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Los objetivos están estructurados en función del logro decompetencias, por ello se formulan con un verbo que orientauna acción. Así se introduce la expectativa o meta a partir deprocedimientos. Posteriormente se enuncian también conceptosy actitudes como parte del objetivo para articular los tres tiposde saberes. Al final se expresa “el para qué” o finalidad delaprendizaje, lo que conecta los contenidos con la vida y lasnecesidades del alumnado.ContenidosPresentación de bloques de contenidoEl programa de estudio presenta y describe los bloquesde contenido de cada asignatura. Con ello se propiciamayor comprensión de la asignatura a partir de sus fuentesdisciplinares.El reconocimiento de la importancia y la relación entre loscontenidos fortalece el desarrollo curricular de las asignaturas.En cada asignatura se ha buscado mayor integración entre loscontenidos de los diferentes bloques, articulándolos en funciónde las necesidades e intereses del alumnado. Este esfuerzo harequerido de una nueva organización de las unidades didácticas,las cuales se presentan comparativamente con relación a lasunidades didácticas del programa de estudio anterior.Tres tipos de contenidos:Conceptuales, procedimentales y actitudinalesLa relevancia de los contenidos se debe a su contribución allogro de los objetivos y, por lo tanto, de las competencias. El autorespañol Antoni Zabala3 define los contenidos de la siguientemanera:Conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos necesariospara el desarrollo de las competencias. Se pueden agruparen tres grandes grupos según estén relacionados con el saber,saber hacer o el ser, es decir, los contenidos conceptuales(hechos, conceptos y sistemas conceptuales), los contenidosprocedimentales (habilidades, técnicas, métodos, estrategias,etc.) y los contenidos actitudinales (actitudes, normas y valores).6Programa de estudio de sexto gradoLos contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinalestienen la misma relevancia, ya que solo integrados reflejan laimportancia y la articulación del saber, saber hacer, saberser y convivir. El desafío es superar la tendencia de “enseñar”únicamente información, es decir, aprendizajes memorísticos.Estos tienen su espacio y su importancia; sin embargo, es necesarioinsistir en superar la concepción del aprendizaje memorísticocomo un sinónimo de aprendizaje exitoso. El aprendizaje implicala articulación de los tres tipos de contenido.En el sexto grado, al igual que en los grados anteriores, seutiliza, en algunos casos, la palabra “noción” para precisarun contenido en la categoría de contenidos conceptuales. Lasnociones refieren el conocimiento de las cosas por medio delos sentidos (la experiencia). Resultan de comparar objetos,hechos o fenómenos para abstraer los elementos comunes queservirán para continuar estableciendo futuras comparaciones.Estas comparaciones son elementales, es decir, vinculadas ala percepción (sentidos) y a la acción. Por ejemplo: noción deequilibrio y desequilibrio personal (Educación Física), noción dealimento y golosina (Ciencia, Salud y Medio Ambiente), nociónde espacio (Estudios Sociales), noción de peso y capacidad(Matemática), noción de adverbios de tiempo o de modo (Lenguaje).Con ello, se pretende señalar un saber menos estructuradoque un concepto.La importancia de las nociones es que son la base para estructurarconceptos. Al presentarse en el programa de estudio, la docentey el docente tendrá como expectativa de logro una idea muyelemental o poco estructurada sobre el contenido. Seguramentehabrá una aplicación importante de la noción en los contenidosprocedimentales y actitudinales.También merecen especial mención los contenidosprocedimentales por el riesgo de que se entiendan comometodología. César Coll los define de la siguiente manera:4Se trata siempre de determinadas y concretas formas deactuar, cuya principal característica es que no se realizan enforma desordenada o arbitraria, sino de manera sistemática yordenada, unos pasos después de otros, y que dicha actuaciónse orienta hacia la consecución de una meta.3 Marco Curricular. Antoni Zabala. Documento de referencia de consultoría para elMinisterio de Educación, página 214 Coll, C. y otros. (1992). Los contenidos en la reforma; Enseñanza y aprendizaje deconceptos, procedimientos y actitudes. Editorial Santillana, Aula XXI, pág 85.

