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Guía del ProgramaPreescolar deCaliforniaDepartamento de Educación de California Sacramento, 2017
Guía del ProgramaPreescolar deCalifornia
Información de publicaciónLa Guía del Programa Preescolar de California fue preparada bajo la dirección de la Divisiónde Educación Temprana y Apoyo del Departamento de Educación de California (CDE, por sussiglas en inglés). La versión en español fue editada por Luis Ríos, Consultor Bilingüe de laDivisión de Educación Temprana y Apoyo, trabajando en colaboración con Faye Ong, editoraasociada de la Editorial del CDE. Se preparó para ser impresa electrónicamente por el personalde la Editorial del CDE. La portada, la composición tipográfica y el diseño interior son unacreación y preparación del personal de la Editorial del CDE. Fue publicada electrónicamentepor el Departamento de Educación, 1430 N Street, Sacramento, CA 95814. Fue distribuidaconforme a las disposiciones de la Ley de Distribución de Bibliotecas y la Sección 11096 delCódigo de Gobierno.La traducción al español estuvo a cargo por American Language Services bajo un acuerdo conLuis Ríos, Consultor Bilingüe de la División de Educación Temprana y Apoyo. 2015 versión en inglés por el Departamento de Educación de CaliforniaTodos los derechos reservados.ISBN 978-0-8011-1747-3 2017 versión en español por el Departamento de Educación de CalfiorniaTodos los derechos reservados.No está permitida la reproducción de este documento para su reventa, sea total o parcial.Información sobre pedidosEl Departamento de Educación de California cuenta con ejemplares de la versión en inglés parasu venta. Para obtener información sobre precios y pedidos, por favor, visite el sitio electrónicodel Departamento en http://www.cde.ca.gov/re/pn/rc/ o comuníquese con la O icina de Ventasde la Editorial de la CDE al 1-800-995-4099.AvisoLa orientación que figura en la Guía del Programa Preescolar de California no es obligatoriapara las agencias educativas locales u otras entidades. Excepto por las legislaciones, losreglamentos y las decisiones del tribunal que se mencionan en la presente publicación, estedocumento es de muestra y su cumplimiento no es obligatorio. (Véase la Sección 33308.5 delCódigo de Educación.)
ContenidoUn mensaje del Superintendente de instrucción pública del estado .viiAgradecimientos .viiiIntroducción . xiiParte unoEstablecer las bases para la calidad del Programa1Capítulo 1 Temas actuales en la educación de infancia temprana . 3Temas generales . 3Evidencia obtenida de investigaciones . 3La necesidad de programas preescolares de alta calidad . 5Inversión en la infancia temprana e impacto en la sociedad . 6Investigación reciente sobre el desarrollo intelectual . 7Preparación escolar . 10El contexto californiano. 12Brecha de preparación escolar . 13Resultados deseados para niños y familias . 13Reseña de los fundamentos del aprendizaje preescolar . 16Conclusión . 16Referencias . 17Capítulo 2 El niño preescolar . 21Las cinco áreas esenciales para la preparación escolar . 24Desarrollo socio-emocional . 26Idioma y lectoescritura . 27Cognición y conocimientos generales . 29Bienestar físico y desarrollo motriz . 33Enfoques para el aprendizaje. 35La función del juego en el aprendizaje y desarrollo de los niños . 35Conclusión . 36Referencias . 37Material de lectura adicional . 38Capítulo 3 La función de la maestra preescolar . 43Construir y mantener relaciones positivas con los niños . 43Construir y mantener relaciones positivas con las familias . 44Crear un entorno para el aprendizaje social y emocional . 45Ser receptivo a las experiencias lingüísticas y culturales de los niños . 46Incluir a niños con diversas habilidades y enfoques de aprendizaje . 46iii
