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Centro de Recursos de Educación Especial de NavarraC/Pedro I, nº 27 – 31007 PAMPLONATfno.948 19 86 38 – FAX 948 19 84 fnavarra.esACTIVIDADES DEAMPLIACIÓN PARA ELALUMNADO DE ALTASCAPACIDADES.ORIENTACIONES PARA EL PROFESORADO(ETAPA PRIMARIA)Consuelo Gallego GallegoMª Pilar Ventura FaciDiciembre de 2007
Módulo de Altas Capacidades y Conducta. Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra. (CREENA).INTRODUCCIÓNEste documento pretende ser una guía sencilla y práctica que ayude alprofesorado de la Etapa Primaria en la preparación de actividades deampliación y enriquecimiento para el alumnado de Altas Capacidadesintelectuales.En la guía se presentan en primer lugar los conceptos básicos de los que separte, para pasar seguidamente a explicar los procedimientos o vías que elprofesorado utiliza más frecuentemente a la hora de diseñar este tipo deactividades de ampliación. Por último se recogen las estrategias, en formade repertorio de “buenas prácticas”, que mejores resultados dan alprofesorado en su atención al alumnado con altas capacidades. Finalmentese anexionan unas selecciones de materiales y bibliografías que aportanprogramas, actividades, sugieren experiencias con el fin de que elprofesorado pueda enriquecer su práctica docente.CONCEPTOS Y PRINCIPIOSEl actual sistema educativo trata de garantizar la atención a la diversidaddel alumnado desde un currículo comprensivo que pueda adaptarse paradar la respuesta más adecuada en cada circunstancia a cada alumno.El alumnado con altas capacidades/superdotación es un grupo que puedepresentar necesidades de apoyo específico. Estas necesidades podemosdecir de forma resumida que son necesidades de ampliación yenriquecimiento del currículo ordinario.Tanto en el marco normativo actual, como en la mayor parte de labibliografía, las respuestas que se proponen para este alumnadoconstituyen un continuo que va desde los ajustes que realiza el profesoradoen su programación de aula para ampliar y enriquecer el currículo ordinario,hasta las medidas más extraordinarias como la elaboración de unaAdaptación Curricular Individual (ACI) y las excepcionales como el salto decurso o flexibilización del período de escolarización obligatoria.En el primer paso de ese continuo están las medidas ordinarias deampliación que debe desarrollar el profesorado en su aula para responderde forma válida a los estudiantes que presentan altas capacidades. Son lasmedidas que aplica el profesorado en su aula cuando detecta que unalumno/a o grupo de alumnos presenta altas capacidades y/o un rápidoaprendizaje.Estas medidas, incluidas en las programaciones de aula, se adaptan a lascaracterísticas del grupo al que van dirigidas y constituyen una concreciónde la atención a la diversidad.Actividades de ampliación para alumnado de altas capacidades. Orientaciones para el profesoradoPágina 2 de 20
Módulo de Altas Capacidades y Conducta. Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra. (CREENA).Las modificaciones que se introducen en la programación de aula paraenriquecerla y ampliarla no van dirigidas sólo a un alumno concreto, estándirigidas al grupo y podrán beneficiarse de ellas, según casos, todos losalumnos.Estas concreciones tienen que contemplarse dentro del marco de atención ala diversidad del centro y deben diseñarse por el equipo docente que va adesarrollarlas con el asesoramiento, si es necesario, del Orientador/a delcentro. Deben figurar en las programaciones de aula.En la elaboración de estas ampliaciones el profesorado debe guiarse poralgunos principios básicos recogidos por la mayoría de los autores quetratan el tema:partir de lo más ordinario para ir hacia el mayor grado dediferenciaciónevitar adelantar contenidos de cursos superioresno incrementar en cantidad, no dar “más de lo mismo” sinoprofundizar, conectar, enriquecer plantear actividades más complejas ya sea porque impliquen mayoractividad cognitiva o por su aplicabilidadpotenciar el pensamiento creativoproponer actividades motivadoras, atrayentesalternar de forma equilibrada los distintos tipos de agrupamientos:gran grupo, pequeño grupo y trabajo individualdisponer de tiempos para que el alumnado pueda realizar actividadesde libre elecciónEn definitiva, las actividades de ampliación suponen un enriquecimiento delas programaciones de aula, mediante el que se obtienen varias ventajas:toda la clase puede beneficiarse de las adaptaciones, los alumnos de altascapacidades son atendidos en su grupo-clase, se atienden las necesidadesindividuales dentro de la dinámica general del aula, y además se aumenta lamotivación hacia el trabajo escolar.En este documento se pretenden aportar estrategias, sugerencias, ideasque ayuden al profesorado a la creación de situaciones de enseñanzaaprendizaje que enriquezcan los currículos ordinarios y ofrecerle bibliografíaútil para la preparación de actividades.PROCEDIMIENTOSActividades de ampliación para alumnado de altas capacidades. Orientaciones para el profesoradoPágina 3 de 20
