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La evaluación de estos educandos es importante, no sólo porque laeducación en ese nivel es parte de la educación básica obligatoria; sinosobre todo, por la influencia decisiva que tendrá en los niveles deaprendizaje que podrán lograr los alumnos en primaria y secundariacon base en el desarrollo que hayan alcanzado previamente, tanto enel hogar como en la educación preescolar.El presente volumen se integra a un nuevo esquema de organizaciónde las publicaciones del INEE y forma parte de la Serie de InformesInstitucionales que a su vez está dividida en subseries, una de lascuales se titula Resultados de AprendizajeEl Aprendizaje en Tercero dePreescolaren MéxicoLenguaje y comunicaciónPensamiento matemáticoEl INEE estácomprometido con latransparencia y elcombate a lacorrupción, por lo cualha establecido unprograma operativopara hacer frente aestas tareas.www.inee.edu.mxinee@inee.edu.mxJosé María Velasco 101, Col. San José Insurgentes,C.P. 03900, México, D.F. Tels. 5482 0900, Exts. 1034 y 1050InformesInstitucionalesResultados de AprendizajeEstas evaluaciones plantearon retos inéditos, por la necesidad deemplear instrumentos que no supongan la capacidad de leer y escribir.Por ello el personal del INEE desarrolló pruebas novedosas, deejecución, cuya aplicación debe estar a cargo de profesionales queregistren de manera confiable la forma en que los niños actúan anteciertas preguntas, ejercicios y otros estímulos. La colaboración de ungrupo de entusiastas educadoras fue decisiva en este sentido. Por ellohoy contamos con resultados que tienen altos niveles de confiabilidad,y nos presentan una información que esperamos sea valiosa paraorientar los esfuerzos del sistema educativo en las primeras etapas dela enseñanza, tan importantes para el futuro de los educandos.El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en MéxicoEste nuevo informe de la Dirección de Pruebas y Medición del InstitutoNacional para la Evaluación de la Educación (INEE) tiene un significadoespecial, porque con la evaluación de niños de tercer año depreescolar, se cierra un primer ciclo de las evaluaciones deaprendizajes que el Instituto se propuso hacer desde 2004.
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en MéxicoEL APRENDIZAJE EN TERCERO DE PREESCOLAR EN MÉXICO Lenguaje y comunicación Pensamiento matemáticoCoordinación Editorial:Miguel Á. Aguilar R.Diana L. Flores VázquezDiseño y Formación:Juan Cristóbal Ramírez PerazaIrma Tapia CovarrubiasFotografía para ilustración de portada:Juan Carlos Xique AnayaIlustración de portada:Karla S. Ramírez QuinteroInstituto Nacional para la Evaluación del EducaciónJosé Ma. Velasco 101, Col. San José Insurgentes,Delegación Benito Juárez, C.P. 03900, México D.F.Primera Edición 2008El contenido, la presentación y disposición en conjunto y de cada página de esta obra son propiedad del INEE. Se autoriza su reproducción parcial o total por cualquier sistema mecánico, electrónico y otro, citando la fuente.Impreso en MéxicoISBN 978-968-5924-30-62
EL APRENDIZAJE EN TERCERODE PREESCOLAR EN MÉXICOLenguaje y comunicaciónPensamiento matemáticoEduardo Backhoff EscuderoEdgar Andrade MuñozAndrés Sánchez MoguelMargarita Peon ZapataMéxico, julio 20083
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ulo 1. Educandos de tercero de preescolar y medición del aprendizaje1.1 Matrícula de tercero de preescolar1.2 Educandos evaluados1.3 Estimación de las habilidades del preescolarCapítulo 2. Lenguaje y comunicación2.1 Estructura del Excale-00 / Lenguaje y comunicación2.2 Resultados de aprendizaje de Lenguaje y comunicaciónCapítulo 3. Pensamiento matemático3.1 Estructura del Excale-00 / Pensamiento matemático3.2 Resultados de aprendizaje en Pensamiento matemáticoCapítulo 4. Contexto y aprendizaje4.1 Condiciones socioculturales y aprendizaje4.2 Condiciones escolares y aprendizaje4.2.1 Equipamiento escolar y aprendizaje4.2.2 Cobertura curricular y aprendizaje4.2.3 Dedicación a la enseñanza4.3 Síntesis de resultadosCapítulo 5. Síntesis y conclusionesCapítulo 6. Aspectos técnicos6.1 Características especiales de los Excale de preescolar6.1.1 Excale-00/Lenguaje y comunicación6.1.2 Excale-00/Pensamiento matemático6.2 Administración de los Excale de preescolar6.3 Selección de variables y construcción de escalas de contextoReferencias bibliográficasÍndice de tablasÍndice de figurasAnexosEquipo de 79395961061151181231231231311515