Los contenidos procedimentales no son nuevos en el currículo,ya que la dimensión práctica o de aplicación de los conceptos seha venido potenciando desde hace varias décadas. Sin embargose ha denominado técnicas, habilidades, estrategias, algoritmos,etc. Al darles la categoría de contenidos, los procedimientos“quedan sujetos a planificación y control, igual como se preparanadecuadamente las actividades para asegurar la adquisición delos otros tipos de contenidos”5.Por lo tanto, no deberán confundirse con metodología, ya queaunque tienen puntos en común, los contenidos procedimentales“se deben aprender” desarrollando una progresiva destrezaen su aplicación, y la metodología es la forma, el proceso paraaprender cualquier tipo de contenido.Los contenidos actitudinales deberán planificarse igual quelos otros contenidos. Tienen la misma importancia que losconceptuales y los procedimentales ya que las personascompetentes tienen conocimientos y los aplican con determinadasactitudes y valores.Secuenciación de contenidosLa secuencia de contenidos presentada en los programas deestudio es una propuesta orientadora para ordenar el desarrollode los contenidos, pero no es rígida. Es importante señalar queestá fundamentada a partir de los principios de las disciplinas,principios de psicología del desarrollo, la secuencia deenseñanza, etc. Por lo tanto su modificación debe ser analizadaen forma cuidadosa.Cuando se incluyan contenidos de grados superiores engrados inferiores, o viceversa, deberá haber un acuerdo en elProyecto Curricular de Centro que lo respalde. Por ejemplo,si las niñas y los niños de un centro escolar llegan a sextogrado con competencias lingüísticas avanzadas en relación ala propuesta del programa de estudio, se deberá realizar unaevaluación diagnóstica y posteriormente hacer adecuaciones alos contenidos para atender el avance que presentan.En algunas materias como Matemática o Lenguaje se suelecometer el error de adelantar contenidos de grados superiores,considerando que es conveniente para las niñas y los niños,aunque los programas de estudio los presentan para gradossuperiores. Los resultados reflejan poca o difícil comprensión(puede haber memorización), deficiencia en el aprendizaje deprocedimientos, sensación de fracaso y aversión a la asignaturapor parte del alumnado.Los programas actuales presentan una secuencia de contenidosdetallada para que las maestras y los maestros tengan claridady tomen las mejores decisiones para sus alumnas y alumnos.Organización de objetivos y contenidos en unidadesdidácticasLas unidades didácticas se presentan en cuadros que permitenapreciar de manera conjunta los objetivos, los tres tipos decontenidos y los indicadores de logro de cada grado.Se han organizado los contenidos en unidades didácticas máspequeñas e interdisciplinares. Esto permite combinar bloquesde contenido y lograr mayor “interdisciplinariedad”. Unidadesde menor duración contribuyen a comunicar más variedad desituaciones, propiciando mayor motivación en el aprendizaje.Además, hay más posibilidades de asignarle el tiempo necesarioal refuerzo académico, práctica que persigue dar un tratamientooportuno a las y los estudiantes que no alcanzan ni el nivel bajoesperado en los logros de cada trimestre. Con unidades máspequeñas, la tarea de saber a quién debo dedicarle más tiempoes posible. En las asignaturas Educación Física y EducaciónArtística, se mantienen tres unidades debido a la cantidad decontenidos posibles a desarrollar en las horas de que disponenen el plan de estudio.Lineamientos metodológicosEn el aspecto metodológico, se ha eliminado el apartado con lapropuesta de actividades. Esto se debe a que se han diseñadoguías metodológicas, libros de texto y cuadernos de ejercicioscompletamente articulados con el currículo actualizado. Por lotanto, es posible prescindir de la propuesta de actividades enlos programas de estudio.5 Ibíd. pág. 103.7Programa de estudio de sexto grado

