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modificaciones para facilitar la práctica de ese colectivo o porque la propia estructura del deportepermite su práctica.”El deporte adaptado tiene rasgos característicos si es comparado con el deporte normalizado. Lasprincipales características que encontramos son que dentro de cada modalidad deportiva sedistinguen personas que presentan diferentes discapacidades convirtiéndose así en un deporteespecífico; donde existen también las adaptaciones a nivel de instalaciones, material, trasporte yel número de jugadores que practican el deporte (Hernández, 2000; Reina, 2010).Existen también deportes que se han configurado para las personas con discapacidad, además delas posibles adaptaciones en otras modalidades deportivas ya existentes. Hernández (2000, p.46)expone que “no hay que olvidar que determinados deportes para personas con discapacidadtienen elementos específicos ( ), deportes con identidad propia.” Algunos ejemplos son: elgoalball, para las personas invidentes; la boccia, para las personas que sufren parálisis cerebral oel hockey en pistas interiores, para las personas con disminución psíquica. Todos estos han sidocreados exclusivamente para las personas discapacitadas.Cabe decir que tanto el deporte adaptado como la AFA, tienen como principal objetivo la inclusióny la participación de las personas con discapacidad en la práctica deportiva y en las actividadesfísicas, ya que es una forma de que puedan mejorar su calidad de vida y con ello su salud ybienestar social.2.3.1Efectos del deporte adaptado. Nivel social, psicológico y físicoSi la práctica de actividad física y deporte repercute de forma beneficiosa en las personas sindiscapacidad; cabe decir que esta práctica tendrá más efectos beneficiosos para las personas condiscapacidad, que les podrán producir mejoras en su calidad de vida. Estos efectos beneficiososlos podemos entender en tres niveles físico, social y psicológico, cada uno clave en la mejora dela calidad de vida mencionada anteriormente y que se detallan a continuación (Lisbona, 2006).La práctica de actividad física y deporte adaptado tiene numerosas formas de incidir positivamentesobre las relaciones de las personas con discapacidad con su entorno más cercano, ya que,facilita la inclusión e integración desarrollando de manera positiva su normalización dentro de uncolectivo de personas ya sea de iguales o no.Como expone en su estudio la National Mental Health Association, citada en Doll-Tepper (1994, p.21) las personas con discapacidades tienen un estilo de vida mucho más reducido que unapersona no discapacitada, además también expone que “participan muy de vez en cuando en lasactividades sociales y se sienten menos satisfechos con la vida”. Por esta razón, la importancia de8

normalizar la inclusión de las personas con discapacidad dentro del ámbito deportivo y de laescuela.Gutiérrez y Caus (2006, p. 55) expone que “deberían promoverse grupos de participaciónheterogénea con expectativas realistas para cada uno, lo cual incrementaría la autoestima y lapercepción de competencia”. Es decir, estos autores promueven que la práctica deportiva depersonas con discapacidad y sin discapacidad, analizando y evaluando cada individuo, para poderalcanzar niveles de inclusión social altos; así como mejorar la concepción que tienen las personascon discapacidad de sí mismas.2.3.2Tipos de deportes adaptados según distintas discapacidadesA continuación, en la tabla 1, podemos observar todos los deportes que constituyen unos JuegosParalímpicos:Tabla 1. Deportes Paralímpicos.DEPORTES PARALÍMPICOSEsquíTiroAlpinoArcoEsquíde l 5Fútbol 7JudoHalterofiliaRemoVelaNataciónTeniscon AtletismofondoGoalballHockeysobre hieloVoleibolTiroParalímpicode TriatlónBaloncestomesaen silla deruedasCurlingen Danzaen Esgrima en Rugbyen Tenisensillade sillade sillade silladeruedasruedasruedasde sillaruedasruedasFuente: Elaboración propia, extraído de:IPC, 2015b.En la tabla anterior se muestran todos los deportes paralímpicos que hay en la actualidad, pero eneste trabajo y más concretamente en nuestro proyecto haremos mayor hincapié en los 4 deporteselegidos (marcados en negrita y subrayados), con los cuales pretenderemos que nuestrosalumnos adquieran mayor sensibilidad hacia los deportes paralímpicos y hacia las personas condiscapacidad.9