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PresentaciónPresentaciónEste nuevo informe de la Dirección de Pruebas y Medición del Instituto Nacional parala Evaluación de la Educación (INEE) tieneun significado especial, porque con él se cierraun primer ciclo de las evaluaciones de aprendizajes que el Instituto se propuso hacer desde2004.El Plan Maestro de Desarrollo aprobado entonces estableció que la evaluación de aprendizajesa cargo del Instituto, en lo relativo a educaciónbásica, se llevaría a cabo según un ciclo de cuatro años, en cada uno de los cuales se revisaríanlos niveles de rendimiento de los alumnos de ungrado diferente: un año el aprendizaje de los jóvenes que terminan la secundaria, en el tercergrado de ese nivel; otro año las competenciasde los que terminan primaria, inscritos en sexto grado; un año más, los conocimientos de losniños que están en tercero de primaria; y porfin las habilidades de los pequeños que terminan preescolar, matriculados en el tercer gradode éste.Gracias a este ciclo, y al diseño de las pruebasque desarrolla, el INEE está en condiciones deinformar sobre los niveles de aprendizaje que alcanzan los alumnos de los distintos estados de laRepública Mexicana, así como de los principalestipos de escuela que conforman el gran SistemaEducativo Nacional, en una gama muy amplia deáreas curriculares, y en una forma muy completa, incluyendo análisis de la posible influencia enlos resultados de diversos factores del entornosocial y familiar de los estudiantes, así como delas escuelas a las que asisten.Para que esto sea posible, las pruebas delINEE se caracterizan por tener muchas preguntas, de opción múltiple y respuesta abierta, conlas que se miden competencias en Lectura y Ma-temáticas, pero también de otras áreas comoEscritura, Ciencias naturales, Geografía, Historiay Educación cívica. Las numerosas preguntas necesarias para evaluar esas áreas se agrupan encuadernillos diferentes, de modo que unos alumnos responden unas partes de la prueba y otroscontestan otras. Este diseño se conoce comomatricial y es usado en las evaluaciones internacionales más importantes, como PISA o TIMSS.Gracias a ello es posible evaluar una gama muyamplia de contenidos, dando resultados sobre elconjunto del sistema educativo de un país, estado, región o subsistema, pero no por alumno oescuela. Junto con las pruebas se aplican cuestionarios a alumnos, maestros y al director dela escuela, para recoger información sobre losfactores que pueden estar relacionados con elrendimiento de los estudiantes. Las pruebas seaplican, en forma cuidadosamente controlada, aalumnos de una muestra representativa de escuelas del país.La evaluación de niños de tercero de preescolar es importante no sólo porque la educación enese nivel es parte de la educación básica obligatoria; sino sobre todo por la influencia decisivaque tendrá en los niveles de aprendizaje que podrán lograr los alumnos en primaria y secundariacon base en el desarrollo que hayan alcanzadopreviamente, tanto en el hogar como en la educación preescolar.Estas evaluaciones plantearon retos inéditos, por la necesidad de emplear instrumentosque no supongan la capacidad de leer y escribir.Por ello el personal del INEE desarrolló pruebasnovedosas, de ejecución, cuya aplicación debeestar a cargo de profesionales que registren demanera confiable la forma en que los niños actúan ante ciertas preguntas, ejercicios y otros7
