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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizajeCICLO VIIe. Secuencia de actividades sugeridasAntes de iniciar: Nos organizamos y conocemos lasactividadesLos estudiantes conocerán la situación que los motivarádurante la experiencia de aprendizaje, así como el propósitoy el producto final que evidenciará el desarrollo de suscompetencias. También, conocerán la ruta de actividadesque seguirán para lograr el propósito, planificarán el tiempoque emplearán para cada actividad en un horario semanal yreconocerán la importancia de su portafolio.Para todos los casos,revisa los recursosque se encuentranvinculados con lasactividades.Nos organizamos para responder el retoEn esta actividad, los estudiantes tendrán un acercamiento al problema de la escasez delagua y a la desigualdad en su acceso. Actividad 1: Explicamos la problemática de la escasez y el desigual acceso al agua.(CC. SS.)En esta actividad, analizarán la problemática del agua en nuestro país en relación con ladisponibilidad del recurso y sus dificultades en la distribución, así como las consecuenciasque tiene en la vida de las personas. Esto les permitirá comprender las diversas aristasimplicadas en la escasez y el desigual acceso al agua.Identificamos los factores que afectan el acceso al aguaEn este grupo de actividades, los estudiantes analizarán el origen y la distribución del agua.Asimismo, investigarán las razones para considerar su acceso como un derecho universaly un asunto público. Actividad 2: Explicamos el origen del agua y su distribución en diversas fuentes.(CyT)En esta actividad, conocerán dos teorías que explican el origen del agua en la Tierra.También, reconocerán la importancia del agua y su distribución en la Tierra, especialmenteen el Perú. A partir de esta información, reflexionarán sobre la abundancia de agua ennuestro país y su inequitativa distribución entre la población. Actividad 3: Justificamos el acceso al agua como asunto público. (DPCC)A partir de la problemática planteada sobre el acceso y la distribución del agua potable,investigarán acerca de las razones que sustentan dicho acceso como una condición dederecho universal y, por lo tanto, un asunto público de la mayor importancia en unademocracia. Esto les permitirá ampliar su comprensión sobre la relevancia de abordaresta problemática y participar en la elaboración de soluciones a la inequidad existenteen nuestra sociedad, y en el mundo, respecto del acceso al agua potable.Reconocemos las tecnologías utilizadas para el acceso al agua y su uso sostenibleEn este grupo de actividades, los estudiantes identificarán las estrategias, técnicas ytecnologías existentes para la captación y el almacenamiento del agua. También, analizarándiversos textos que abordan el tema de los flujogramas y tendrán diversas experienciasmatemáticas que contribuyan al diseño de un filtrador de agua. Actividad 4: Identificamos tecnologías para la adquisición, cuidado y mantenimiento9

Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizajeCICLO VIIsostenible del agua. (CyT)A partir de lo visto en la actividad anterior, identificarán estrategias y tecnologíasancestrales para la captación y el almacenamiento del agua. También, reconocerántecnologías modernas que cumplen el mismo fin y diversas técnicas de filtradoaplicables al agua de lluvia recolectada. Tomando en cuenta esta información, esbozaránlos requerimientos y beneficios de una solución tecnológica basada en la filtración quepermita aprovechar el agua de lluvia recolectada. Actividad 5: Leemos un flujograma sobre la potabilización del agua. (COM)En esta actividad, analizarán tres textos expositivos para conocer cómo se potabilizael agua y cómo leer y diseñar un flujograma. Para lograrlo, leerán un flujograma queaborda el proceso de potabilización del agua, determinarán qué tipo de texto es unflujograma, el significado de sus figuras y el mensaje que transmiten. Este aprendizajeserá complementado con un ejemplo que les permitirá establecer que este tipo detexto es una representación gráfica que da cuenta de un proceso. Enseguida, con ayudadel segundo texto, identificarán la información que comunican los símbolos de losflujogramas. Finalmente, tomarán en cuenta los pasos y las pautas que se brindan en eltercer texto para hacer un flujograma, y elaborarán uno como parte de su entrenamientoantes de construir su flujograma sobre el filtrador de agua potable que diseñarán en elárea de CyT. Actividad 6: Modelamos nuestro filtrador según sus medidas y características. (MAT)En esta actividad, estimarán la cantidad de agua que se consume en su hogar durantecuatro días. Con este dato, definirán las dimensiones de los recipientes que conformanel filtrador de agua que elaborarán en el área de CyT, de tal forma que el volumen deagua que pueden filtrar satisfaga las necesidades de su hogar. Además, elaborarán undibujo (modelo) a escala del filtrador considerando la altura, el radio y el diámetro de losenvases y de los materiales que contiene. Para ello, trabajarán con un modelo antes derealizar su diseño del filtrador que elaborarán.Sustentamos el derecho al acceso al agua potable y obtenemos soluciones tecnológicaspara su uso sostenible.En este grupo de actividades, los estudiantes elaborarán sus argumentos sobre el derechoal agua y las acciones para asegurar su acceso. Asimismo, darán a conocer su solucióntecnológica para el uso sostenible de este recurso. Actividad 7: Diseñamos y elaboramos soluciones tecnológicas para el filtrado delagua. (CyT)En esta actividad, continuarán con el diseño, construcción y evaluación del funcionamientode la solución tecnológica basada en la filtración. Para ello, aplicarán lo realizado en lasactividades 4, 5 y 6. También, identificarán los requerimientos, las medidas de seguridady los pasos necesarios para la construcción y puesta en funcionamiento del filtrador deagua de lluvia. Luego, elaborarán gráficos a escala con medidas que muestren el diseñode su prototipo, y recopilarán datos sobre los aciertos en el diseño y en el funcionamientode su prototipo, así como las oportunidades de mejora. Además, evaluarán y comunicaránsus hallazgos. Finalmente, justificarán la creación de su solución tecnológica basada en lafiltración a partir de principios científicos como la permeabilidad, porosidad y velocidadde filtración, al igual que en métodos de desinfección del agua como el SODIS. Actividad 8: Justificamos las variaciones de medida del filtrador de acuerdo a10

Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizajeCICLO VIInuestras necesidades. (MAT)En esta actividad, analizarán si las dimensiones que utilizaron para elaborar su filtradorde agua realmente satisfacen las necesidades de su familia. Para ello, representarángráficamente el cilindro que corresponde al envase del filtrador utilizando el programaGeogebra. Luego, irán variando las dimensiones de la altura y el radio del cilindro(envase) y analizarán el cambio que esto implica en el volumen de agua que contiene.Así, elegirán las posibles medidas que requieren para elaborar un filtrador que satisfagalas necesidades de su familia. Finalmente, formularán afirmaciones sobre la relaciónentre la variación del volumen con respecto al radio y la altura de un cilindro. Actividad 9: Proponemos acciones personales y colectivas para gestionar el agua.(CC. SS.)En esta actividad, los estudiantes reconocerán las funciones de las distintas institucionese instancias gubernamentales implicadas en la gestión del agua y, a partir de ello,propondrán acciones para mejorar la gestión sostenible de este recurso. Además,plantearán acciones individuales que pueden contribuir a su cuidado. Actividad 10: Argumentamos nuestra posición sobre el derecho al agua potable.(DPCC)A partir de lo tratado en las actividades previas sobre el acceso al agua potable ylas razones que sustentan su carácter como asunto público, tomarán una posiciónrespecto al derecho de acceder al agua potable y la sustentarán basándose en: a)las evidencias que encuentren luego de analizar la problemática social del acceso alagua en el país, b) los derechos humanos, c) los principios de la Constitución Políticadel Perú, y d) los principios democráticos que sirven de criterios para definir lo que debeser el bien común. Actividad 11: Grabamos un video sobre el acceso al agua para su consumo sostenible.(COM)En esta actividad, presentarán el video que elaborarán sobre el acceso al agua para suconsumo sostenible. Para ello, a partir del análisis de un video (recurso 1), determinaráncómo es el acceso a este recurso en su hogar, en su comunidad y en el país, y estableceránlas implicancias que tiene dicho acceso en la mejora de la calidad de vida. Además, leeránalgunas recomendaciones para grabar su video y recogerán información de su familiao comunidad para informarse sobre cómo cuidaban antes el agua que destinaban parasu consumo. Con todos estos aportes, elaborarán el guion de su video respetando suestructura, los elementos y el tiempo (ver recurso 2). Luego, grabarán la primera versióndel video, lo revisarán con la lista de cotejo, harán los ajustes necesarios y grabarán laversión final. Finalmente, lo presentarán al destinatario seleccionado.11

Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizajeIICICLO VIISugerencias para la diversificaciónVeamos un ejemplo de cómo diversificar la experiencia de aprendizaje. Para ello, analiza elcaso de los docentes de la I. E. Ramón Castilla, ubicada en la provincia de Loreto, regiónLoreto.Durante el trabajo colegiado, los docentes de cuarto de secundaria analizan la pertinenciade la experiencia de aprendizaje planteada por el Minedu, considerando las características,los intereses y las necesidades de sus estudiantes, así como el contexto local, el de laescuela y el del aula. Por ejemplo, tienen en cuenta la persistencia de la inequidad en elacceso al agua potable en todo el Perú, en particular en la región Loreto. Según un informedel INEI2 del 2020, en el Perú el 90,8 % de los peruanos tenía acceso al agua vía la redpública. En ese mismo informe, se expone la diferencia en las cifras de acceso entre laszonas urbanas y las rurales. Mientras que alrededor del 95 % de la población urbana delpaís tiene acceso al agua de la red pública nacional, solo el 76 % de la población rural tieneese acceso. En el caso de la región Loreto, la situación respecto al resto del país es aún másgrave, dado que solo el 56 % de la población accede a la red pública de agua. De ahí que laexperiencia propuesta por el Minedu es pertinente y acordaron mantenerla.Esperan que ello motive a los estudiantes a analizar su contexto y movilizarse para actuarde forma organizada con el fin de contribuir a que la situación del acceso al agua en suregión mejore. Como docentes, han tenido la oportunidad de escuchar conversaciones desus estudiantes sobre los problemas que tienen sus familias para acceder al agua, y lapreocupación que, en general, ellos muestran por mejorar las condiciones de vida de susfamilias y de toda la localidad.Además, a partir de los resultados de los procesos de aprendizaje y evaluaciones anteriores,los docentes identificaron logros y necesidades de aprendizaje en sus estudiantes tomandoen cuenta los estándares de aprendizaje para el grado. Por ejemplo, encontraron lo siguiente:INEI. Perú: Formas de acceso al agua y saneamiento básico. Boletín Agua, junio 2020. Disponible en: https://bit.ly/3s6Gncp212

Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizajeCompetenciaDiseña y construyesolucionestecnológicaspara resolverproblemas de suentorno.¿Qué logran hacer misestudiantes?¿Cuáles son sus necesidades deaprendizaje?La mayoría logra:La mayoría tiene dificultades para: Dibujar esquemas desu solución tecnológicaidentificando las partesy la secuencia lógica desu construcción. Incluir diferentes vistas yperspectivas en sus esquemasde construcción. Identificar los materialesy recursos necesariospara la construcción ypuesta en marcha de susolución tecnológica.Convive yparticipademocráticamenteen la búsqueda delbien común.CICLO VIILa mayoría muestra: Disposición paraparticipar en la soluciónde problemas públicosy así contribuir al biencomún. Incorporar las oportunidadesde mejora identificadasen la construcción y elfuncionamiento de su solucióntecnológica.La mayoría tiene dificultadespara construir, con argumentosválidos, una posición personalsobre un asunto público dejandode lado puntos de vista basados eninclinaciones personales. Disposición para arribara consensos y lograracuerdos.Se comunicaoralmente en sulengua materna.La mayoría logra:La mayoría tiene dificultades para: Adecuar supresentación aldestinatario, tema ypropósito. Presentar su texto oral concompleta coherencia y cohesión. Emplear en supresentación variadosrecursos paraverbalesque le permitansustentar lo que dice. Emplear diversos recursos noverbales para expresar su textooral. Evaluar la coherencia y cohesiónde las ideas en su texto oral, asícomo el uso de los recursos noverbales y paraverbales.Como producto de la reflexión colegiada, proponen enmarcar la situación al contexto local yadecuar el reto para que sus estudiantes analicen a profundidad la problemática del accesoal agua en el país y comprendan por qué es un derecho humano y constitucional. Asimismo,para que desarrollen habilidades y conocimientos que les permitan diseñar soluciones quecontribuyan a superar los problemas más acuciantes relacionados con dicho tema en suprovincia, e incluso en su región.Revisemos con más detalle la diversificación que realizaron.13

Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizajeCICLO VIIa. Planteamiento de la situaciónComo parte del análisis realizado, los docentes de la I. E. Ramón Castilla ven en la experienciapropuesta una oportunidad para promover que sus estudiantes comprendan los factoresque determinan la actual problemática del acceso al agua en el país y en la región Loreto.Dicha comprensión, entienden, será la base para que los estudiantes sienten posición sobrela importancia del acceso universal al agua para todas las personas, así como para elaboraro proponer soluciones viables y útiles que contribuyan a superar dicho problema en sulocalidad y en el país. Con ello esperan coadyuvar no solo al bienestar de sus estudiantesy sus familias, sino también a la construcción de un pensamiento complejo y a la toma dedecisiones informadas.Debido a esto, plantean lo siguiente:Situación originalSituación diversificadaEn el Perú, el 9,2 % de la población noaccede al servicio de agua potable. Estasituación es preocupante, pues repercute endiferentes ámbitos de la vida cotidiana. El usoindebido de dicho recurso en las actividadeseconómicas y domésticas ha generado queesta escasez se incremente, lo que se hace másevidente en algunas regiones de nuestro país.Por ello, resulta urgente buscar solucionesmediante el uso de la tecnología ancestral uotras que permitan obtener agua de diversasfuentes, poder filtrarla para satisfacerdiversas necesidades y usarla de maneraadecuada. Frente a la situación planteada, nosproponemos el reto de responder la siguientepregunta:Diana vive en la ciudad de Nauta con sufamilia y cursa el cuarto año de secundaria.La semana pasada vio una noticia sobrela cantidad de personas que no cuentancon acceso al agua potable en el país.A causa de ello, empezó a recordar atodas las personas que conoce que notienen acceso a dicho recurso porquesus hogares no están conectados a la redpública de la ciudad.¿Qué acciones podemos promover para eluso sostenible del agua? ¿Cuáles incluiríaninnovaciones en las tecnologías existentesen el proceso de filtración y considerarían elderecho al acceso al agua potable?Debido a ello, Diana escribió a su grupode WhatsApp preguntando a suscompañeros y a su docente si habríaalguna manera de contribuir a solucionareste problema. Entre las respuestas querecibió, varios de sus compañeros ledijeron que no sabrían cómo ayudar alas personas que no cuentan con accesoal agua potable porque todavía sonestudiantes. Otros respondieron que elEstado debería velar por proveer esteservicio a toda la población.Si fueses un compañero o compañerade Diana, ¿cómo podrías colaborar conella para promover que más personascuenten con acceso al agua potable?14

Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizajeCICLO VIIb. Propósito de aprendizajeA partir de la reflexión inicial, los docentes de la I. E. Ramón Castilla analizaron lascompetencias que se han propuesto para desarrollar esta experiencia. Para ello, identificaroncómo aporta cada una a la solución o respuesta frente al reto, y tomaron en cuenta lasnecesidades de aprendizaje de sus estudiantes.Por ejemplo, encontraron lo siguiente:– La competencia “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”es importante para el logro de los objetivos de esta experiencia porque permite a losestudiantes reconocer y analizar la problemática del acceso al agua desde su dimensióncomo derecho ciudadano y humano, y como condición básica para la construcción deuna sociedad plenamente justa y democrática. En este mismo sentido, esta competenciapromueve en los estudiantes el desarrollo de actitudes y comportamientos relacionadoscon participar para solucionar problemas sociales y así contribuir a la construcción delbien común.– La competencia “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización” permite quelos estudiantes calculen la cantidad (volumen) de agua que necesitan sus familias ypuedan elaborar dibujos técnicos de filtros de agua que satisfagan las necesidades delas familias. En ese sentido, contribuye al logro del reto de la situación.– La competencia “Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemasde su entorno” permite que los estudiantes construyan y prueben el funcionamiento deuna solución tecnológica a la problemática. Para ello, pondrán en juego su creatividad ysu capacidad de análisis a partir de la comprensión de la problemática. De esta manera,contribuye al logro del reto propuesto.– La competencia “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente” permite que losestudiantes comprendan la problemática del desigual acceso al agua y el rol del Estadoen esta situación. Además, les brindará las herramientas para proponer acciones en prode la gestión sostenible del agua.A partir de esta reflexión, determinaron que –de acuerdo con los niveles de las competenciasen las distintas áreas– los estudiantes pueden lograr llevar a cabo con éxito la experiencia,pero necesitan algunas adaptaciones, estrategias diferenciadas y andamiajes para lograrlo.Por ello, decidieron trabajar dicha producción y seleccionar las siguientes competencias:15

Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizajeCICLO VII Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. Se comunica oralmente en su lengua materna. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. Ex

En esta actividad, los estudiantes tendrán un acercamiento al problema de la escasez del agua y a la desigualdad en su acceso. Actividad 1: Explicamos la problemática de la escasez y el desigual acceso al agua. (CC. SS.) En esta actividad, analizarán la problemática del agua en nuestro país en relación con la