Entender las necesidades y capacidades de los niños . 47Planificar el entorno de aprendizaje y el currículo preescolaren las áreas de preprarción escolar . 48Lograr un equilibrio entre las actividades iniciadas porlos niños y las iniciadas por la maestra . 49Evaluando lo bien que hace el programa para las necesidades de los niños . 52Conclusión . 52Referencias . 52Material de lectura adicional . 53Capítulo 4 La función del administrador. 55Planificación reflexiva del currículo preescolar. 57Establecer las condiciones de trabajo . 60Crear un ambiente de trabajo y una comunidadde aprendizaje basados en la colaboración . 62Integrar la práctica reflexiva, la supervisión reflexiva y la tutoría . 64Responsabilidad para mantener la calidad del programa . 66Conclusión . 68Referencias . 69Material de lectura adicional . 70Parte dosApoyar el aprendizaje y el desarrollo de los niños pequeños71Capítulo 5 Uso del marco de currículo preescolar de California . 73Currículo preescolar integrado para niños que aprenden dos idiomas. 75Diseño universal . 76Proceso de planificación del currículo preescolar . 77Conclusión . 79Referencias . 80Material de lectura adicional . 80Capítulo 6 Apoyo para niños que aprenden dos idiomas . 81Principios de guía para brindar apoyo a niños que aprenden dos idiomas . 82Características de los niños preescolares que aprenden dos idiomas . 83Enfoques al programa y prácticas de enseñanza . 87Evaluación de niños que aprenden dos idiomas . 94Participación de la familia . 95Inclusión de niños que aprenden dos idiomas ytienen necesidades especiales. 96Apoyo para la transición a kindergarten . 96Competencias de los educadores de infancia temprana. 97Conclusión . 98Referencias . 98Material de lectura adicional . 99iv
Capítulo 7 Uso de tecnología y medios interactivoscon niños de edad preescolar. 101Los niños y los medios electrónicos . 101La tecnología y los medios interactivos en un entorno preescolar . 102Los beneficios y desafíos presentados por el usode tecnología y medios interactivos . 103Seleccionar tecnología y medios interactivos paraenriquecer el aprendizaje de los niños . 105Integrar y utilizar tecnología en el entorno preescolar . 107Oportunidades de capacitación y desarrollo profesional . 110Referencias . 110Material de lectura adicional . 113Parte tresGuía del Programa115Capítulo 8 Guía para la operación de programas preescolares . 117ApéndicesGuía 1:Aspirar a ser un programa de alta calidad . 117Guía 2:Abordar los temas de cultura, diversidad e igualdad. . 126Guía 3:Relaciones, interacciones y orientación de apoyo . 134Guía 4:Hacer participar a las familias y comunidades . 142Guía 5:Incluir a los niños con discapacidadesu otras necesidades especiales . 154Guía 6:Promover la salud, la seguridad y la nutrición . 169Guía 7:Evaluar el desarrollo y el aprendizaje de los niños . 176Guía 8:Planificación del aprendizaje . 185Guía 9:Apoyar el profesionalismo y el aprendizaje continuo . 203Guía 10:Administrar programas y supervisar al personal . 216227Apéndice A: Recursos para programas de cuidado y educación temprana . 227Apéndice B: Libros y recursos sobre educación temprana elaboradospor el Departamento de Educación de California . 237Apéndice C: Niños preescolares de California inscritos enprogramas de educación especial . 241Apéndice D: Resultados deseados para niños y familias . 242Apéndice E: Leyes federales y estatales relacionadas conpersonas con discapacidades . 245Apéndice F: Resumen de la Guía del Programa Preescolar de California . 249Apéndice G: Recursos sobre prácticas inclusivas para la infancia temprana . 250Apéndice H: Miembro de la clase: guía para maestras . 257Apéndice I: Estrategias eficaces para observar el aprendizajey comportamiento de los niños . 258Apéndice K: NAEYC Código de ética y declaración de compromiso . 261Glosario271v
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Un mensaje del Superintendente deInstrucción Pública del EstadoMe complace presentarles la Guía del Programa Preescolar de California, unapublicación fundamental que les brinda a administradores, maestras e instructores universitarios una orientación sobre los elementos esenciales de unprograma preescolar de alta calidad. Un mejor programa preescolar garantizará el éxitoen nuestros esfuerzos por cerrar la brecha de madurez escolar. Esta publicación complementa y realiza adiciones a las políticas adoptadas por el Consejo de Educación delEstado y las publicaciones recientes realizadas por la División de Educación Tempranay Apoyo del Departamento de Educación de California. La guía que contiene esta publicación presentan un panorama