2.3.3Deportes adaptados a trabajar en el aula1. VOLEIBOL SENTADO.Esta disciplina a diferencia del Voleibol, tiene como limitación el uso de las extremidadesinferiores, de ahí la nomenclatura “Voleibol Sentado”. Es un deporte en el cual la única adaptaciónha sido la altura de la red ya que el resto de normas y el modo de jugar es igual. Existen dos tiposde nomenclatura para diferenciar a los deportistas que practican este deporte: con una discapacidad mínima (MD) menos capaces físicamente (D)2. FÚTBOL 5Los ciegos y deficientes visuales, compiten en dos categorías diferentes, existiendo grandesdiferencias entre ambas.Los jugadores deficientes visuales (B2/B3), no necesitan apenas adaptaciones para podercompetir. Estas adaptaciones van principalmente encaminadas a conseguir contraste entre elcolor del balón y el suelo, de la portería y el fondo y una iluminación de igual intensidad durantelos 40 minutos de juego real que dura el partido.Por otra parte los jugadores ciegos (B1), han necesitado mayor número de adaptaciones, eguroyviable.3. GOALBALLEl Goalball es el único deporte paralímpico creado específicamente para personas ciegas ydeficientes visuales, en el que participan dos equipos de tres jugadores cada uno. Se basaprincipalmente en el sentido auditivo para detectar la trayectoria de la pelota en juego (que llevacascabeles en su interior) y requiere, además, una gran capacidad espacial para saber estarsituado en cada momento en el lugar más apropiado, con el objetivo de interceptar o lanzar lapelota. Cabe decir que todos los jugadores llevan antifaces opacos para igualar la visibilidad detodos los participantes.4. BOCCIALa boccia, es una compleja combinación de táctica y habilidad. Se practica de forma individual,por parejas o equipos, sobre una pista rectangular en la que los jugadores tratan de lanzar sus10

bolas lo más cerca posible de la pelota blanca que sirve de objetivo, a la vez que intentan alejarlas de sus rivales, en un ejercicio continuo de tensión y precisión.El deporte de la boccia lo practican personas en silla de ruedas que tienen parálisis cerebral odiscapacidad física severa, y que se colocan en uno de los extremos del campo, desde dondelanzan las bolas. La competición se estructura por clases de discapacidad: la BC1 corresponde adeportistas que lanzan con manos o pies y precisan ayuda de un asistente; los de la BC2 sonaquéllos que pueden lanzar sin ayuda; la BC3 precisa asistencia y realiza los lanzamientos através de una canaleta; todos ellos tienen parálisis cerebral. La categoría BC4 engloba a losdeportistas con discapacidad física grave.2.4 Inclusión en las aulas de educación físicaUna vez llegados al último epígrafe del marco teórico, se intenta visualizar todos los conceptosanteriormente comentados en el ámbito educativo y más concretamente en el aula de educaciónfísica, la cual tiene un gran potencial para el estímulo motriz del alumnado ya tenga o no algúntipo de discapacidad, disfrutando de los beneficios sociales que el deporte puede aportarles en lassesiones de educación física.Los docentes deben disponer de herramientas y metodologías para que todos los alumnosalcancen los objetivos mínimos que requiere cada etapa. De esta manera, desarrollaránhabilidades sociales y personales, que nos ayudarán a conseguir el objetivo que pretende estetrabajo, que es el de normalizar las actitudes del alumnado frente a las personas discapacitadas.Para iniciar la argumentación aportaremos una definición de inclusión de Linares (2000) citado enHernández et al. (2012), donde expone:“La experiencia inclusiva debe ser algo más que la suma de diferentes situacionese intenciones educativas. La inclusión ha de surgir de la sinergia entre lanormalización y la inclusión. Es decir, si entendemos la normalización como losparámetros dentro de los que se enclava la mayoría de las personas y laintegración, como el ajuste de determinadas personas a los parámetrosmencionados, entonces la inclusión sería la flexibilización de dichos parámetros talque permitan incluir a toda la diversidad del grupo, teniendo todos ellos lapercepción y asunción de pertenecer al mismo, sin exclusión de ninguno de susmiembros, tanto física, cognitiva o emocionalmente”.Entendiendo como inclusión esta definición podemos decir que para que exista esa sinergiacomentada en la cita anterior es necesaria una colaboración, también llamada interaccióneducativa, entre centros educativos, entre profesores y alumnos, entre las familias y el centro,11