Se ha incorporado un apartado con lineamientos metodológicosque describe una propuesta de secuencia didáctica que respondeal enfoque de cada asignatura. Esta puede ser mejorada por lasy los docentes para ofrecer a las y los niños clases que facilitenel aprendizaje en función de competencias.Lineamientos de evaluaciónUna de las innovaciones más evidentes es la inclusión de indicadoresde logro6 que son evidencias del desempeño esperado enrelación con los objetivos y contenidos de cada unidad. Suutilización para la evaluación de los aprendizajes es muyimportante debido a que señalan los desempeños que debeevidenciar el alumnado y que deben considerarse en lasactividades de evaluación y de refuerzo académico. Lasunidades didácticas se presentan en cuadros que permiten verde manera conjunta los objetivos, los tres tipos de contenidos ylos indicadores de logro de cada grado.Se debe recordar que la meta que se busca está reflejada enlos objetivos; los indicadores de logro son desempeños quedemuestran su logro. Las y los docentes deben comprender eldesempeño descrito en el indicador y hacer las adecuacionesque sean necesarias para atender las diversas necesidadesdel alumnado. Sin embargo, modificar un indicador implicaun replanteamiento en los contenidos (conceptuales,procedimentales y actitudinales), por lo tanto, se recomiendadiscutirlo con otros colegas del centro y la directora o el director,y acordarlo en el Proyecto Curricular de Centro.Se ha resaltado con letra negrita los indicadores más relevanteso abarcadores del trimestre. Se recomienda tomarlos comoreferente importante para las actividades de evaluación que sereportan en los cuadros de registro y para programar refuerzoacadémico.El programa de estudio presenta los indicadores de logronumerados de acuerdo a un orden correlativo por cada unidaddidáctica. Por ejemplo, 2.1 indica que es el indicador uno de la unidad2, y que el número 3. 5 indica que es el sexto indicador de la unidad 3.8Programa de estudio de sexto gradoEsta enumeración facilitará su referencia en el cuadro de registrode evaluación sumativa.Refuerzo académicoSe insiste en utilizar los resultados de la evaluación paraapoyar los aprendizajes de las niñas y los niños. Por lo tanto, losindicadores de logro deberán orientar al docente para prevenirla deserción y la repetición:Al describir los desempeños básicos que se espera lograr enun grado específico, los indicadores de logro permiten reconocerla calidad de lo aprendido, el modo como se aprendió y lasdificultades que enfrentaron las y los estudiantes. Así, se puedeprofundizar sobre las causas que dificultan el aprendizaje,partiendo de que muchas veces no es descuido o incapacidaddel alumnado.7El seguimiento constante descrito en los indicadores significaofrecer refuerzo académico oportuno a las niñas y los niños quelo requieran, y hacer adecuaciones para atender la diversidad.Descripción gráfica del programaEl grado, número y nombre de unidad: describe los datosgenerales de la unidad.Tiempo asignado para la unidad: contiene el número de horasasignadas a esa unidad.Objetivos de unidad: lo que se espera que alcancen las y losalumnos.Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales:incluyen los conceptos, procedimientos y actitudes que las niñasy los niños deben adquirir como parte del proceso de enseñanzaaprendizaje.Los indicadores de logro son una muestra evidente de que elalumnado está alcanzando los objetivos.Los indicadores de logro priorizados: se refieren a los principaleso más relevantes logros que se pretende alcanzar en las y losestudiantes. Están destacados en negrita y son claves para laevaluación formativa y/o sumativa.6 Para mayor información, leer el documento Evaluación al servicio de los aprendizajes.Ministerio de Educación, San Salvador, 20077 Evaluación al servicio de los aprendizajes. Ministerio de Educación, 2007

Objetivos de launidadTiempo probablepara la unidadGrado, número ynombre de la unidadUNIDAD 1Objetivos Comunicar de forma oral y escrita diferentes mensajes, en el contexto escolar y familiar,aproximándose al registro culto o especializado y utilizando el registro coloquial, tomandoen cuenta la situación comunicativa y manifestando respeto por sus interlocutores e interésen la corrección y variedad de su vocabulario.NOS COMUNICAMOS Localizar información en libros de consulta como: diccionarios, enciclopedias y guíastelefónicas, manifestando seguridad e interés para desenvolverse eficientemente enactividades escolares y familiares.Tiempo probable: 10 horas claseINDICADORES DE LOGROCONTENIDOSCONCEPTUALESRegistros lingüísticos:coloquial, culto icación de textosdel registro coloquial ydel culto o