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Méxicoestímulos. La colaboración de un grupo de entusiastas educadoras fue decisiva en este sentido.Por ello hoy contamos con resultados que tienenaltos niveles de confiabilidad, y nos presentanuna información que esperamos sea valiosa paraorientar los esfuerzos del sistema educativo ensus primeras etapas, tan importantes para el futuro de los educandos.Además de esas educadoras, es necesarioagradecer la colaboración de la Subsecretaríade Educación Básica, cuyo personal participó enel desarrollo de las pruebas, y de las Áreas deEvaluación de las entidades federativas, quienescontribuyen de manera invaluable en el procesode aplicación. Dentro del Instituto, el informe esfruto, en especial, del trabajo del personal de laDirección de Pruebas y Medición, pero tambiénde la Dirección de Relaciones Nacionales y Logística, quien tiene a su cargo la realización de las8aplicaciones, y de todas las áreas del INEE cuyotrabajo hace posible que las evaluaciones se lleven a cabo. Además de sus autores directos, al final del documento se reconoce la participación dequienes contribuyeron de una u otra forma a surealización. Varios miembros del Consejo Técnicodel Instituto revisaron el borrador del informe, yel Consejo en pleno aprobó su publicación.Aprovechamos la ocasión que constituye lapresentación de este nuevo producto del trabajodel INEE para refrendar nuestro compromiso deofrecer información confiable sobre la situacióndel Sistema Educativo Nacional a las personas interesadas en que todos los niños de México tengan acceso a una educación de buena calidad.Felipe Martínez RizoDirector GeneralJulio de 2008
IntroducciónIntroducciónComo ya se ha comentado en distintos informes, de acuerdo con su Decreto de Creación (Poder Ejecutivo, 2002), la misión delInstituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) es evaluar la calidad de la educación básica y media superior del Sistema Educativo Nacional (SEN), con el fin de dar a conocera las autoridades educativas, docentes, padresde familia, y sociedad en general los resultadosde sus evaluaciones, para lo cual el INEE trabajacon una autonomía técnica, independiente de laSecretaría de Educación Pública (SEP), y formaparte del Sistema Nacional de Evaluación de laEducación (SNEE).Una de las finalidades prioritarias del Institutoes proveer información sobre el logro académicode los estudiantes a niveles nacional y estatal,en momentos específicos y a través del tiempo,y con ello contribuir a conocer la calidad de losservicios que ofrece el SEN. Para lograr este objetivo, el INEE desarrolló una nueva propuestade generación de pruebas conocidas como Exámenes de la Calidad y el Logro Educativos (Excale), cuyo propósito es conocer las habilidadesy conocimientos que los estudiantes adquieren alexponerse a las experiencias de aprendizaje quese formalizan en el currículo.De acuerdo con el Plan General de Evaluación del Aprendizaje (Backhoff y Díaz, 2005) delINEE, en mayo de 2007 se programó realizarun estudio a nivel nacional para conocer el logro educativo de los educandos de tercer gradode preescolar. Hay que puntualizar que los primeros años de vida ejercen una gran influenciaen el desarrollo intelectual y social de los niños;de aquí la importancia de la educación preesco-lar que interviene en el período de 3 a 5 añosde edad y que posibilita a los niños transitar deun ambiente familiar a uno social de mayor diversidad y con mayores exigencias (SEP, 2007;OCDE, 2002).El Programa de Educación Preescolar [PEP](SEP, 2004) organiza las competencias en tornoa los siguientes seis campos formativos: 1) Desarrollo personal y social, 2) Lenguaje y comunicación, 3) Pensamiento matemático, 4) Exploración y conocimiento del mundo, 5) Expresióny apreciación artísticas, y 6) Desarrollo físico ysalud. De estos seis campos, el INEE decidió explorar solamente dos: Lenguaje y comunicacióny Pensamiento matemático; los cuatro restantesno se exploran debido a la dificultad que representan para ser evaluados con instrumentos degran escala.Es importante destacar dos de los motivosfundamentales que respaldan la necesidad derealizar una evaluación a gran escala del aprendizaje que logran los alumnos de educaciónpreescolar en este momento, además del papelpropedéutico que juega este nivel educativo enla educación primaria: 1) la reforma curricularexplícita en el PEP-2004 y 2) la reciente obligatoriedad de este nivel educativo (SEP, op. cit.). Noobstante, hay que señalar que la reforma pedagógica que está impulsando México en este niveleducativo apenas se puso en operación en formageneralizada en el ciclo escolar 2004-2005, porlo que aún no se acaba de implementar en sutotalidad y falta capacitar a todas las educadorasdel país para llevarla a cabo; condición que deberá tomarse en cuenta en el momento de interpretar los resultados que arroja este estudio.9
