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lapedagogíade WaldorfAmbiente deaprendizajematemático basado enCarrera Educación General BásicaKarla Abambari / Tania 0El proyecto de titulación es un documentoque resume los resultados de una propuesta conun enfoque investigativo que se fortalece en lasprácticas pre profesionales desarrolladas durante elciclo académico y que están en correspondencia aun núcleo problémico y eje integrador de saberes.

En este sentido, los ejes integradores tomadosen cuenta para el presente artículo son: Diseño, aplicación, evaluación y reformulación de recursos y estrategias educativas para laadaptación, flexibilización e integralidad de experiencias de aprendizaje personalizadas. Diseño y construcción de escenarios,contextos y ambientes de aprendizaje. Modelos pedagógicos.Durante este período se identifica una problemática del contexto educativo y se asume accionesque garanticen un cambio significativo. Por mediode este artículo se presenta una reseña de la experiencia de investigación desarrollada a través deldiseño de un ambiente de aprendizaje matemáticoenfocado en la pedagogía Waldorf, que se aplicaen los educandos del 8vo año, paralelo “A” deEducación General Básica (EGB) donde la organización del material y el espacio cobra importanciadentro del proceso de enseñanza – aprendizaje ypermite fortalecer a la pedagogía tradicional que seevidencia dentro del contexto educativo.El planteamiento de la problemática surgedurante los diversos períodos de prácticaspreprofesionales, donde se evidencia que existendificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas, siendo una de ellas lamanera monótona (proceso repetitivo y memorístico de crear conocimiento) y la carencia deambientes de aprendizajes que respondan a lasnecesidades educativas de los estudiantes yayuden al desarrollo de destrezas que proponeel currículo ecuatoriano. Con este escenario, serealiza un cuestionario de conocimientos en elárea de matemáticas, rúbrica de desarrollo delos estudiantes dentro del PEA, test de estilos deaprendizaje y una matriz para valorar el ambientede aprendizaje, mismos que dan a conocer lafalta de ambientes de aprendizaje que propicienuna enseñanza activa, un pensamiento crítico ylógico en los alumnos. Además, no se respeta losestilos de aprendizaje de los estudiantes, lo queconlleva un ambiente de aprendizaje poco favorecedor para los educandos.Bajo este enfoque se decide centrar la investigación en el diseño de un ambiente de aprendizaje matemático enfocado en la pedagogía deWaldorf. Con esto se busca solventar las dificultades y debilidades dentro de la asignatura de matemáticas. Es por ello, que se plantea la pregunta deinvestigación: ¿Cómo contribuir de manera activaal proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas en Educación General Básica subnivelsuperior, por medio de la pedagogía de Waldorf?51

Por consiguiente, se define el objetivo general,contribuir al proceso de enseñanza-aprendizaje enel área de matemáticas mediante un ambiente deaprendizaje basado en la pedagogía de Waldorf, enEducación General Básica, subnivel Superior. Paraello, se emplea el método investigación acción participativa para la recolección de la información comoparte de la investigación cualitativa, donde se utilizadiferentes instrumentos como encuesta, rúbricasdel PEA y matriz para la valoración del ambiente deaprendizaje. Los resultados de los instrumentos seresumen en la siguiente figura:Pre testEncuestaRúbrica del PEAMatriz del ambiente de aprendizajeSe evidencia que los alumnos no alcanzan elaprendizaje requerido, es decir existe lanecesidad de desarrollar las destrezas concriterio de desempeño enfocadas en la unidad 6de matemáticas.El estilo de aprendizaje más relevante es elasimilador, seguido del divergente,consiguientemente convergente y finalmenteadaptador.Se manifiesta la poca participación del alumnodentro del proceso enseñanza - aprendizaje,poca motivacion del estudiantado, bajo rendimiento académico, falta de desarollo de destrezas en la asignatura de matemáticas, no setoma en cuenta los estilos de aprendizaje de losalumnos.Se identifican las dimensiones tales como:física, funcional, temporal y relacional, donde lamas relevante es la fisica, misma que refleja elpoco o insuficiente espacio, seguido de funcional, donde se expresa los tres momentos declase como regulares, puesto que no se reflejanambientes de aprendizaje matemáticos queayuden al alumno a desarollar las detrezas quepropone el currículo ecuatoriano.Resultados de instrumentos de diagnóstico52Lo que nos lleva a la aplicación de un ambiente deaprendizaje matemático enfocado en la pedagogíade Waldorf, donde estos son la construcción diariade reflexión y diversidad, donde los sujetos actúan einteractúan en un espacio y tiempo en movimiento.Además, desarrollan sus capacidades, competencias, habilidades y valores (Duarte, 2003). Es ademásnecesario destacar que esta pedagogía dentro delsistema de educación respalda a la Antroposofía,debido a que esta ciencia espiritual está fundadasobre el conocimiento significativo y equilibrado delcuerpo, alma y espíritu del ser humano (Rodríguez,2012). Así se facilita el desarrollo de destrezas concriterio de desempeño de los estudiantes y tomandoen cuenta los estilos de aprendizaje de los alumnospara un aprendizaje significativo.

