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Caminando hacia Europa:opiniones sobre una propuesta de cambioMargaret Miró-Julià, Gabriel Fiol RoigDepartamento de Ciencias Matemáticas e InformáticaCtra de Valldemossa km. 7,5Universidad de las Islas Balearesmargaret.miro@uib.es, biel.fiol@uib.esResumenLa llegada del Espacio Europeo de EducaciónSuperior supone cambios importantes en losestudios universitarios y nos obliga al rediseñoinminente de las asignaturas de los planes deestudios. Este nuevo diseño nos obliga a cambiartanto los contenidos como la metodología.En la Universidad de las Islas Baleares, hemosintroducido un nuevo sistema de enseñanza, queincide en un cambio de metodología docentehacía un modelo de enseñanza centrado en losalumnos y no en el profesor.Este nuevo enfoque, basado en el aprendizajeactivo de los alumnos, nos ha motivado aintroducir una serie de cambios en nuestrametodología docente que se analizan en estaponencia.1. IntroducciónEl proceso de autoevaluación y reflexión sobre ladocencia resulta decisivo para la mejora de laactividadacadémica.Generalmente,laimpartición continuada de la misma asignaturapermite mejorar los aspectos técnicos: objetivos ycontenidos de la asignatura. Sin embargo, lametodología docente no ha variado.El cambio de metodología promovido por laconvergencia hacia un Espacio Europeo deEducación Superior es uno de los temas quesuscitan más discusión entre los profesoresuniversitarios.Los incondicionales del modelo tradicionalargumentan que el contexto universitario español,caracterizado por la masificación de alumnos, y lapropia mentalidad del estudiante, acostumbrado arepresentar un papel pasivo en el aprendizaje,imposibilita la implantación del nuevo modelo deuniversidad española.Por otro lado, los participantes en las actualesdiscusiones pedagógicas están de acuerdo en queexisten problemas de falta de interés, motivacióny participación activa, por parte de los alumnos, loque disminuye el rendimiento académico.En esta ponencia planteamos la introducciónde pequeños cambios en la metodología docentepara obligar al alumno a interpretar un papel másactivo en su proceso de aprendizaje. Laincorporacióndepequeñasexperienciasinnovadoras intenta demostrar que sí es posiblerealizar ciertas acciones para promover unaprendizaje activo del estudiante a pesar de losinconvenientes del contexto educativo en el quenos encontramos.Primeramente, expondremos la nuevametodología docente de la asignatura, en segundolugar mostraremos las opiniones, tanto de alumnoscomo de profesores, y finalizaremos exponiendolas conclusiones que hemos extraído de estaexperiencia.2. Experiencia pilotoLa asignatura en la que hemos llevado a cabo estaexperiencia, Introducción a la InteligenciaArtificial, es una asignatura optativa de laIngeniería Técnica en Informática de Gestión, yasignatura de libre configuración de la IngenieríaTécnica en Informática de Sistemas. Debido alcarácter optativo de la asignatura, la realización decambios metodológicos, no incide directamente enlos contenidos de la titulación.2.1. Descripción de la asignaturaLa Tabla 1 ofrece una breve descripción de laasignatura. La carga lectiva es de 6 créditos,estructurándose en dos clases semanales de doshoras de duración. Durante el curso 2005-06, elnúmero de alumnos matriculados es de 45, queconsideramos como un grupo de tamaño mediano.