general de una programación preescolar de alta calidad, basada sobre las investigaciones más recientes disponibles, que optimice nuestracapacidad de satisfacer las necesidades de los niños en los entornos preescolares y lascomunidades tan diversos de California.La Guía del Programa Preescolar toma elementos de investigaciones actuales y de losconocimientos profesionales colectivos de la gran cantidad de educadores de infanciatemprana de California, quienes han contribuido a la creación del sistema de aprendizaje y desarrollo temprano de California. Esta publicación cuenta con tres seccionesprincipales: Parte uno: Establecer las bases para la calidad del Programa; Parte dos:Apoyar el aprendizaje y el desarrollo de los niños pequeños; y Parte tres: Guía del Programa. Esta publicación se aprovecha mejor cuando se utiliza en conjunto con otraspublicaciones del Departamento de Educación de California en el sistema de aprendizaje y desarrollo temprano de California. Cabe destacar especialmente un capítulo sobre prácticas y enfoques al programa basados en la investigación, que brindan el mejorapoyo al aprendizaje y desarrollo de niños que aprenden dos idiomas. Se han integradoconsideraciones para la inclusión de niños con discapacidades u otras necesidadesespeciales en toda la publicación, y se incluye un capítulo sobre el uso de tecnologíay medios interactivos en entornos preescolares. Para destacar puntos clave de la Guíadel Programa Preescolar de California, hay una serie en DVD disponible como acompañamiento a la guía, para profundizar los conocimientos y la comprensión profesional.La guía y los ejemplos que se encuentran en esta publicación les ofrecen a los profesionales preescolares una visión completa de las políticas y prácticas que establecenun cimiento sólido sobre el cual construir programas preescolares de alta calidad parael futuro de California. La Guía del Programa Preescolar de California se dirige a nuevosadministradores y maestras de infancia temprana, así como también a los más experimentados. La publicación reconoce las prácticas recomendadas que ya se han implementado en muchos programas preescolares, al tiempo que brinda nuevos puntos devista y estrategias para optimizar los efectos positivos y duraderos de una experienciade aprendizaje preescolar de alta calidad, que ayuda a garantizar el bienestar y el desarrollo exitoso de los niños de nuestro estado.Tom TorlaksonSuperintendente de Instrucción Pública del Estadovii
AgradecimientosEl desarrollo de la Guía del Programa Preescolar de California incluyó la participación de muchas personas. Los siguientes grupos realizaron contribuciones:líderes de proyecto; redactores principales; asesores sobre desarrollo del ingléscomo segundo idioma; asesores de diseño universal; consultores y revisores; personal yasesores de proyecto del Centro WestEd de Estudios del Niño y la Familia; personal delDepartamento de Educación de California; y organizaciones interesadas en la educación de infancia temprana.Líderes de proyectoAgradecemos profundamente a lossiguientes miembros del personal por susaportes: Elita Amini Virmani, Peter L.Mangione, y Katie Monahan, WestEd.Redactores principalesSe extiende un agradecimiento especiala los redactores principales por suexperiencia y sus aportes:IntroducciónElita Amini Virmani, WestEdPeter L. Mangione, WestEdCapítulo 1: Problemas actuales en laeducación de infancia tempranaElita Amini Virmani, WestEdPeter L. Mangione, WestEdCapítulo 2: El niño preescolarElita Amini Virmani, WestEdPeter L. Mangione, WestEdCapítulo 3: La función de la maestrapreescolarElita Amini Virmani, WestEdPeter L. Mangione, WestEdCapítulo 4: La función del administradorJanet Thompson, University of California,DavisCapítulo 5: Uso del marco de currículopreescolar de CaliforniaPeter L. Mangione, WestEdCapítulo 6: Apoyo para niños queaprenden dos idiomasLinda Espinosa, Center for Early Careand Education Research—DualLanguage Learners, Frank PorterGraham Child Development Institute,viiiUniversity of North Carolina, ChapelHillCapítulo 7: Uso de tecnología y mediosinteractivos con niños de edad depreescolarOsnat Zur, WestEdCapítulo 8: Guías para la operación