Bajo este contexto, se considera de vital importancia no omitir las etapas evolutivas del alumno,esto quiere decir en la práctica, el no introduciraprendizajes donde el niño no esté preparado.“Pues si se adelanta los aprendizajes escolares y susexigencias intelectuales, se obliga al niño a emplear lasfuerzas que deberían estar configurando su cuerpo físicoen aprendizajes intelectuales, lo cual puede provocar en elniño desequilibrios posteriores” (Hernández, 2014, p.23).De esta manera, el alumno está dispuesto aaprender matemáticas de manera voluntaria sin serobligado, pues en esta asignatura el proceso debepropiciar la participación estudiantil, el pensamiento crítico, analógico y la resolución de problemas,así lo menciona el Ministerio de Educación (2016),“la enseñanza de Matemática tiene como propósitofundamental desarrollar la capacidad para pensar,razonar, comunicar, aplicar y valorar las relacionesentre las ideas y los fenómenos reales” (p. 218).En este sentido, dentro de este proceso existendiferentes componentes a tomar en cuenta talescomo: recursos, estrategias, metodologías, etc.En un análisis más complejo se deben considerartambién los ambientes de aprendizaje y el contextoque puede influir, es decir todos aquellos aspectosque de manera directa o indirecta contribuyen enel aprendizaje y desarrollo de las destrezas de losestudiantes.Así lo afirma Cantoral (2013), en el procesode enseñanza-aprendizaje de las matemáticas esnecesario conocer la relación que existe entre éstay el sujeto individual, colectivo e histórico, de modoque se pueda comprender la naturaleza sociocultural que acompaña al conocimiento. Por lo tanto, esnecesario tener en cuenta todos aquellos aspectosque conforman a los estudiantes y el contexto enque ellos se desarrollan. Bajo esta perspectiva hayque tener en cuenta los ambientes de aprendizaje enque se desarrollan los procesos matemáticos, éstosdeben estar acorde a todos los aspectos educativosya mencionados anteriormente.En consecuencia, el tipo de investigaciónutilizada es la investigación acción-participativa,debido a que a partir de una realidad diagnostica-53

da se pretende intervenir con una propuesta para surespectiva valoración en el contexto.Selener (1997, p.17), conceptualiza como: “unproceso por el cual miembros de un grupo o unacomunidad oprimida, colectan y analizan información, y actúan sobre sus problemas con el propósitode encontrarles soluciones y promover transformaciones políticas y sociales”.La población está conformada por los 206 estudiantes que están cursando la Educación GeneralBásica, subnivel Superior de la Unidad Educativa“Ricardo Muñoz Chávez” y la muestra seleccionadason los 41 alumnos del 8 año de Educación GeneralBásica, paralelo “A”.Con los resultados del diagnóstico inicial sedetermina que: Veintitrés estudiantes de cuarenta y dosobtienen de 0 a 4 aciertos (no alcanza los aprendizajes requeridos). Dieciséis estudiantes obtienen de 4,01 a6,99 aciertos (está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos). Dos estudiantes obtienen de 7,00 a 8,99aciertos (alcanza los aprendizajes requeridos). Ningún estudiante obtiene de 9,00 a 10, 00aciertos (domina los aprendizajes requeridos).El Art. 193, del Reglamento General a la LeyOrgánica de Educación Intercultural-LOEI mencionaque el estudiante debe demostrar que logró“aprobar” los objetivos de aprendizaje definidos enel programa de asignatura o área de conocimiento fijados para cada uno de los niveles y subnivelesdel Sistema Nacional de Educación (Ministerio deEducación, 2014). Cabe mencionar que dentro deesta investigación se han tomado como aciertos alas calificaciones y con un nivel de escala cualitativapara el pre test.De esta manera llega el planteamiento de lapropuesta que incluye actividades para los tresmomentos de la clase, anticipación, construcción y consolidación, mediante el ambiente deaprendizaje enfocado en la pedagogía de Waldorf.Dicha propuesta consta de 5 períodos de clase de40 minutos y un período para la aplicación de unpost test, mismo que permite contrastar el antes ydespués de la aplicación del ambiente de aprendizaje. Además, se emplea materiales educativos para laconstrucción de conocimientos matemáticos. Caberecalcar que se aplica el plan a todos los estudiantes del octavo año, tomando en cuenta que las actividades sean contextualizadas a las característicasontológicas de los educandos.Posteriormente la propuesta destaca notablesmejoras que se presentan a través de un análisiscomparativo que contrasta los resultados del pretest y el post test. Además, se logra transformaciones en cuanto al proceso de enseñanza – aprendizaje, participación del alumno, motivación, interés poraprender, reflexiones para la autorregulación de losestudiantes apoyados con la creación de grupos detrabajo, el juego como recurso didáctico de aprendizaje, la creación de material para ayuda del constructivismo y el cambio de pedagogía que refuercelo tradicional.Post test de conocimientos.El post test está enfocado en las destrezas de launidad seis de octavo año de EGB, en donde seevidencia que las destrezas que se evaluaron conanterioridad (pre-test) son las de séptimo EGB,base para que estas nuevas destrezas se desarrollen de manera simultánea. De la gráfica de barrasse evidencia lo siguiente: Catorce estudiantes se encuentran en unpromedio de menos de cuatro (no alcanza los aprendizajes requeridos).Pre test de diagnóstico inicial.54