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en MéxicoPropósitos y objetivos del informe deresultados1.Dar cuenta del logro educativo en Lenguaje ycomunicación y en Pensamiento matemáticode los educandos que terminan el tercer grado de preescolar, a nivel nacional y con distintos grados de desagregación, considerados como de mayor importancia para el SEN,para lo cual se establecieron los siguientesobjetivos: Conocer los niveles de logro educativo,que alcanzan los alumnos de tercero depreescolar en los dos campos formativos, de acuerdo con lo que establece elPEP-2004. Conocer las diferencias en el aprendizajeque alcanzan los educandos de acuerdocon el estrato escolar del centro educativo, el sexo y la edad de los alumnos. Conocer el grado de desarrollo de lascompetencias en los campos formativosevaluados, así como identificar aquellascompetencias que no logran adquirir.2. Identificar algunos factores de contexto queinfluyen en el aprendizaje de los preescolares de tercer grado y que ayudan a explicarlas diferencias en el logro educativo que alcanzan los alumnos, para lo cual se establecieron dos objetivos: Conocer el efecto relativo en el aprendizaje que tienen algunas variables socialesdonde se desenvuelven los alumnos. Conocer la influencia relativa en el aprendizaje que tienen algunas variables de loscentros escolares donde reciben su educación los preescolares.Alcances del estudioLa información de este estudio contribuirá a conocer de forma objetiva y confiable los niveles deaprendizaje que alcanzan los educandos de tercero de preescolar en dos grandes campos formativos: Lenguaje y comunicación y Pensamiento matemático. Asimismo, aportará elementospara enriquecer la rendición de cuentas a la cualtiene derecho la sociedad mexicana en relacióna la calidad de los servicios que ofrece el SENen general. Sin embargo, es necesario explicitarque este estudio no fue diseñado para dar infor-10mación a nivel estatal del logro educativo de losalumnos, ni para conocer el impacto de las escuelas sobre el aprendizaje de los estudiantes, nipara evaluar la eficacia de la Reforma educativade este nivel escolar.Asimismo, es importante señalar que la evaluación estandarizada y de gran escala que utiliza el INEE para evaluar el logro educativo delos estudiantes de educación básica impone ciertas restricciones que son importantes de señalarpara el caso del preescolar: una de ellas tieneque ver con las limitaciones de los estudiantespara responder en forma autónoma y la otra serefiere a la imposibilidad de evaluar integralmente las competencias académicas que se señalanen el PEP-2004. La primera restricción obligó alINEE a plantear un operativo ad hoc para estenivel educativo, el cual básicamente consistió endiseñar situaciones de evaluación donde la educadora pudiera interactuar en forma “natural”con un grupo pequeño de escolares, a los queles aplicaría la prueba sin que éstos se sintieranevaluados. La segunda limitación hizo que en losExcale de este nivel se fragmentaran las competencias académicas señaladas en el PEP-2004 enindicadores que pusieran de manifiesto el nivelde dominio que tienen los niños de dichas competencias.Por otro lado, al igual que en todos los Excale,los resultados de aprendizaje se reportan tantoen puntuaciones promedio como en porcentajesde alumnos ubicados en niveles de logro educativo. Estos niveles de desempeño identificanlos conocimientos y habilidades puntuales queposeen los escolares en cada uno de los dos dominios evaluados. Asimismo, para cada uno delos indicadores de competencia evaluados se reporta el porcentaje de educandos que los lograndominar, tanto a nivel nacional, como a nivel deestrato escolar.Por otra parte, a lo largo de este informe sehacen diversas comparaciones para conocer lasbrechas o distancias del logro educativo entredistintos grupos de escolares, ya sea por el estrato de sus escuelas, su sexo o edad. Hay queseñalar que en el estudio participaron las 32 entidades federativas, aunque no se dan resultadospara cada una de ellas. Este estudio considerólos siguientes estratos escolares: Urbano público, Rural público, Cursos comunitarios y Privado(los que se definen en el siguiente capítulo).