deprogramas preescolaresElita Amini Virmani, WestEdLinda Brault, WestEdLaura Bridges, División de EducaciónTemprana y Apoyo, CDELinda Espinosa, CoinvestigadoraPrincipal, Center for Early Care andEducation Research—Dual LanguageLearners, Frank Porter Graham ChildDevelopment Institute, University ofNorth Carolina, Chapel HillCecelia Fisher-Dahms, División deEducación Temprana y Apoyo, CDEPeter L. Mangione, WestEdDesiree Soto, División de EducaciónTemprana y Apoyo, CDEAsesora sobre el desarrollo del ingléscomo segundo idiomaSe extiende un agradecimiento especial alos siguientes asesores, en reconocimientode su extensa participación en elproyecto:Linda Espinosa, Co-investigadoraPrincipal, Center for Early Care andEducation Research—Dual LanguageLearners, Frank Porter Graham ChildDevelopment Institute, University ofNorth Carolina, Chapel Hill
Asesor de diseño universalReconocemos gratamente a la siguienteexperta de diseño universal por susaportes:Linda Brault, WestEdConsultores y revisores adicionalesSe extiende un agradecimiento enparticular a los siguientes consultoresen apreciación de su participación en elproyecto:Grupo asesor: Buenas prácticas deCalifornia para niños que aprenden dosidiomasLinda Espinosa, Co-investigadoraPrincipal, Center for Early Care andEducation Research—Dual LanguageLearners, Frank Porter Graham ChildDevelopment Institute, University ofNorth Carolina, Chapel HillOscar Barbarin, Tulane UniversityLuz Marina Cardona, Cabrillo CommunityCollegeDeborah Chen, California StateUniversity, NorthridgeBarbara Conboy, University of RedlandsClaude Goldenberg, Stanford UniversityVera Gutiérrez-Clellen, San Diego StateUniversityLinda Halgunseth, University ofConnecticutGisela Jia, Lehman CollegeKaren Nemeth, Language Castle LLCCatherine Sandhofer, University ofCalifornia, Los ÁngelesYuuko Uchikoshi, University ofCalifornia, DavisMarlene Zepeda, California StateUniversity, Los ÁngelesCentro WestEd de estudios del niño yla familia—personal y asesores deproyecto:Linda BraultMelinda BrookshireJenae LeahyGina MorimotoCaroline Pietrangelo OwensTeresa RagsdaleAmy Schustz-AlvarezLaurel SteverAnn-Marie WieseDepartamento de Educación deCalifornia*Se extiende un agradecimiento a lossiguientes miembros del personal:Richard Zeiger, Director Generaldel Superintendente; Lupita CortezAlcalá, Subdirectora General delSuperintendente, División de Instruccióny Aprendizaje; Debra McMannis,Directora, División de EducaciónTemprana y Apoyo; Cecelia FisherDahms, Administradora; Desiree Soto,Administradora, Servicios del Norte; yLaura Bridges, Consultora del DesarrolloInfantil, por las continuas revisiones yrecomendaciones. Durante el procesode desarrollo, muchos miembros delpersonal de CDE estuvieron involucradosen varios niveles. Extendemos unagradecimiento adicional a DeborahSigman, Subdirectora General delSuperintendente de la División de Apoyoal Distrito, a la Escuela y a la Innovación;Gavin Payne, ex-Director Generaldel Superintendente, y los siguientesmiembros del personal de la Divisiónde Educación Temprana y Apoyo: GailBrodie, Sy Dang Nguyen, y Charles Vail,y el siguiente miembro del personal de laDivisión de Educación Especial: MeredithCathcart.Organizaciones Interesadas en laEducación de Infancia TempranaLos representantes de muchasorganizaciones a nivel estatal brindaronperspectivas que afectan a los diferentesaspectos de la guía del programa.Alianza de Acción para NiñosAlianza para una Comunidad MejorRed de Acción Comunitaria Isleña deAsia-Pacífico (APIsCAN)Asociación de Administradores Escolaresde CaliforniaSenderos de Bachillerato en Educación dela Infancia Temprana (BPECE)*Los nombres y las afiliaciones de todos los individuos estaban actualizados al momento del desarrollode esta publicación.ix