Módulo de Altas Capacidades y Conducta. Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra. (CREENA).Los autores proponen diferentes opciones para ampliar y/o enriquecer loscontenidos y actividades. Entre las que se recogen más habitualmenteestán: la ampliación partiendo de las unidades didácticas programadas, lapreparación de rincones y/o talleres de enriquecimiento, el uso de lametodología de investigación y proyectos, la introducción de contenidosespecíficos extracurriculares, los programas de desarrollo específico de lascapacidades cognitivas, creativas y/o socio-emocionales. Cada profesor/apuede elegir el procedimiento que se ajuste más a su estilo de enseñanza, ala metodología de su preferencia y al grupo de alumnos/as al que vandirigidas esas actividades. A continuación se describen cada una de estasopciones.1. Ampliación partiendo de las unidades didácticas. Consiste ensustituir actividades que persiguen afianzar aprendizajes que los alumnosde altas capacidades ya han conseguido, por otras actividades queprofundicen en los contenidos. Se utilizará fundamentalmente la ampliaciónde los contenidos procedimentales.A la hora de hacer más complejas las actividades de ampliación para quesupongan un mayor reto cognitivo puede ser interesante utilizar laTaxonomía de los Objetivos de la Educación de Bloom programandoactividades que impliquen comportamientos más complejos a los propuestosa nivel general para el grupo.conocimiento comprensión chos,fechas, datos,definirtérminos,Identificar loselementos,comprobarcoherencia delashipótesiscon los datos,comprenderinterrelacionesentre ideasReunirpartesparaformar untodo,organizarlas ideasconunaestructuraclaraFormularjuicios sobreel valor demateriales mparaciónde teoríasA partir de untexto sobre lapobreza en unpaís de Áfricaextraerlasrazones de lamismarecogidas porel autor.Completarun poemadel que sehan dadolos ,tipodelenguaje.Dados unosmodelos demenúsescolaresescribiruninformevalorando elmásadecuadoparalosniños/asalos que va air dirigido.Escribirórganosaparatodigestivo.Captarel Usar ímbolos,problemaslos Explicarcondel palabraselsignificado deun diagramadebarrasrespecto a lostiposdeocupación dela población.Decir a quéhora del díaserámásprobablerecibirunaquemadurasi se estátomandoelsolenlaplayaaplicando osActividades de ampliación para alumnado de altas capacidades. Orientaciones para el profesoradoPágina 4 de 20
Módulo de Altas Capacidades y Conducta. Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra. (CREENA).Adaptado de Bloom, B. (1972).Taxonomía de los objetivos de la educación. La clasificación de las metaseducacionales.Esta opción implica:preparar actividades con diferentes niveles de dificultad en cadaunidadeliminar para algunos alumnos, algunas actividades y proponerlesotras más complejasEjemplos:Área de matemáticas: mientras un grupo ejercita un algoritmo, un alumno ogrupo de alumnos que ya lo tiene adquirido, hace actividades de creación,resolución, representación de problemas en los que se utilice ese algoritmo.Área de conocimiento del medio: se pide al grupo definir que es un planeta,un satélite y al alumno o grupo de alumnos de altas capacidades o altorendimiento se le propone elaborar un dossier explicando las teorías delorigen del universo.2. Enriquecimiento a través de rincones o talleres de ampliación.Esta opción consiste en diseñar espacios en el aula donde desarrollaractividades altamente motivadoras. En estos rincones o espacios hay unbanco de materiales y recursos que permiten al alumnado trabajar de formamás autónoma y creativa. Pueden utilizarse como recurso cuando losalumnos de altas capacidades o de rápido aprendizaje van terminando lasactividades ordinarias o bien dedicando todos los alumnos de clase untiempo semanal al trabajo por rincones. Según niveles pueden diseñarse deforma más global o por áreas. En el ANEXO I se aporta bibliografíaespecífica para preparar actividades que puedan desarrollarse en losrincones.Esta opción implica:preparar uno o más rincones en el aula que pueden ir variando a lolargo del cursodiseñar un procedimiento tanto para el acceso al rincón como para eltrabajo en el mismodisponer de un amplio abanico de materiales, recursos, actividades.diseñar un procedimiento de evaluación de esas actividadesEjemplos:Área de matemáticas: taller de problemas, juegos lógicos.Área de lengua: taller de escritura creativa: creación de poemas, noticias yprensa, elaboración de cuentos, el buzón de cartas y sugerencias.Actividades de ampliación para alumnado de altas capacidades. Orientaciones para el profesoradoPágina 5 de 20
Módulo de Altas Capacidades y Conducta. Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra. (CREENA).Área de Plástica: rincón del barro, taller de títeres y marionetas,encuadernación.Área de conocimiento del medio:experimental, rincón del ual y multimedia: ordenador, fotos, música.3. Ampliación programando un área o más por proyectos. Losproyectos permiten que el alumnado trabaje a distintos niveles deprofundidad, ritmo y ejecución. Posibilitan el uso de diversas formas deacceso y tratamiento de la información y el uso de distintas formas deexpresión para un mismo contenido. Pueden realizarse de forma individual yen agrupamientos pequeños. Permiten partir de los intereses del alumno. Larealización de un proyecto puede ser la suma de tareas diversas que sepueden repartir entre los alumnos en función de los niveles de competencia.Esta opción implica:Programar los contenidos del área en base a proyectos de trabajo,establecer temporalización y procedimientos de evaluación.Poner al alcance de los alumnos medios de búsqueda de informacióny disponibilidad de recursos (enciclopedias, monografías, revistasespecializadas, páginas web, programas informáticos.)Enseñar técnicas de manejo y tratamiento de la información,organización del trabajo, métodos de investigación Ejemplo de secuencia de trabajo con proyectos:-Elección del tema. Planteamiento del trabajo, presentación del mismocomo problema, investigación, elaboración de un producto -Motivación hacia la tarea. Recoger el conocimiento que el grupo tiene yformular los objetivos de lo que se quiere aprender.-Planificar el desarrollo del proyecto y las distintas fases: búsqueda ytratamiento de la información, previsión de recursos temporales ymateriales, elección del formato en que se va a presentar el resultadodel proyecto (informe escrito, tríptico, mural, exposición oral )-Desarrollo del trabajo, de forma individual o por pequeños grupos.-Presentación del producto y evaluación del proceso y del producto final.4. Programar en una o más áreas actividades por proyectos. Es unavariante del anterior, en este caso no todos los contenidos del área setrabajan por proyectos, sino que una vez al trimestre o con la periodicidadque se estime, se incluyen proyectos de trabajo que enriquecen lasactividades ordinarias.Actividades de ampliación para alumnado de altas capacidades. Orientaciones para el profesoradoPágina 6 de 20
Módulo de Altas Capacidades y Conducta. Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra. (CREENA).Esta opción implica:Decidir si los proyectos se planificarán partiendo del currículo delárea, de los intereses del grupo de alumnos, de hechos incidentalesque suceden a lo largo del curso (un terremoto, un descubrimientocientífico, un campeonato deportivo a nivel mundial ), o alrededor deobjetivos y actividades programadas a nivel de centro (una salida albosque, una visita al planetario, la celebración del día del árbol, elcarnaval, el reciclado de papel )Definir para cada proyecto contenidos mínimos que se van a adquirir,dedicación de tiempos, procedimientos de evaluaciónDelimitar las tareas que va a desarrollar cada alumno/a en lostrabajos de grupoEjemplos:Área de lengua: realizar una revista del ciclo, representar una obra teatral,preparar una mesa redonda sobre un autor literario.Área de conocimiento del medio: elaborar un tríptico sobre la localidad,hacer un mural sobre hábitos saludables, preparar una campaña deeducación vial.Área de Plástica: decoración del centro, diseño y elaboración de juegos parael patio (bolos, rana.), preparación de los disfraces de carnaval,.5. Introducir nuevos contenidos no contemplados en los currículosordinarios. Esta medida de enriquecimiento consiste en planificar temas oactividades que presentan escasa o nula relación con el currículo y que secentran en los intereses específicos del alumnado al que van dirigidos. Elalumno o grupo de alumnos, en función de sus motivaciones, elige de unconjunto de ofertas aquellos temas, contenidos o área
Adaptación Curricular Individual (ACI) y las excepcionales como el salto de curso o flexibilización del período de escolarización obligatoria. En el primer paso de ese continuo están las medidas ordinarias de ampliación que debe desarrollar el profesorado en su aula para responder de forma válida a los estudiantes que presentan altas capacidades. Son las medidas que aplica el .