IntroducciónFinalmente, se analizan en forma descriptiva algunos factores de contexto que influyen enlos aprendizajes escolares de los educandos detercero de preescolar: las condiciones socioculturales de las familias en donde se desenvuelven los niños y las condiciones escolares de loscentros educativos donde reciben su instrucción.En un reporte adicional se darán a conocer losresultados de análisis más complejos, los cualesproporcionarán mayor información sobre la forma en que dichos factores sociales y escolares serelacionan con en el aprendizaje de los alumnosen este grado escolar.Como lo hemos venido afirmando en otros informes técnicos, un aspecto muy importante quese debe considerar en este tipo de estudios esque los resultados de aprendizaje no son atribuibles solamente a la calidad de las escuelas, o ala falta de ella; para poder conocer este atributoescolar, se requiere realizar estudios especialesque controlen muchas variables de los escolares y de los centros educativos, y que midan enforma confiable los resultados de aprendizaje através del tiempo; es decir, es necesario llevara cabo estudios muy bien controlados, ya seanlongitudinales o experimentales.Finalmente, en cuanto a los factores asociadosal logro educativo que se señalan en este trabajo,se requiere interpretarlos cuidadosamente, pueseste tipo de estudios no establecen relacionescausales y están limitados por la calidad y cantidad de la información que arrojan los cuestionarios de contexto, dirigidos a escolares, docentes,directores y padres de familia. No obstante, seconsidera importante presentar en este informealgunos análisis relacionados con las variables decontexto, con el propósito de ejemplificar la estrecha relación que tienen estos factores con ellogro educativo y con ello matizar las interpretaciones de los resultados de aprendizaje.Estructura del documentoEl presente informe se organiza en seis capítulos, los cuales se complementan con una secciónde anexos. En el primer capítulo se describe lamatrícula de escolares que se atiende en el tercero de preescolar y la población de educandosobjeto de la evaluación; asimismo, se explicanlas escalas de medida y los niveles de logro educativo utilizados para interpretar los resultadosde aprendizaje. El segundo y tercer capítulosse dedican a describir los resultados del logroeducativo en los campos formativos de Lenguaje y comunicación y Pensamiento matemático,respectivamente, haciendo comparaciones entredistintos grupos de escolares; en cada uno deestos capítulos se describe la estructura del Excale correspondiente, así como los resultadosde aprendizaje de los educandos de tercero depreescolar. En el capítulo cuarto se aborda larelación entre el contexto (social y escolar) endonde se desenvuelven los escolares y los niveles de aprendizaje que éstos logran alcanzar. Enel capítulo quinto se hace una breve síntesis delos hallazgos de aprendizaje más importantesque dan paso a conclusiones orientadas a mejorar la calidad del SEN. El capítulo sexto detalla diversos aspectos técnicos del estudio, talescomo las características especiales de las dospruebas de logro utilizadas y la forma en quefueron administradas a los educandos, así comola forma en la cual se seleccionaron las variables y se construyeron las escalas de contexto.El informe termina con un apartado de referencias bibliográficas, una sección de anexos, donde se complementa la información expuesta en elcuerpo del documento, y un apartado donde seenlistan a los especialistas y docentes que participaron, en mayor o menor grado, en este estudio yque hicieron posible publicar su informe.11
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Capítulo 1Educandos de tercerode preescolar y medicióndel aprendizaje