entre el centro y el entorno, etc. Diversas formas de interacción que crean grupos y colectivosinclusivos donde todas las personas forman parte de él (Hernández et al., 2012).Un tipo de recurso humano es el profesor o profesora asistente, el cual es un maestro generalistaque ayuda al alumnado con discapacidad durante el curso académico. Este docente es de granayuda para el profesorado especialista en la materia y para el alumnado; incluso en algunosestudios se mantiene que con la intervención de ambos profesores más el alumno tutor, comoresultado se logra la participación total del alumnado, la única limitación es que el docenteasistente no conoce la materia de Educación Física (Hernández et al., 2012). Existe también elrefuerzo de una persona especialista en Educación Física Adaptada ya que las mejoras a todoslos niveles del aula (alumnos y alumnas, profesores y profesoras) son incuestionables.Otro factor que es inherente a la inclusión educativa es el currículum, ya que éste debe serflexible, debe permitir modificaciones en las sesiones para que los estudiantes puedan seguirlas yadquirir así todos los objetivos y contenidos que propone la ley mediante el proceso inclusivo decada sesión. Para conseguirlo Hernández et al. (2012) comenta que es necesario que losdocentes tengan una buena formación y “den las oportunidades para elaborar un currículumflexible, cambios en las sesiones, diversidad de material, diferentes equipamientos y actividadesque se adapten a los estudiantes en cada curso y nivel.”También como factor influyente cabe destacar la actitud del profesorado hacia los alumnos condiscapacidad, los cuales tienen grandes experiencias y un gran número de ellos obtienen susresultados prácticos mediante ensayo-error. Según se extrae de Hernández et al. (2012) elprofesorado que ha podido experimentar un periodo de prácticas con este tipo de alumnadopresenta un abanico de estrategias más amplio para poder intervenir en la inclusión y en definitivaen mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje .A modo de resumen podemos decir que la inclusión educativa debe ser un modelo deconvivencia, ya no sólo educativo sino que debe ser un modelo social, en el cual todo tipo depoblaciones estén inmersas. Hay que añadir que la inclusión en la educación debe ser un procesode mejora continua de sus factores, con unos docentes más formados, un currículo que favorezcala flexibilidad y la interacción social no la competición y la comparación e intentar modificaralgunas actitudes de profesores y alumnos hacia las personas con discapacidad.12

3. OBJETIVOSLos objetivos de los cuales ha nacido el trabajo y su investigación son: Analizar las actitudes del alumnado de primaria del CEIP Jaume I mediante un test deactitudes hacia las personas con discapacidad. Diseñar y aplicar un proyecto de intervención con el fin de mejorar las actitudes de losalumnos del CEIP Jaume I sobre las personas con discapacidad y, además, afianzar lasque ya sean positivas con el fin de normalizar esta condición en las aulas de primaria.13

4. METODOLOGÍAComo se ha comentado en los objetivos, nuestro propósito final es obtener una mejora de lasactitudes del alumnado de primaria hacia las personas con discapacidad.Por ello, ante los estudios que expresan que las actitudes hacia los alumnos con discapacidadtienen consecuencias en la integración social y por lo tanto repercuten en el desarrollo académico,personal y cognitivo de los mismos, se antoja esencial este factor a nivel de inclusión en las aulas.Como argumenta Moreno, Ortiz, Sage, y Aguilera-Jiménez (2006), en un futuro los alumnos nodiscapacitados “serán aquellos profesionales que velarán por la rehabilitación del colectivodiscapacitado, por su integración social y laboral, en definitiva, para satisfacer sus necesidadesespeciales”.4.1 MuestraHan sido evaluados 102 estudiantes de primaria del CEIP Jaume I durante el tercer trimestre delcurso 2015/2016. En la Tabla 2 se muestra la distribución por cursos de la muestra analizada:Tabla 2. Número de alumnos por ,35º2524,5Total102100,0Según la distribución de género la muestra resulto ser un 56% de niños y un 44% de niñas. Laedad de los sujetos comprende de los 8 a los 11 años, como se ve en el Gráfico 1.14