especializadoy relación con la situacióncomunicativa.Interés y respeto porlos hablantes a partirde la comprensión desituaciones comunicativas.Producción de textoscercanos al registroculto o especializadoadecuándose asituaciones comunicativas.Interés en expresarsecorrectamente y convariedad de vocabularioy respeto.1.11.Identifica textos del registrocoloquial y del registro culto oespecializado, relacionándoloscon su situación comunicativacon interés y respeto por loshablantes.1. Escribe textos aproximándose1.2al registro culto oespecializado, mostrandointerés en la corrección y lavariedad de vocabulario yrespeto por sus receptores.25Programa de estudio de sexto gradoContenidos conceptualesa desarrollarContenidos procedimentalesa desarrollarContenidos actitudinalesa desarrollarIndicadores de logropriorizadosIndicadores delogro numerados9Programa de estudio de sexto grado

II. Plan de estudio de segundo cicloA partir de las cuarenta semanas laborales, el plan deestudio de sexto grado se organiza en seis asignaturas concarga horaria definida.La asignatura de Educación Moral y Cívica no cuenta con cargahoraria definida debido a la coincidencia en contenidos y objetivoscon Estudios Sociales. Se recomienda acordar los aspectosespecíficos para su desarrollo en el Proyecto Curricular de Centro,en función de las necesidades del diagnóstico y de la organizaciónescolar. Se recomienda buscar relaciones entre los contenidosde todas las asignaturas para organizar procesos integradosde aprendizaje.Los ejes transversales son contenidos básicos que deben incluirseoportunamente en el desarrollo del plan de estudio.Contribuyen a la formación integral del educando ya quea través de ellos se consolida “una sociedad democráticaimpregnada de valores, de respeto a la persona y a lanaturaleza, constituyéndose en orientaciones educativasconcretas a problemas y aspiraciones específicosdel país”8.Los ejes que el currículo salvadoreño presenta son:Educación en derechos humanosEducación ambientalEducación en poblaciónEducación preventiva integralEducación para la igualdad de oportunidadesEducación para la saludEducación del consumidorEducación en valoresASIGNATURAGrados yhoras semanales4o5o6oGrados yhoras semanales4o5o6Lenguaje555200 200 200Matemática555200 200 200Ciencia, Salud y Medio Ambiente555200 200 200Estudios Sociales444160 160 160Educación Artística333120 120 120Educación Física333120 120 120Total2525 25o1000 1000 10008 Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional. Ministerio de Educación, pág. 115116. El Salvador, 1999.10Programa de estudio de sexto grado

LENGUAJE

Presentación de la asignaturaEnfoque de la asignatura: comunicativoEl programa de estudio de Lenguaje para sexto gradose enfoca en el desarrollo de las capacidades que el y laestudiante necesita para comunicarse con su entorno. Eldominio de estas capacidades supone aprender conceptos,dominar procedimientos y adoptar actitudes de maneraintegrada. Esta articulación garantiza la adquisición de lascompetencias esperadas.Para ello, se privilegian los contenidos que amplían lashabilidades de comprensión y expresión tanto oral comoescrita (leer, hablar, escuchar y escribir) que permiten a losy niñas relacionarse eficientemente con los demás.Con este propósito, el Ministerio de Educación ha definidocuatro competencias básicas para esta asignatura:expresión oral, expresión escrita, comprensión lectora ycomprensión oral.Con esto se enfatiza la necesidad de orientar losaprendizajes hacia el logro de estas competencias. Eldominio de estas habilidades es un aprendizaje que duratoda la vida y que implica un trabajo arduo, sostenido ygradual, que va construyendo al utilizar el lenguaje ensituaciones reales de comunicación.El programa promueve el uso de la lengua pararelacionarse con los y las compañeras, los docentes, lospadres de familia, los miembros de la comunidad y otros.En el segundo ciclo se propicia la lectura de diferentestipos de textos necesarios para la comunicación cotidianay literaria: textos informativos, descriptivos, narrativos,textos de tradición oral, textos argumentativos, textosdramáticos y poéticos textos instruccionales y textos iconoverbales.Esta propuesta señala el aprendizaje de la gramática y laortografía desde su utilidad en la vida cotidiana. Por lo tanto,se estudian a