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Educandos de tercero de preescolar y medición del aprendizajeCapítulo 1. Educandos de tercerode preescolar y medición del aprendizajeEl propósito de este capítulo es doble. Primero, describir la composición de la matrícula de tercero de preescolar en México asícomo las poblaciones de educandos que fueronevaluadas; segundo, explicar de manera generalla forma en que se midió el aprendizaje de loseducandos que terminan este ciclo escolar. Consecuentemente, en el primer apartado se muestra la matrícula nacional de escolares inscritosen tercero de preescolar en el ciclo 2006-2007,desagregada por estrato escolar y entidad federativa; asimismo, se describe el diseño muestralutilizado, definiendo los grupos de preescolaresevaluados por estrato escolar, género y edad.En un segundo apartado de este capítulose hace una descripción del tipo de escala demedición en que se reportan los resultados deaprendizaje y se definen los niveles de logro ocategorías amplias en las que se clasifican a losescolares según los aprendizajes que pueden dominar.1.1 Matrícula de tercero de preescolarEn las evaluaciones del aprendizaje que realiza el INEE, por lo general, se consideran cincotipos de servicios educativos que aquí se identifican como estratos educativos o escolares , loscuales se definen de la manera siguiente: Urbano público (UP). Escuelas públicasgenerales ubicadas en comunidades con unapoblación mayor a 2 mil 500 habitantes. Rural público (RP). Escuelas públicas generales ubicadas en comunidades con unapoblación menor a 2 mil 500 habitantes. Cursos comunitarios (CC). Escuelas ubicadas en localidades de difícil acceso y escasapoblación, donde no existen servicios educativos regulares, las cuales son operadas porel Consejo Nacional de Fomento Educativo(Conafe). Privado (UPV). Escuelas generales de sostenimiento privado ubicadas en comunidades con una población mayor a 2 mil 500habitantes. Educación indígena (EI). Escuelas públicas ubicadas en localidades de población indígena, donde se imparte educación bilingüebicultural.Adicionalmente, para el caso de la educaciónpreescolar, otro tipo de servicio educativo es elque se conoce como Cendi (Centros de EducaciónInicial), conocidos anteriormente como guarderías, cuya principal característica es la atención aniños lactantes (cuarenta días de nacidos) hastapreescolares.Por otro lado, para distinguir las escuelas urbanas de las rurales, se utilizó información correspondiente al XII Censo General de Poblacióny Vivienda 2000 del Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI 2002).Es importante señalar las características delos escolares que son atendidos en los distintosestratos educativos ya que, como se ha documentado ampliamente en diversos estudios nacionales e internacionales, las características sociales y escolares influyen de manera importanteen los resultados de aprendizaje. Estas características por lo general se distribuyen en formainequitativa entre los alumnos de los distintosestratos escolares, de tal manera que quienesasisten a las escuelas comunitarias y rurales viven y estudian en las condiciones más precarias,mientras que aquellos que son atendidos en las15
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Méxicoescuelas urbanas y privadas tienen las mejorescondiciones de vida y de educación.Dicho lo anterior, pasemos a revisar la composición de la matrícula de tercero de preescolardel SEN, que en el ciclo escolar 2006-2007 estuvo compuesta de 2 millones 287 mil 848 alumnosde todo el país. De acuerdo a las estimacionesrealizadas con base en las muestras estudiadas(ver siguiente apartado), en números redondos,50% eran hombres y otro tanto eran mujeres;sus edades fluctuaban, principalmente, entre loscuatro y los seis años, de los cuales 97% de ellostenían una edad normativa (hasta cinco años alinicio del ciclo escolar) y 3% tenían una condición de extra edad (más de seis años al iniciodel ciclo escolar). Como se podrá apreciar en latabla I, la composición de la matrícula de acuerdo al género y a la edad no cambia sustancialmente según el estrato escolar. Sin embargo, esimportante hacer notar que las escuelas privadastienen una proporción superior de escolares demayor edad que el resto de las escuelas públicasy que las escuelas rurales tienen una proporciónde educandos de menor edad.Ahora bien, la tabla II nos proporciona información precisa sobre la distribución de los escolares de tercero de preescolar en las entidadesfederativas de manera global y de acuerdo conel estrato escolar de los centros escolares. Así,podremos apreciar que en sólo siete entidadesfederativas se concentra cerca del 50% (48.7%)de la matrícula nacional: Distrito Federal, Guanajuato, Jalisco, México, Nuevo León, Puebla yVeracruz. También se aprecian grandes diferencias en la matrícula estudiantil de los estados deacuerdo al tipo de servicios de sus escuelas. Losextremos más evidentes son el