Instituto de Desarrollo de los Niños deColor (BCDI), Afiliado de SacramentoAlianza de Educadores Afro-americanosde California (CAAAE)Asociación de California para laEducación Bilingüe (CABE)Asociación para la Educación de NiñosPequeños de California (CAEYC)*Los nombres y las afiliaciones de todoslos individuos estaban actualizadosal momento del desarrollo de estapublicación.Asociación de Cuidado del Niño Familiarde California (CAFCC)Asociación de Superintendentes yAdministradores Latinos de California(CALSA)Asociación de Coordinadores de Cuidadodel Niño de California (CCCCA)Recursos de Cuidado del Niño y Red deDerivación de California (CCCRRN)Asociación de Administradores deDesarrollo de Niños de California(CCDAA)Fuerzas de Desarrollo Infantil deCalifornia, Comisión sobre Acreditaciónde Maestros de California (CCTC)Educadores de Infancia Temprana de laUniversidad Pública de dos años deCalifornia (CCCECE)Oficina del Canciller de las FacultadesComunitarias de California (CCCCO)Asociación de Servicios Educativos delos Superintendentes del Condado deCalifornia (CCSESA)Programa de Mentores de InfanciaTemprana de CaliforniaRed Antes que Nada, la Lectura Infantilde CaliforniaFederación de Maestros de California(CFT)Asociación Head Start de California(CHSA)Asociación de Kindergarten de California(CKA)Red para la Instrucción Preescolar deCalifornia (CPIN)Asociación de Juntas Directivas Escolaresde California, PTA del Estado deCaliforniaxOficina del Canciller de la UniversidadEstatal de CaliforniaAsociación de Maestros de CaliforniaCalifornians TogetherCampaña por una Educación Tempranade Calidad (CQEE)Centro de Estudio de Empleo en Cuidadodel Niño (CSCCE) en la UC BerkeleyInstituto de Política sobre el Desarrollodel Niño (CDPI)Consorcio de Capacitación para elDesarrollo del Niño (CDTC)Children NowThe Children’s CollabriumCoalición de Alfabetización Familiar enCaliforniaConsejo para Niños con CapacidadesEspeciales/División de InfanciaTemprana de California (Cal-DEC)Consejo de Cuidado del Niño del plantelescolar de CSU (CCSUCC)Proyecto de Alineación del Currículo (CAP)Comité de Dirección en Currículo yEnseñanza (CISC)Fundación David and Lucile Packard– Programa para niños, familias ycomunidadesProyecto Acceso de Resultados DeseadosEarly Edge CaliforniaConsejo Consultivo de AprendizajeTempranoProyecto Faculty Initiative (iniciativa delcuerpo docente)Grupo de Trabajo de ColaboraciónFederal/Estatal/TribalFight Crime: Fight Crime, Invest in KidsCaliforniaAsociación First 5 de CaliforniaFirst 5 California (Comisión de Niños yFamilias en California)Oficina de Ayuda Técnica y deCapacitación Basada en Head Start enCaliforniaAsociación de Desarrollo Infantil deCalifornia (IDA)Asociación de Discapacidades deAprendizaje de California
Los Angeles Universal Preschool (LAUP)Fondo de Educación y Defensa Legal deMejicanos Estadounidenses (MALDEF)Even Start de Educación Migrante (MEES)Head Start MigranteConsejo Nacional de La Raza (NCLR)Asociación Profesional de Educación deInfancia (PACE)Administradores de Educación Especialdel Comité de Oficinas del Condado(SEACO)Administradores de California del Áreadel Plan Local de Educación Especial(SELPA)TeenNOW CaliforniaAsociación de Cuidado de Niños Tribalesde CaliforniaUniversidad de California, Directores deCuidado del NiñoUniversidad de California, Oficina delPresidente (UCOP)Voices for African American Students, Inc.(VAAS)Zero to ThreeFotografíasMuchos fotógrafos colaboraron aportandoun gran conjunto de fotografías tomadasa lo largo de los años y recolectadas porWestEd. Se extiende un agradecimientoespecial a WestEd y los fotógrafos. Lassiguientes agencias del cuidado del niñomerecen reconocimiento por permitir quese tomen fotografías de los miembros delpersonal, niños, y familias:Centro de Desarrollo Infantil, AmericanRiver College, Distrito de Los RiosCommunity College, SacramentoEl Jardín de los Niños, en UniversityPreparation School at California StateUniversity, Channel Islands, CamarilloAmigos del Centro de Cuidados InfantilesSaint Francis, San FranciscoLincoln Street State Preschool,Departamento de Educación delCondado de Tehama, Red BluffThermalito Learning Center Preschool,OrovilleWest Grand Head Start, Oaklandxi