partir de textos producidos en situaciones dela comunicación oral o escrita.El enfoque que orienta las actividades de aprendizaje enla asignatura de Lenguaje es el comunicativo, cuya metaes que los estudiantes aprendan a comunicarse de formaoral y escrita con eficacia y eficiencia en una variedad desituaciones comunicativas.En consecuencia, la pertinencia de los contenidosprogramáticos se determinan a partir de la necesidad deutilizarlos en la vida diaria.Incluye no solo los conocimientos gramaticales, sino tambiénlos que se basan en los significados y el sentido derivadodel contexto y la situación comunicativa.Además, es preciso recalcar que el uso de la lengua respondea un contexto determinado, una finalidad particular y a undestinatario específico.Los relatos de experiencias, las cartas, las instrucciones dejuego o de uso de un aparato, las descripciones, etc., son elpunto de partida de la enseñanza.Desde el enfoque comunicativo, los objetivos de laasignatura se orientan a que el estudiante sea capaz desaludar, de comunicarse en una tienda, de escribir unanota, dar un recado en forma correcta leer un anuncio yentenderlo, etc. En otras palabras, la asignatura pretendeel desarrollo de las competencias orales y escritas de losestudiantes, quienes “utilizan el código” con finalidadescomunicativas.12Programa de estudio de sexto gradoCompetenciasLas competencias definidas por el MINED para la asignaturade Lenguaje son las siguientes:a. Comprensión oral. Es la capacidad de utilizar todo tipode recursos para comprender información oral, que sepresenta con distintos propósitos y en diferentes situacionescomunicativas.

b. Expresión oral. Esta competencia, al igual que la comprensiónoral, se enmarca en situaciones comunicativas, en lascuales el educando expresa en forma oral sus deseos,intereses, experiencias, ideas, entre otros, con un propósitodeterminado.c. Compresión lectora. Esta competencia implica lacomprensión y la construcción del sentido de textos escritos.En este proceso el lector se ve enfrentado a una situacióncomunicativa en la que pone en juego sus conocimientos yestrategias cognitivas y metacognitivas, pues su interlocutorno puede ser interrogado de manera directa, sino a travésde las pistas y convenciones que estructuran los diferentestipos de texto.d. Expresión escrita. Esta capacidad permite establecercomunicación por medio de la escritura. Al igual quelas otras competencias, implica adecuarse al contextocomunicativo, al lector (destinatario). Escribir no solorequiere el conocimiento del código (sistema de escritura)sino también del uso de estrategias, técnicas y principiosconvencionales, que implican saber planificar un discursoy construirlo con adecuación, coherencia y cohesióntextual.Bloques de contenidoTipología textual:Se entiende por texto cualquier manifestación oral o escritacon significado, que se produzca en una comunicación. Portanto, son textos los escritos de literatura, las redaccionesde los alumnos, las exposiciones del profesor de lengua yde matemática, los diálogos, las noticias, los afiches.Los textos pueden ser orales o escritos, literarios o no(Cassany, Daniel).Es importante destacar que la intención del bloque no esmostrar una tipología textual, sino, enfocar el estudio de lostextos a partir de los criterios de función y estructura.En el segundo ciclo se continúa con los diversos tiposde texto estudiados en el primer ciclo; sin embargo semuestran algunos con un mayor nivel de profundización,entre ellos: los narrativos incluyendo diferentes tipos decuento y la novela, los poéticos incorporando figurasliterarias, los textos teatrales y los textos argumentativos yexplicativos o de información científica.Comunicación oral y escrita:a. Estrategias de comprensión y expresión oralEn este bloque de contenidos se agrupa una variedadde aspectos relacionados con la compleja actividad dela comunicación humana. Nos referimos a prácticasdiscursivas orales que contribuyen a la comprensión y a lapr

de diferente manera, u orientados hacia un énfasis nuevo. A continuación se detallan los cambios más importantes.2 Objetivos Se presentan los objetivos de grado por cada asignatura y luego en cada unidad didáctica. I. Introducción del programa de estudio de sexto grado El programa de estudio de sexto grado de Educación Básica