66Adaptación al espacio europeo de educación superiorPara no duplicar la tarea del profesor, todas lasactividades se han realizado sin subdividir elgrupo.aprendizaje: es el alumno el que aprende de formaactiva mientras que el profesor guía al alumno ensu proceso de aprendizaje. Al intentar realizar lasactividades los estudiantes se enfrentan con larealidad, y tras una reflexión, llegan a construirconocimiento. Además, el esfuerzo realizado porel alumno al aprender tiene una recompensainmediata al ver que es capaz de completar latarea propuesta en la actividad.Las actividades realizadas, individualmente oen grupo, son entregadas al finalizar la clase y sonevaluadas por el profesorado o por los propioscompañeros. De esta manera, el estudiante sabe entodo momento si ha aprendido los contenidos o sitiene que mejorar [4]. Además, resulta muyinteresante ver como la mayoría de los alumnosllevan la asignatura al día.El objetivo principal de esta metodología esque el alumno llegue a dominar lo aprendidomediante el aprendizaje activo: aprender a hacerhaciendo y cooperativo: aprendizaje con otros Carácter:Créditos:DescriptoresBOE:Nº dealumnos:Tabla 1.INTRODUCCIÓN A LAINTELIGENCIAARTIFICIALINGENIERÍA TÉCNICAEN INFORMÁTICA DEGESTIÓNESCUELA POLITÉCNICASUPERIOR3º1ºOPTATIVA6Dominios de aplicación dela IA. Resolución deproblemas. ipción de la asignatura2.2. Propuesta de metodología docentePara poder fomentar la motivación del alumnado ypoder acercarnos al tipo de docencia quetendremos en el nuevo Espacio Europeo deEducación Superior, las clases se han organizadodel siguiente modo: durante la primera mediahora, el profesor realiza una clase magistral,introduciendo a los alumnos los conceptos básicosdel tema a tratar. A continuación y hasta el finalde la clase, los alumnos trabajan y profundizan losconceptos introducidos realizando diversasactividades. Para llevar a cabo esta nuevametodología se utilizan diversas estrategias deaprendizaje activo [2]: Puzzle de grupos Estudio de casos Debate-discusión de resultados Estudio dirigido Lluvia de ideasLas actividades son propuestas por el profesor queva respondiendo a las diversas dificultades quevan surgiendo. De esta manera, el alumnoparticipa directamente en su proceso de2.3. Evaluación de la asignaturaUna de las tareas más importantes y difíciles delprofesor es la evaluación de los alumnos y laproducción de notas objetivas. Debido al enfoquecon que se ha planteado la asignatura, no tienesentido una evaluación tradicional basadaúnicamente en el resultado de una prueba escritarealizada al final del curso. Además, para que losalumnos se interesen y se motiven es necesarioque las actividades realizadas en clase tengan unpeso en la evaluación.Teniendo en cuenta que la metodología eranovedosa tanto para los alumnos como para losprofesores, la evaluación propuesta constaba dedos opciones: OPCIÓN A: la nota final se obtiene a partir dela nota recibida en las actividades presencialesvaloradas en un 40% y de la nota obtenida enel examen valorado en un 60%.Para poder acogerse a esta opción, se le exigeal alumno una asistencia a clase del 80% yuna nota mínima de 4 sobre 10 en el examen. OPCIÓN B: el examen cuenta el 100%.En un principio, pensamos utilizar el contratopedagógico, para que cada alumno decidiese laopción con la cual quería ser evaluado. Sinembargo, debido a todas las novedades a las que
XII Jornadas de Enseñanza Universitaria de la Informáticase enfrentaba el alumno, decidimos evaluar alalumno con la opción que más le beneficiaba.3. Opinión de los alumnosCon el fin de obtener una idea general de laopinión de los alumnos acerca de la experienciapiloto realizada en la asignatura Introducción a laInteligencia Artificial, se ha formulado unaencuesta de 12 preguntas, 5 preguntasrelacionadas con los aspectos técnicos de laasignatura y 7 preguntas relacionadas con la nuevametodología. Los alumnos han contestado a laencuesta de forma voluntaria.3.1. Contenido de la encuestaLa Tabla 2 muestra las siete preguntas formuladasen la encuesta relacionadas con la nuevametodología, estas preguntas han sido tomadas de[1].1.- El juicio global sobre lo que heaprendido, en cuanto a cantidad,comparado con otras asignaturas es:2.- El juicio global sobre mi propioaprendizaje, en cuanto a calidad,comparado con otras asignaturas es:3.- Las notas que has ido obteniendo engeneral, comparadas con las que habríasobtenido de ser un modelo tradicional son:4.- El nuevo sistema contribuye a queaumente mi interés por la asignatura, máso menos que el tradicional:5.- El nuevo sistema me permite ser másconsciente de mi progreso en laasignatura, que el tradicional:6.- Mi asistencia a clase, comparada conasignaturas de modelo tradicional es:7.- La justa relación entre la nota final y loque realmente he aprendido, comparadocon otras asignaturas es:Tabla 2.Encuesta realizadaLas posibles respuestas a las preguntas son lassiguientes: Mucho Peor 1, Peor 2, Igual 3,Mejor 4 y Mucho Mejor 5.3.2. Resultados de la encuestaLas gráficas que vienen a continuación muestranlas respuestas obtenidas tras aplicar la encuesta67sobre una muestra de alumnos. Cabe destacar quede los 45 alumnos matriculados, 42 realizaron laencuesta voluntariamente. Esto demuestra que lagran mayoría de los alumnos estuvierondispuestos a colaborar y mostraron un interésevidente para opinar sobre la nueva metodología.Pregunta 1: El juicio global sobre lo que heaprendido, en cuanto a cantidad, comparado conotras asignaturas es:Pregunta 120151050MPPIMMMTan sólo tres alumnos (7,14%) opinan que lacantidad aprendida ha sido menor que siguiendo elmétodo tradicional.Pregunta 2: El juicio global sobre mi propioaprendizaje, en cuanto a calidad,comparadocon otras asignaturas es:Pregunta 22520151050MPPIMMM
68Adaptación al espacio europeo de educación superiorVeinte y cuatro alumnos (57,14%) consideran quela calidad de aprendizaje ha sido mejor. Sólo unalumno (2,38%) considera que ha sido peor.Pregunta 5: El nuevo sistema me permite ser másconsciente de mi progreso en la asignatura, que eltradicional:Pregunta 3: Las notas que has ido obteniendo engeneral, comparadas con las que habrías obtenidode ser un modelo tradicional son:Pregunta 5302520Pregunta 315301025520015MPPIMMM1050MPPIMMMCuarenta y dos alumnos (100%) opinan que susnotas son iguales o mejores que las obtenidas porel método tradicional.Treinta alumnos (71,43%) son más conscientes desu progreso en la asignatura.Pregunta 6: Mi asistencia a clase, comparada conasignaturas de modelo tradicional es:Pre gunta 6Pregunta 4: El nuevo sistema contribuye a queaumente mi interés por la asignatura, más o menosque el tradicional:1510Pregunta 4525020MPPIMMM1510Tan sólo un alumno (2,38%) considera que suasistencia a clases ha sido peor.50MPPIMMMTreinta alumnos (71,43%) opinan que el nuevosistema ha aumentado su interés por la asignatura.Pregunta 7: La justa relación entre la nota final ylo que realmente he aprendido, comparado conotras asignaturas es:
XII Jornadas de Enseñanza Universitaria de la InformáticaPregunta 73.3. Consideraciones sobre los resultados2520151050MPPI69MMMLa pregunta 7, ha tenido cinco respuestas enblanco (11,90%), posiblemente debido a que en elmomento de realizar la encuesta los alumnos aúnno conocían su nota final, tan sólo conocían lasnotas de todas las actividades presencialesrealizadas. Tan sólo dos alumnos (4,76%)consideran que no hay una justa relación entre lanota final y lo que realmente han aprendido.1.- El juicio global sobre lo que heaprendido, en cuanto a cantidad, comparadocon otras asignaturas es:2.- El juicio global sobre mi propioaprendizaje, en cuanto a calidad, comparadocon otras asignaturas es:3.- Las notas que has ido obteniendo engeneral, comparadas con las que habríasobtenido de ser un modelo tradicional son:4.- El nuevo sistema contribuye a queaumente mi interés por la asignatura, más omenos que el tradicional:5.- El nuevo sistema me permite ser másconsciente de mi progreso en la asignatura,que el tradicional:6.- Mi asistencia a clase, comparada conasignaturas de modelo tradicional es:7.- La justa relación entre la nota final y lo querealmente he aprendido, comparado con otrasasignaturas es:Tabla 3.La Tabla 3 muestra los resultados del análisisestadístico de las respuestas proporcionadas por laencuesta.A la vista de los resultados es evidente que losalumnos valoran positivamente el nuevo sistema.Los alumnos son más conscientes de su progresoy piensan que su aprendizaje es de mayor cantidady calidad. En cuanto a la asistencia, más de lamitad asegura que asiste más a clase.Por otro lado el aspecto valorado másnegativamente en cuanto a la media, es lapregunta relacionada con la cantidad deaprendizaje. También cabe destacar que ladesviación típica es relativamente pequeña, lo queindica poca dispersión en las opiniones, es decir,la mayoría de los alumnos consideran positiva lanueva 04,76Resultados estadísticos de la encuesta
704. Opinión del profesoradoLos resultados obtenidos tras la aplicación de laexperiencia piloto han sido muy satisfactorios. Elgran interés por parte del alumnado quedaplasmado en los resultados obtenidos en laencuesta y rebasan con creces las expectativasiniciales del profesorado. Del conjunto deconclusiones obtenidas cabe destacar: La participación de los alumnos en todas lasactividades ha sido muy significativa, hemosconseguido motivar a los alumnos. También, ha sido muy satisfactorio comprobarque, en general, la predisposición del alumnoa los cambios realizados en la metodologíadocente es muy favorable. Aunque los alumnos no lo perciban, ha habidoun recorte en el temario. Los profesoresestamos convencidos de que en añosvenideros, la experiencia adquirida nospermitirá mejorar en los aspectos técnicos deesta nueva metodología y por consiguienteaumentar la cantidad de objetivos alcanzados,pero somos conscientes de que nuncaigualaremos el temario logrado con el métodotradicional. La realización de actividades presencialespermite que los alumnos sean conscientes dela calidad de su aprendizaje. También seamplían los objetivos docentes, incorporandohabilidades, aptitudes y competencias a lasmetodologías tradicionales. Además,losalumnoslleganalconvencimiento de que son ellos mismos losque aprenden y la evaluación planteada haceque la nota final obtenida sea fiel reflejo de laformación obtenida en la asignatura. Pese a conseguir que el alumno participeactivamente en su proceso de aprendizaje, nohemos conseguido que el alumno asista a lastutorías. Tan sólo acuden al despacho delprofesor para informarse de las notasobtenidas en las actividades realizadas. Nos ha llamado la atención el hecho de que,sin pretenderlo, se ha conseguido fomentar eltrabajo continuado de los alumnos con todaslas ventajas que ello conlleva. Otro aspecto positivo ha sido la relación másdirecta y fluida entre profesor y alumno, elalumno ha participado y expresado susAdaptación al espacio europeo de educación superioropiniones sin temor a comentarios de suscompañeros o del propio profesor. Estecontacto diario, permite que el profesor vayaintroduciendo pequeñas modificaciones en lasestrategias de aprendizaje activo encaminadasa mejorar el aprendizaje del alumno. Los resultados académicos han sido muysatisfactorios, como se aprecia en la tabla 4:%(presentados)número%No 3,33Notable1737,7840,48Sobresaliente48,899,52Tabla 4.Resultados académicosEs evidente que la metodología docente descritaaquí conlleva un esfuerzo adicional muyimportante para el profesor. La preparación ycorrección de las actividades, el mantenimientodel papeleo: asistencia, entrega de trabajos, notas,etc., supone un incremento aproximado de 60horas para el profesor con respeto al métodotradicional. Sin embargo, si se utilizan parte de lashoras de tutoría, 3 horas por semana durante 15semanas, para “corregir” el incremento de horasdel profesor vemos como el incremento de trabajoestá dentro de unos límites razonables.El problema no está en el incremento detrabajo del profesor sino en la falta de valoracióndel mismo dentro de la comunidad universitaria.En estos momentos la Universidad apenas valorala labor docente incentivando únicamente losaspectos de investigación. Esto nos lleva acontinuar enseñando según el método tradicionalen detrimento del aprendizaje del alumno.5. Propuesta de mejoraEs evidente que la experiencia ha tenido aspectosnegativos que tenemos que mejorar para elpróximo curso. Las actividades están diseñadas para que elalumno pueda completarlas durante la clase.
XII Jornadas de Enseñanza Universitaria de la Informática Sin embargo, en ocasiones, las previsiones detiempo no se han cumplido. A partir de laexperiencia adquirida, las actividades tienenque ser re-evaluadas y mejoradas hastaobtener la actividad adecuada para elestudiante medio.No todos los alumnos tardan lo mismo enaprender un concepto, para mantener el interésy la motivación del alumno aventajado esconveniente tener un dossier de actividadesextra que permita profundizar más a aquellosestudiantes que aprenden más rápido.Después de una sesión de trabajo cooperativo,el alumno debe estar mejor preparado parallevar a cabo esa misma tarea solo. El trabajoen grupo debe servir como potenciador delaprendizaje, dejando al alumno en buenascondiciones para el trabajo individual. Porello, creemos que es necesario fomentar eltrabajo personal y autónomo del alumno. Paralograrlo, resulta apropiado que la metodologíadocente tenga en cuenta el esfuerzo personaldel alumno mediante la entrega semanal oquincenal de actividades no presenciales juntocon la asistencia a tutorías personalizadas.La realización y presentación de un proyectoconstituye una actividad formativa de granimportancia que nuestra experiencia nocontempla. La metodología del proyectodesarrolla en el alumno espíritu de iniciativa ycreatividad, inculcandole el sentido deresponsabilidad, pero sobre todo le permiteformular y evaluar hipótesis, planificar,encontrar soluciones, consultar fuentes deinformación, redactar informes, . Seríaapropiado incluir en la metodología larealización de un proyecto sencillo deduración corta. Un punto importante será laelección del tema del proyecto y su correctaplanificación desde su enunciado hasta susolución. Con la nueva metodología no sepuede dar el mismo temario que en las clasestradicionales, por eso sería recomendableintroducir en los proyectos aquellas partes deltemario no contempladas por la nuevametodología.También será necesario planificar mejor losinstrumentos de evaluación para incluir lasactividades no supervisadas y la elaboración ypresentación de un proyecto.71 Y para acabar, es imprescindible la creaciónde la página web de la asignatura, donde elalumno pueda encontrar los materialesdocentes utilizados.6. ConclusiónLa convergencia europea hacia un EspacioEuropeo de Educación Superior significará unacercamiento entre las instituciones académicas yuna diversificación de métodos de enseñanza parala que debemos empezar a prepararnos.Esta ponencia presenta una experienciadocente centrado en el aprendizaje activo delalumno, que se ha realizado en la Universidad delas Islas Baleares durante el curso 2005-06. Laexperiencia docente, que intenta implicar alalumno en su proceso de aprendizaje, ha sido muypositiva tanto para el profesorado como para losalumnos. Los resultados finales obtenidos nosempujan a continuar con la metodología elpróximo curso, incorporando las mejoras citadasanteriormente.Los alumnos han quedado satisfechos con laexperiencia por la cantidad y calidad de losconocimientos adquiridos.Los profesores involucrados hemos adquiridoconocimientos importantes de cara a laimplantación de la convergencia europea.También hemos adquirido experiencia en laelaboración de una metodología docente orientadaa la impartición del sistema europeo de créditosincluyendo la confección de material específicopara la asignatura.No queremos acabar sin mencionar elincremento sensible de las horas de trabajo delprofesor respecto al método tradicional, esfuerzoque se duplicará el próximo curso con laimplantación de las mejoras mencionadas. Esnecesario que la comunidad universitaria valore lalabor docente del mismo modo en que valora lalabor investigadora. Sin un apoyo institucional, laaplicación de métodos innovadores, que favorecenel aprendizaje del alumno, no dejará de seraltruista y se verá abocada al fracaso.En resumen, la valoración global de laexperiencia piloto es totalmente positiva einvitamos a otros profesores a explorar esta oalternativas similares en otras universidades.
72Adaptación al espacio europeo de educación superiorAgradecimientosActas de las X Jornadas de la EnseñanzaUniversitaria de la Informática (JENUI2004), pp 55-62, Thomson Paraninfo, S.A.,Madrid 2004.[2] Projecte d’Ajut a la Docència Universitària(PADU) Taller de formación: Estrategias detrabajo en grupo. Dr. Francesc Imbernon,febrero, 2005.[3] Projecte d’Ajut a la Docència Universitària(PADU) Taller de formación: Aprendizajebasado en proyectos. Dr. Javier Bará y Dr.Miguel Valero, septiembre 2005.[4] Projecte d’Ajut a la Docència Universitària(PADU) Taller de formación: El papel de lamotivación en el aula universitaria. Dr. JesúsAlonso Tapia, junio 2005.El método presentado aquí no tendría ningún valorsin la aceptación y la complicidad del alumnado.Por ello, queremos agradecer a los alumnos deIntroducción a la Inteligencia Artificial del curso2005-06 su colaboración a la hora de realizar estaexperiencia piloto. Sus comentarios, tantopositivos como negativos, sus enormes ganas detrabajar y probar cosas nuevas nos ha facilitado latarea.Referencias[1] Murciano, R., Lara, P.J. y Atauri, D. DeMadrid a Bolonia pasando por Pittsburg.
Una de las tareas más importantes y difíciles del profesor es la evaluación de los alumnos y la producción de notas objetivas. Debido al enfoque con que se ha planteado la asignatura, no tiene sentido una evaluación tradicional basada únicamente en el resultado de una prueba escrita realizada al final del curso. Además, para que los
