planeadas en la Ruta demejora y es una de las causas por las que sigue mostrando debilidad en crecimiento a nivelinstitucional y generar un ambiente inclusivo.10
ReferenciasArnaiz, P., (2005). Sobre la atención a la diversidad. España, Universidad de Murcia.Diario Oficial de la Federación (2012, 20 de agosto). Acuerdo número 650 por el que seestablece el Plan de Estudios para la Formación de Maestros de EducaciónPreescolar. México, SEP.Diario Oficial de la Federación (2014, 7 de marzo). Acuerdo número 717 por el que se emitenlos lineamientos para formular los Programas de Gestión Escolar. México, SEP.Booth, T. y M. Ainscow, (2000). Índice de Inclusión. UNESCO.Bransford, J. D., (2007). La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela. México,Cuadernos de la Reforma: México: SEP.Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.Elliott, J., (1997). La investigación-acción de la educación. México, Morata.Diario Oficial de la Federación (2013, 11 de septiembre). Ley General de Educación. México,Cámara de Diputados de H. Congreso de la Unión. Recuperado 15 de octubre de 2013,de fRosano, S., (2007). La cultura de la diversidad y la Educación Inclusiva. (s.e)http://educespecialjujuy.xara.hosting/index htm %20INCLUSION%20EDUCATIVA.pdfSEP (2017). Aprendizajes Clave para la educación integral. Educación preescolar. Plan yprogramas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. México.11
Para generar un ambiente inclusivo, es necesario identificar como primer punto, qué es un ambiente de aprendizaje; según Bransford (2007, pp. 13-35) menciona que existen cuatro perspectivas del proceso para crear un ambiente de aprendizaje, las cuales están centradas por:
