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DOI: d y SaludSECCIÓN DE ARTÍCULOS ORIGINALESInvestigación formativa: Pretensiones curriculares y representaciones sociales deactores educativos en el programa de Enfermería de la Universidad Francisco dePaula Santander – Cúcuta, ColombiaFormative research: Curriculum pretensions and social representations of educational actors in the Nursingprogram at the University of Francisco de Paula Santander in Cucuta, ColombiaAudin Aloiso Gamboa-Suárez1* orcid.org/0000-0001-9755-6408Ruby Vargas-Toloza1 orcid.org/0000-0002-3929-091XCésar Augusto Hernández-Suárez1 orcid.org/0000-0002-7974-55601Universidad Francisco de Paula Santander. Cúcuta, ColombiaFecha de recepción: Junio 9 - 2016Fecha de revisión: Noviembre 11 - 2016Fecha de aceptación: Marzo 24 - 2017Gamboa-Suárez AA, Vargas-Toloza R, Hernández-Suárez CA. Investigación formativa: Pretensiones curriculares y representacionessociales de actores educativos en el programa de Enfermería de la Universidad Francisco de Paula Santander – Cúcuta, Colombia. RevUniv. Salud. 2017;19(1):60-66. DOI: etivo: Analizar los principales discursos sobre investigación formativa presentes en las políticas educativas y lasrepresentaciones sociales de actores educativos en el programa académico de Enfermería de la UniversidadFrancisco de Paula Santander. Materiales y métodos: Las orientaciones metodológicas parten del análisis deldiscurso vertical cualitativo para lograr comprender los enunciados de los documentos institucionales y el grupofocal para identificar las representaciones sociales de los autores. Resultados: El estudio logra develar que lainvestigación formativa es sistemática durante todo el programa académico de Enfermería, tangencialmenteevidenciado en las pretensiones curriculares donde la formación en los paradigmas de investigación fortalece tantola teoría como la práctica. Conclusiones: El estudio muestra una relación significativa entre los enunciados de laspolíticas educativas del programa y los relatos de los sujetos objeto de estudio.Palabras clave: Curriculum; investigación en educación de enfermería; escuelas de enfermería. (Fuente: DeCS,Bireme).AbstractObjective: To analyze the main speeches on formative research found in educational policies and the socialrepresentations of educational actors in the academic program of Nursing at the University of Francisco de PaulaSantander. Materials and methods: The methodological guidelines start from the analysis of the qualitative verticaldiscourse to understand the statements of the institutional documents and the focus group to identify the socialrepresentations of the authors. Results: The study revealed that formative research is systematic throughout theacademic program of Nursing, which is also tangentially evidenced in the curriculum pretensions, where theformation in the paradigms of research strengthens both the theory and practice. Conclusions: The study shows asignificant relationship between the statements of the educational policies of the program and the stories of theindividuals under study.Keywords: Curriculum; research in nursing education; schools of nursing. (Source: DeCS, Bireme).*Autor de correspondenciaCésar Augusto Hernández-Suáreze-mail: cesaraugusto@ufps.edu.co[60]
Universidad y Saludque una investigación científica no implica untortuoso camino de incertidumbre, ensayos yerrores de protocolo y mucho menos como unrequisito para obtener un título universitario,sea cual sea el nivel educativo.IntroducciónLa investigación formativa es un tema que hainteresado a investigadores de todos los ámbitosde la educación superior1–5. Su importancia enlos procesos de formación de los estudiantescomo base para la conformación de semilleros deinvestigación y la construcción de conocimientoen las instituciones educativas genera unaespecial atención, no sólo en indagar por losprocesos de formación profesional sino paracumplir con una de las misiones fundamentalesde la universidad6.La formación inicial en investigación es unalucha por la sensibilización y la pasión por laconstrucción del conocimiento, es en ciertosentido rendir tributo a nuestro científicofavorito, es el amor por la transformación delmundo, de una pequeña porción de nuestrasociedad o incluso, por nuestro salón de clase6.Por estos argumentos este estudio pretendiórealizar una valoración cualitativa a las políticaseducativas que orientan los procesos deformación investigativa en el programaacadémico de Enfermería de la UniversidadFrancisco de Paula Santander (Cúcuta –Colombia) e interpretar los relatos de losestudiantes y docentes del mismo programaacadémico.Estudios como el de Parra1, han revelado que lainvestigación formativa es un rasgo esencial ydefinitorio de la identidad de la universidadcontemporánea. Restrepo7 señala que lainvestigación formativa en el ámbito delpregrado se refiere a una manera de aprender(formar en) la lógica y las actividades propias dela investigación científica.Cortés et al.8, afirman que la investigaciónformativa es un espacio de formación deinvestigadores que, mediante el desarrollo de unconjunto de actividades relacionadas con lainvestigación, dotan a los estudiantes de todoslos niveles de habilidades necesarias para laproducción académica. Este estudio fomenta unareflexión importante de la relación entredocencia e investigación y la relación entre laformación para la investigación y la misióninvestigativa de la educación superior, pasa porla precisión en torno a la investigación formativay a la investigación científica en sentido estricto,más ligada la primera al pregrado y a laespecialización, y la otra más propia de lamaestría y el doctorado y de la materializaciónde la misión investigativa de la Universidad.Materiales y métodosEl estudio asume un enfoque cualitativo, puestoque como lo afirman Muñoz, et al.10, pretendeidentificar la naturaleza profunda de lasrealidades y su estructura dinámica, que en estecaso son los discursos de los sujetos sobre lainvestigación formativa y los significados quehacen parte de los enunciados de los documentosinstitucionales.El horizonte metodológico que guió este estudiofue de orden hermenéutico que confirió alinvestigador herramientas de análisis paradescifrar lo que dicen los datos recolectados. Lahermenéutica como método de investigacióntrata de comprender los textos, (tanto lospresentes en los documentos del programaacadémico de Enfermería, como los que surgende los relatos de docentes y estudiantes);comprenderlos en este sentido es ubicarlos ensus contextos respectivos, con esto elinvestigador los entiende y analiza frente a susautores y contenidos11. Según Martínez12,comprender mejor un autor, más de lo que élmismo se entiende.Para Gamboa algunos trabajos evidencian que laformación en investigación que reciben losestudiantes en los niveles de pregrado seconsidera como un requisito más y no sepropone un efectivo proceso educativo quegenere en los alumnos un verdadero interés porla pregunta y por develar el porqué de losfenómenos9. En este sentido, el mismo autorseñala que los estudiantes deben comprender[61]
Universidad y SaludSegún Koselleck et al.13, la hermenéutica implicauna serie de interpretaciones que se expresanlingüísticamente, partiendo de las categorías queemergen de los discursos de los actores. Planteanque la posibilidad de la interpretación que se daen el contexto del diálogo entre un horizonte deentendimiento y el mundo vital trasciende a losreferentes de espacio y tiempo. Esto se traduceen adentrase en la conciencia discursiva de lossujetos para lograr extraer sus relatos s14.la siguiente manera: D4 (Relato del docente 4) yE16 (Relato del estudiante 16). Estasdescripciones se tomaron teniendo en cuenta larelevancia del enunciado para la categorización yposterior interpretación.En la Tabla 1 y la Figura 1 se resume el procesode análisis e interpretación de los resultados:Tabla 1. Proceso de análisis documentalFaseSelección de lacomunicaciónque seráestudiadaTécnicas de recolecciónLa técnica principal para el análisis de los datosfue el análisis de contenido, el cual consiste en“una recopilación de información que permiteestudiar el contenido manifiesto de unacomunicación, clasificando sus diferentes partesconforme a categorías establecidas por elinvestigador, con el fin de identificar de manerasistemática y objetiva dichas categorías dentrodel mensaje”15. El corpus documental que hizoparte de este análisis, hace referencia aldocumento de Acreditación y el ProyectoEducativo del programa académico deEnfermería de la Universidad Francisco de PaulaSantander.Selección delas categoríasDiseño dellibro decódigosInterpretaciónArgumentoDefinición del protocolo de análisis y tipode análisis (Descriptivo: para laidentificación y catalogación de larealidad empírica de los textos, tambiénllamado análisis documental)1)Identificación de fuentes primarias(Documentos normativos de rigor de lainstitución)2) Delimitación de las macrocategorías ysubcategorías1) Delimitar la naturaleza del corpus: quécontiene, para qué sirve, cómointerpretarlo2) Identificar las unidades de análisis:formas de segmentar el corpus3) Codificación de las fichas de análisis4) Ordenar y archivar las fichas deanálisisInterpretar los resultados: triangulaciónde los datos con la teoría formalFuente: Gamboa Suarez et al.16Otra técnica de recolección fue el grupo focal,forma de interacción colectiva entre elinvestigador y un número determinado desujetos en un espacio común, favoreció larecolección de datos sobre la construccióncolectiva de significados, que en este casoespecífico hace referencia a la investigaciónformativa en los procesos de enseñanzaaprendizaje.Para aplicar esta técnicaparticiparon 18 estudiantes de últimossemestres del programa de Enfermería y 12profesores. En criterio de muestreo para laselección de los participantes, se impuso lamuestra intencional donde se priorizó laprofundidad sobre la extensión y de esta manerase redujo su amplitud numérica12. Es decir, queel criterio de muestreo fue la selección deestudiantes que habían cursado las asignaturasde investigación y docentes que orientan o hanorientado dichas asignaturas. En los hallazgos ydiscusión se muestran los relatos con códigos deTranscripción de lasentrevistasCategorizaciónDivisión de las unidadestemáticasCodificaciónSíntesis descriptivaEstructuraciónDescripción endógenaContrastaciónRelacionar resultados conotros estudios y la teoríaformalFigura 1. Análisis e interpretación de los relatosFuente: Martínez12.[62]
Universidad y SaludEl análisis de resultados se realizó con apoyo delsoftware Atlas.TI 7.5.2, logrando así la divisiónde contenidos en unidades hermenéuticasefectuando simultáneamente triangulación defuentes documentales. Posteriormente, seprocedió a la clasificación de la informaciónexistente en las unidades hermenéuticas conrelación a las subcategorías y de esta manerainiciar con la interpretación teórica17, la cual seevidencia en los resultados desde latriangulación entre la teoría formal, los datoscualitativos recolectados y la interpretación delinvestigador.un método y el ejercicio de una práctica. Eldesarrollo de una actitud investigativa es posiblede lograr a través de las experienciascurriculares con la ejercitación intensa de lacapacidad racional y lógica de la mente delestudiante, al momento de abordar los hechoscientíficos y sociales de manera activa medianteel desarrollo de las competencias de análisis ycrítica y la capacidad de formular preguntasalrededor de los fenómenos en estudio antes quela recepción pasiva de las respuestas sobre losmismos, característica de la enseñanzatradicional19. Igualmente, la conciencia de que laexploración de los límites del conocimientoactual representa un desafío y el reconocimientode que la búsqueda de la verdad es una de lasmotivaciones fundamentales de la humanidad.Resultados y discusiónExperiencia curricular y actitud científicaLos discursos presentes en los documentos delprograma académico de Enfermería dan cuentade la investigación formativa como el conjuntode procesos que permite desarrollar y manteneruna actitud de indagación, que enriquecida conteorías y modelos investigativos, permite lareflexión de la práctica profesional y el avancedel conocimiento18. De este modo, según estosenunciados, el estudiante no sólo debe estar encontacto con los saberes ineludibles sino conprocesos de investigación que le permitananalizar contextos y reconocer estrategias deindagación sistemática, apropiando los valoresde la investigación, es decir, conocimiento delcampo de trabajo, continuidad, crítica, rigor ycompromiso con el problema18.La actitud investigativa según Muñoz et al.20,forma parte intrínseca del comportamiento delinvestigador puesto que se configura como unadisposición individual para resolver de maneracrítica las diferentes circunstancias deincertidumbre, racionalidad y complejidadpropia del trabajo científico; estas actitudes seadquieren en experiencias socializadoras y deservicio ofrecidas en los espacios de formación,además, permitirá abordar la descripción yanálisis de cualquier problema en el campodisciplinar con rigor científico, dentro de lascompetencias propias de los programasacadémicos.Las experiencias curriculares deberán permitirigualmente el dominio paulatino del métodocientífico, es decir, la habilidad para reconocer elproblema de investigación, formular laspreguntas pertinentes y decidir el enfoque yparadigma investigativo que más se ajusta a sunaturaleza. El currículo, por lo tanto, debeofrecer las opciones necesarias para que elestudiante pueda decidir entre concepciones,teorías, métodos, procesos e instrumentos deinvestigación en un marco filosófico específicosobre la naturaleza de la ciencia y su funciónsocial21. Por lo tanto, Es indispensable eldesarrollo de las competencias específicas porparte de los docentes, tanto en el campoepistemológico, como metodológico de lasdisciplinas que orientan.Por otra parte, advierten los discursos delprograma académico de Enfermería que lasestrategias pedagógicas para la investigaciónformativa se plasman en la práctica cuando elestudiante se prepara inicialmente en lasmetodologías y técnicas de investigaciónaplicada, donde el estudiante se apropia,identifica y reconstruye los conceptosfundamentales del método científico y de losprocesos de investigación, luego se integra a ungrupo de investigación en donde acompaña a susmiembros en el proceso18.Interpretando estos discursos institucionales sinduda, la investigación formativa se comprendecomo el desarrollo de una actitud, el dominio de[63]
Universidad y SaludSe logra evidenciar que las opiniones de losdocentes del programa de Enfermería nodistancian de estos discursos, pues manifiestanque la investigación formativa radica en “ofrecerlas herramientas metodológicas para que elestudiante pueda indagar, cuestionarse y tenerun horizonte en sus aspiraciones investigativas yestas se plasmen en su trabajo de grado” (D4).práctica investigativa concebida como unaactividad que intersecta todas las experienciascurriculares. Esta práctica entendida vas en el campo del currículo de losprogramas como actividades de investigaciónguiada en seminarios investigativos y en lostópicos generativos e hilos vestigación formativa se plasma en la prácticacuando vemos investigación cualitativa ycuantitativa, y hay que hacer un proyecto con lasdos metodologías. En cuantitativa puede ser en elquirófano, en la parte ambulatoria, para mirar loque era la parte de incidencia de infección en laspost cirugías y la cualitativa, cuando se observael contexto cultural de la persona en cuanto alcuidado que se le daba al paciente desde losubjetivo y de este modo generar unconocimiento profundo y no simplemente unconocimiento superficial”(E12).Consumo de conocimiento y desarrollo delpensamiento críticoOtro hallazgo relevante relacionado con lainvestigación formativa es el enunciado que semuestra en los documentos institucionales,donde se representa la investigación comoconsumo de conocimiento, elemento necesariopara ejercer la práctica formativa en losdiferentes escenarios donde el ento es fundamental en los procesos deformación del estudiante de Enfermería, puesestos deben tener un referente desde lainvestigación científica que soporte su prácticade cuidado del otro. Este es un rasgo importantesegún estos discursos, pues la actualización en elcampo médico y en el campo de la enfermería esfundamental para que las prácticas de losestudiantes tengan un rigor científico y a su vezsean prácticas no instrumentalizadas sinoreflexionadas a la luz de la teoría y la ciencia.Importantes afirmaciones que demuestran que laformación en investigación está consolidandouna cultura investigativa y formando en el rigormetodológico de los dos paradigmas tantocuantitativo como cualitativo, que posiblementefavorecerá sus pretensiones investigativas paraobtener el título y en su ejercicio profesional.Estos resultados se pueden contrastar con elestudio de Molina et al.22, quienes se propusieronidentificar la apreciación del estudiante demedicina sobre la formación que recibe por partede su universidad y el nivel que posee sobre elproceso de investigación, los resultadosdemuestran una tendencia favorable de losestudiantes a la capacitación por parte de launiversidad en cuanto a metodología de lainvestigación y búsqueda de información. Esdecir, que la universidad debe garantizar no sólola investigación formativa sino también la másavanzada en un proceso de maduración yconjugarlas de acuerdo a las necesidades deaprendizaje23 y a las necesidades sociales delcontexto.Al respecto los docentes manifiestan que:“consumir conocimiento es como alimentarse dela teoría, de que es lo que sirve y que es lo que sedebe mejorar, que es lo que se debe aprender debuena manera, es como decir una dietasaludable, uno tiene que tratar de llevar al aula oa la práctica, todas las temáticas, las ideas, losproblemas que se puedan resolver y que sirvanpara enriquecer el desempeño de cada individuo,de cada estudiante, de cada profesora” (D3).De igual modo, los estudiantes afirman que: “elconsumo de conocimiento es un recurso muyimportante porque da las últimas pautas decuidado del paciente con investigacionesaceptadas por la ciencia, y en este sentido unopuede analizar si este nuevo conocimiento espertinente o no para los casos que estamosestudiando” (E16).Según estos enunciados la actitud científica y eldominio metodológico se concretan en la[64]
Universidad y SaludLas anteriores afirmaciones confieren a lainvestigación formativa el desarrollo delpensamiento crítico y científico en losestudiantes. En términos de Restrepo25 juega unpapel fundamental en los procesos de enseñanzaaprendizaje y se convierte en un “tema-problemapedagógico”, que se refiere en concreto al papelque debe cumplir la investigación en elaprendizaje de habilidades para brindar losinsumos para lo que será en el futuro lainvestigación en sentido estricto, es decir, másque construir conocimiento con un métodoriguroso y sistemático, abordar un proceso deaprendizaje y de transformación del ser humanoy de este modo comprender que la educación esuna forma de intervención en el mundo queimplica libertad y autoridad para una tomaconsciente de decisiones mediadas por el saberescuchar y el reconocimiento de otras posturasteóricas y epistemológicas26.para aplicarlos en sus diferentes escenarios depráctica.La experiencia investigativa plasmada y puestaen práctica en el programa objeto de estudiopresenta una posibilidad de relaciones entre losestudiantes y los docentes, da lugar a espacios deinteracción, confrontación y asociación queenriquecen los resultados individuales ypermiten introducir cambios en las prácticascomo producto de la construcción permanentedel conocimiento que propicia la prácticainvestigativa.Se hace imperativo seguir fortaleciendo elvínculo entre investigación y la formación comose demuestra en el estudio y de esta maneraasegurar que la educación cumpla la funciónsocial para la cual fue creada. Esto implica quelos profesores se comprometan con lainvestigación en sus campos de trabajo como enel aula, para así formar individuos que, a su vez,puedan continuar construyendo saber más alláde las fronteras de la Escuela.El consumo de conocimiento también implica unavanzado manejo de la tecnología, técnicas derastreo de la información en bases de datosespecializadas y la utilización de software paraanálisis de la información. Estas competenciassegún Rojas-Betancur et al.27, deben serdesarrolladas de manera eficaz tanto docentescomo estudiantes y de esta manera asumir losretos pedagógicos y didácticos para la enseñanzade la investigación en la universidad.FinanciaciónEstudio financiado por el fondo de investigaciónde la Universidad Francisco de Paula Santander(FINU) según contrato No. 035-2015 y apoyadopor el Grupo de Investigación en EstudiosSociales y Pedagogía para la Paz (GIESPPAZ –Categoría A en Colciencias).Conflicto de intereses: Ninguno declarado.ConclusionesEl estudio logra develar que la investigaciónformativa es sistemática durante todo elprograma académico de Enfermería de laUniversidad Francisco de Paula Santander(Cucuta), tangencialmente evidenciado en laspretensiones curriculares donde la formación enlos paradigmas de investigación está presente enlos diferentes semestres tanto en la teoría comoen la práctica.Referencias1.2.3.Por otra parte, se da un valor preponderante a loque el programa llama “consumo deconocimiento”, término relacionado a labúsqueda de investigaciones actuales sobre losúltimos avances en el campo de la enfermería4.[65]Parra C. Apuntes sobre la investigación formativa. Educy Educ. 2004;7:57–77.González Agudelo EM. La investigación formativa comouna posibilidad para articular las funcionesuniversitarias de la investigación, la extensión y ladocencia. Rev Educ y Pedagog. 2006;XVIII:101–10.Lozano Casabianca GA, Ochoa Hoyos AM, RestrepoMesa SL. La articulación entre investigación, docencia yextensión en un programa universitario de Nutrición yDietética. Perspect en Nutr Humana. 2012;14(1):71–83.Bolívar Osorio RM. Los modos de existencia de laestrategia de semilleros en Colombia como expresionesde la comprensión de la relación entre investigaciónformativa y la investigación en sentido estricto.
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