Gráfico 1. Distribución de la muestra por edades16%27%26%31%8910114.2 Instrumento utilizadoSe trata de una escala de evaluación de actitudes “Escala de actitudes hacia las personas condiscapacidad. FORMA G” (Verdugo, Arias y Jenaro, 1994) (véase anexo 1) ante personas concualquier tipo de discapacidad formada por 37 ítems. Este instrumento lo hemos modificado deforma que las respuestas de estos 37 ítems sean sí o no, para ello hemos diferenciado entre enrespuestas positivas y respuestas negativas: Respuestas positivas (ítem 3, 9, 11, 12, 13, 14, 16, 19, 20, 21, 22, 27, 30, 32, 33, 36) Respuestas negativas (ítem 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 15, 17, 18, 23, 24, 25, 26, 28, 29, 31, 34,35, 37)Entendemos por respuestas positivas las que son contestadas por un “sí” y muestran una actitudde comprensión y acercamiento hacia las personas con discapacidad. Por otro lado, entendemospor respuestas negativas las que son contestadas por un “sí” y muestran una actitud distante y nocomprensiva hacia las personas con discapacidad.Además de los ítems citados la escala recoge información acerca de la edad, sexo y curso en elque se encuentra el alumnado. Por otra parte, incluye preguntas que hacen referencia al contactoque tiene el encuestado con personas discapacitadas y en caso afirmativo la razón del mismo y eltipo de discapacidad al que se refiere.15

5. RESULTADOS Y DISCUSIÓNEn el Gráfico 2 se muestran los resultados de los alumnos que tienen contacto con personas condiscapacidad entre los cursos encuestados.Gráfico 2. Porcentaje de alumnado en contacto con personas con discapacidad1009080706050Sí40No30201003º Primaria4º Primaria5º B PrimariaComo se puede observar, los cursos de 3º y 5º, el porcentaje de contacto con una persona condiscapacidad es muy similar al que no tiene ningún tipo de contacto. En cambio, en 4º de Primariahay una diferencia notable, ya que en una de estas clases se encuentra un alumno con síndromede Asperger por lo que pensamos que muchos de estos han contestado este test pensando en sucompañero.Tabla 3. Descriptivos del cuestionarioMedia27DT 4.6Mínimo12Máximo36DT Desviación TípicaEn la Tabla 3, podemos ver que la media de respuestas positivas obtenida es de 27 (de 37). Estosupone un 72, 97% de respuestas positivas. El mínimo de respuestas positivas obtenidas en lostest es de 12, un 32,43%, que corresponde a un niño de 3º sin contacto con personasdiscapacitadas. En cambio, el máximo de respuestas positivas obtenidas, corresponde a una niñade 5º con contacto, con un total de 36, un 97,30%.16

Tabla 4. Media de respuestas positivas por curso y 282729En la tabla 4, se puede observar a simple vista que a medida que la edad avanza, aunque ladiferencia es muy poca, la media de respuestas positivas aumenta. Por otra parte, en cuanto agénero, a los chicos les ocurre lo mismo. A medida que avanza la edad la media tambiénaumenta. En cambio, las chicas parece que se mantienen más estables.Un dato significativo que se puede observar, es que las chicas siempre obtienen mejoresresultados positivos que los chicos. Parece ser que el hecho de ser chica es más relevante a lahora de sensibilizarse con las personas con discapacidad. Como se puede apreciar, las chicas de3º obtienen mejores resultados positivos que los chicos de 5º. Un 75,67% frente a un 72,97%,respectivamente. Por lo que el género femenino es un factor a destacar, independientemente dela edad que tengan.Tabla 5. Media de respuestas positivas por tener o no contacto con personasdiscapacitadas y r otra parte, en la Tabla 5, se puede apreciar que el hecho de tener contacto también esrelevante a la hora de sensibilizarse con las personas con discapacidad. El alumnado que tienecontacto con personas con discapacidad obtiene un 72,97% de respuestas positivas frente al67,56% de los que no tienen ningún tipo de contacto. Ocurre lo mismo en chicos y en chicas.Además, también se puede corroborar el dato anterior, dicho en la Tabla 4, ya que las chicascontinúan mostrando mayor sensibilización respecto a los chicos, incluso sin tener contacto conpersonas con discapacidad. Las chicas que no tienen ningún tipo de contacto obtienen un 72,97%de respuestas positivas. En cambio, en el caso de los chicos que sí tienen contacto el porcentajede respuestas positivas es de 70,27%17