IntroducciónLa Guía del Programa Preescolar deCalifornia brinda la orientacióndetallada que necesitan los administradores1 y las maestras para ofrecerprogramas preescolares de alta calidadque preparan a los niños para llegar alkindergarten con las habilidades fundamentales necesarias para tener éxito en laescuela. La finalidad de esta publicaciónes presentar una descripción general delos temas clave que se deben consideraren la planificación y la implementación deun programa preescolar de alta calidad.El público principal de esta publicaciónson profesionales de la educación deinfancia temprana (ECE por sus siglas eninglés) que son responsables de la planificación del programa preescolar. Cuandoel documento se utiliza junto con otros recursos (detallados a continuación) ofrecidos por el Departamento de Educación deCalifornia (CDE, por sus siglas en inglés),también puede ser útil e informativo paraun público más amplio de formuladoresde políticas, administradores escolares,personal docente, padres y otras personasque están comprometidas con lograr unaeducación preescolar de alta calidad paratodos los niños de California.Necesidad de la GuíaEsta publicación responde a la necesidad de un entendimiento común sobre loque constituye una programación de altacalidad a través de un amplio espectro decurrículos y prácticas para centros preescolares. También toma en cuenta lo quesignifica la programación preescolar dealta calidad en el contexto del movimiento de California hacia mayores expectativas para todos los estudiantes en losniveles de escuela primaria y secundaria.Complementa y desarrolla las políticasadoptadas por el Consejo de Educacióndel Estado y los documentos publicadospor el CDE.1. Los términos en negrita se encuentran definidosen el glosario.xiiLas guías que contiene esta publicaciónpresentan un panorama general de unaprogramación de alta calidad que deberíautilizarse para satisfacer las necesidadesde los niños en las comunidades y losentornos preescolares tan diversos de California. Aunque las guías no son obligatorias, representan las mejores prácticasbasadas en pruebas científicas actualesrespecto de la educación de infancia temprana y son recomendadas por el CDEpara todos los programas preescolares.Esta publicación reconoce que uno de losgrandes atractivos para los profesionalesde la educación de infancia temprana esel potencial de tener un impacto significativo y duradero en la vida de los niños pequeños y sus familias. En lugar de tratarde prescribir exactamente lo que deberíaestar ocurriendo en un programa en unmomento determinado o específicamentelo que se debe enseñar y los métodos quese deben utilizar, propone principios yprácticas relacionadas para desarrollarprogramas preescolares que apoyen lasdiversas necesidades de aprendizaje delos niños pequeños de California.Organización de los fundamentosEsta publicación está dividida en trespartes principales: Parte uno — Establecer las basespara la calidad del Programa Parte dos — Apoyar el aprendizaje yel desarrollo de los niños pequeños Parte tres — Guía del ProgramaLa Parte uno, Establecer las basespara la calidad del Programa, abarca loscapítulos 1 a 4. El Capítulo 1 presentainformación general clave y los muchosrecursos disponibles para administradores preescolares y educadores de infanciatemprana en California, destacando losrecursos desarrollados por el CDE que secitan en esta publicación.
Presenta los antecedentes y el contextode la educación de infancia temprana,especialmente los desarrollos recientes enel campo en California. El Capítulo 2 secentra en los principales avances que seproducen durante los años preescolaresen las áreas de desarrollo físico, cognitivo, lingüístico y socio-emocional. Elcapítulo utiliza las cinco áreas esencialesde madurez escolar y los California Preschool Learning Foundations para organizar lo que se sabe sobre el aprendizaje yel desarrollo de los niños. El Capítulo 3analiza el papel de la maestra preescolaren el apoyo de las experiencias de aprendizaje temprano de alta calidad de losniños. El Capítulo 4 se centra en el papeldel administrador del programa preescolar en el diseño y la implementación deun programa preescolar de alta calidad.La Parte dos, Apoyar el aprendizajey el desarrollo de los niños pequeños,abarca tres
Guía del Programa Preescolar de California, una publicación fundamental que les brinda a administradores, maestras e ins-tructores universitarios una orientación sobre los elementos esenciales de un programa preescolar de alta calidad. Un mejor programa preescolar garantizará el éxito