Distrito Federalcon 24.6% de escolares en el estrato privado yprácticamente el 0% de educandos en Educaciónindígena y Cursos comunitarios; mientras queOaxaca concentra el 45.3% de escolares en Educación indígena y el 2.3% en el estrato Privado.Tabla I. Matrícula de educandos de 3º de preescolarpor estrato educativo, género y edadMatrícula*Estrato escolarNACIONALEducación indígenaCursos comunitariosRural públicoUrbano públicoPrivadoCendi y otrosGénero**Edad**N%Hombre%Mujer%Normativa%Extra edad%2 287 848100.05050973171 8117.5NDNDNDND64 9892.85149973381 76116.749519821 332 10758.25050973282 57912.4495196454 6012.4NDNDNDND*Fuente: Estadística básica del Sistema Educativo Nacional, inicio de cursos 2006-2007, DGPP/SEP, 2007.**Los porcentajes de estudiantes en los estratos escolares son estimaciones en números redondos a partir de la muestra de este estudio.ND información no disponible debido a que estas modalidades no participaron en el estudio.16
Educandos de tercero de preescolar y medición del aprendizajeTabla II. Matrícula de educandos de 3º de preescolarpor entidad federativa y estrato escolar: ntaje de alumnosN%2 287 públicoUrbanopúblicoPrivadoCendiy otros7.52.816.758.212.42.4Aguascalientes25 6031.10.03.216.870.88.70.5Baja California73 1973.22.21.56.075.713.51.2Baja California Sur13 0640.60.02.610.176.39.21.8Campeche15 6890.715.14.414.257.48.01.0Coahuila56 strito Federal11 1370.50.03.68.773.48.55.9104 3884.629.66.324.635.92.21.466 5722.92.32.18.077.78.31.5152 5186.70.00.00.867.424.67.131 5471.42.25.121.359.47.04.9116 6005.10.23.129.153.312.51.8Guerrero78 6343.417.53.326.445.23.54.0Hidalgo53 4502.313.610.424.240.99.21.6Jalisco156 o296 67813.02.51.012.962.320.50.8Michoacán85 2643.76.24.326.151.18.63.7Morelos41 0031.81.21.516.167.712.41.1Nayarit24 2941.15.53.623.661.45.40.6Nuevo León88 7263.90.01.45.668.319.84.9Oaxaca71 2663.145.31.619.727.42.33.6116 6105.117.22.017.049.513.31.1QuerétaroPuebla45 4332.03.57.123.651.712.91.2Quintana Roo25 8591.17.31.010.369.110.41.9San Luis Potosí55 2862.410.53.626.748.58.91.8Sinaloa44 7952.01.26.020.758.210.53.5Sonora68 2233.06.52.36.871.111.71.5Tabasco45 8992.05.93.037.945.43.84.1Tamaulipas69 8133.10.02.77.876.210.82.6Tlaxcala27 9341.23.24.915.963.411.31.2Veracruz150 9936.612.93.927.946.46.42.4Yucatán37 3641.623.02.93.756.113.11.2Zacatecas36 6731.60.02.137.554.02.34.1*Fuente: Estadística básica del Sistema Educativo Nacional, inicio de cursos 2006-2007 (DGPP/SEP, 2007).17
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en MéxicoFinalmente, es importante señalar que deacuerdo con las estimaciones de este instituto(ver Robles y col., 2007), la matrícula atendida de niños de cinco años edad normativade tercero de preescolar , en el ciclo escolar2006-2007 fue cercana al 100%; no obstante lamatrícula atendida de niños de tres a cinco añosfue aproximadamente de 73% (SEP, 2007).1.2 Educandos evaluadosLos escolares que participaron en la evaluaciónde los Excale-00, en 2007, fueron seleccionadoscomo una muestra representativa de los alumnos de tercer grado de preescolar del SEN, enel ciclo escolar 2006-2007, pertenecientes a lossiguientes estratos educativos: Cursos comunitarios, Rural público, Urbano público, Privado.Es importante señalar que se excluyeron deesta evaluación a los alumnos de Educación indígena y de los Cendi, por las siguientes razones:en el primer caso, el INEE no cuenta con las condiciones que aseguren la equidad en la evaluación de niños cuya lengua materna sea indígena;en el segundo caso, la matrícula de los Cendi esrelativamente pequeña y su inclusión hubiera representado un incremento sustancial en el costode esta evaluación.Ahora bien, la selección de la muestra se realizó en dos etapas. Primero se seleccionaron alas escuelas y, segundo, a los alumnos al interiorde ellas, mediante un muestreo probabilístico.De esta manera, todos los estudiantes del paístuvieron posibilidades de ser evaluados. Este diseño permite que con el uso de pesos muestrales(o ponderadores) se puedan hacer inferenciascon sus respectivos erro
6.1 Características especiales de los Excale de preescolar 95 6.1.1 Excale-00/Lenguaje y comunicación 96 6.1.2 Excale-00/Pensamiento matemático 106 6.2 Administración de los Excale de preescolar 115 6.3 Selección de variables y construcción de escalas de contexto 118 Referencias bibliográficas 123 Índice de tablas 123