Gráfico 3. Ítems del cuestionario mejor/peor 10,0Finalmente, a través del Gráfico 3, comprobaremos cuales son los ítems mejor y peor valorados.Como se puede observar, el Ítem nº 12 (Las personas con discapacidad deberían poder divertirsecon las demás personas) es el mejor valorado con el 98% de respuestas positivas. Los otros dosítems mejor valorados que cabe destacar son el nº 14 (Las personas con discapacidad deberíanpoder casarse si lo desean) con el 92,2% de respuestas positivas y el nº 20 (Generalmente, laspersonas con discapacidad son sociables) con el 87,3%.Por otra parte, entre los ítems peor valorados, podemos observar el que ha obtenido unapuntuación más alta de respuestas negativas. Este es el Ítem nº 2 (Un trabajo sencillo y repetitivoes más aconsejable para las personas con discapacidad) obteniendo un 70,6% de estas. Estoquiere decir que solo un 29,4% del alumnado ha contestado positivo, por lo que resulta bastantealarmante.Otros ítems con resultados preocupantes son el ítem nº 8 (De las personas con discapacidad nose puede esperar nada a cambio), el nº 11 (No me importaría jugar o salir a la calle con personascon discapacidad) y el nº 15 (Las personas con discapacidad deberían estar en colegiosespeciales). Estos han obtenido valoraciones negativas igual o superiores al 50%. Tambiénresulta bastante alarmante, y más, por el tipo de cuestión que plantea cada ítem. Muestra,realmente, que los niños y niñas sí tienen prejuicios hacia las personas con discapacidad.18

6. INTERVENCIÓN DIDÁCTICA6.1 VOLEIBOL SENTADOExplicación de las sesionesSESIÓN 1Explicación del desarrollo de la Unidad Didáctica, donde sepracticara el voleibol sentado. En esta disciplina paralímpicapueden participar deportistas con diferentes discapacidades;pero en el partido ninguno puede mover las extremidadesinferiores voluntariamente. Se explicará a la los alumnos comodeben moverse por la pista y se propondrán actividades defamiliarización con el deporte. Además se realizarán juegosreducidos de voleibol sentado para que los alumnosexperimenten las sensaciones de practicar un deportecolectivo adaptado.SESIÓN 2En la última sesión, se realizará una progresión hacia nes.Recursos materialesMATERIALES Balones de voleibol. Balones de playa. Balones de goma espuma. Aros y red.IMAGEN19conalgunas

SESIÓN 1: Introducción al voleibol sentadoNª DE ALUMNOS: cación:Se introducirá la U.D y los tipos de discapacidades que se van adesarrollar, así como, también se explicará la dinámica de lassesiones.10’Calentamiento:Los alumnos se colocan en parejas sentados, con un balón deplaya, y deben realizar pases por el aire. Cuando se adquiera mayorhabilidad se irá aumentando la distancia entre los alumnos.PARTE PRINCIPALActividad 1: se forman 4 equipos de 7 alumnos cada uno, cada 10’alumno con un balón de goma espuma. Se colocan aros por la pistaa una distancia de 5 metros (1 punto), 10 metros (2 puntos) y 15metros (3 puntos), los alumnos deben lanzar los balones parameterlos en los aros. Cuando acabe el tiem

modalidades son mucho más concretas. En términos generales el deporte adaptado fue creado con el claro fin, que las personas con discapacidad pudieran practicar deporte, con características diferenciadas de los deportes normalizados. Centrándonos en su definición y citando a Reina (2010, p.43), se puede decir que el deporte adaptado es: