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Pixel-Bit. Revista de Medios y EducaciónISSN: 1133-8482revistapixelbit@us.esUniversidad de SevillaEspañaPere Molina, J.; Devís, José; Peiró, CarmenMateriales curriculares: clasificación y uso en educación físicaPixel-Bit. Revista de Medios y Educación, núm. 33, julio, 2008, pp. 183-197Universidad de SevillaSevilla, EspañaDisponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id 36803314Cómo citar el artículoNúmero completoMás información del artículoPágina de la revista en redalyc.orgSistema de Información CientíficaRed de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y PortugalProyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
Nº 33 Julio 2008 pp.183 - 197Pixel-Bit. Revista de Medios y EducaciónMATERIALES CURRICULARES: CLASIFICACIÓN Y USO ENEDUCACIÓN FÍSICAJ. Pere Molinajuan.p.molina@uv.esJosé Devísjose.devis@uv.esCarmen Peirócarmen.peiro@uv.esUniversidad de Valencia (España)Los materiales curriculares en la educación física han sufrido una importante transformación ydiversificación durante las últimas décadas. Sin embargo, su potencial educativo e innovador depende deluso que se haga de ellos. Por ello, ofrecemos una clasificación de los materiales curriculares que, ademásde recoger la diversidad mencionada, nos sirve para explorar el uso de los materiales entre el profesoradode esta materia. Más allá del predominio de los recursos materiales de carácter deportivo emergen losmateriales impresos cuyo uso puede contribuir a la mejora de la enseñanza siempre y cuando vertebrenla teoría con la práctica y no la separen.Palabras clave: materiales curriculares, educación física, uso de materialesPhysical education curriculum materials have experienced an important change and diversification in lastdecades. However, their educative and innovative potential depends on how they are used. In this paper,we offer a classification of curriculum materials which embraces the aforementioned diversity and helpsto explore PE teachers' use of them. Beyond the predominance in the use of sports material resources,printed materials emerge in the PE lessons scenario and their use can contribute to improve teachingprovided that they facilitate the link between theory and practice.Keywords: curriculum materials, physical education, use of curriculum materials1. IntroducciónLos preceptores, las institutrices y losmaestros y maestras de antaño se sirvieronde instrumentos y objetos diversos paradesarrollar su labor docente. La importanciade dichos materiales aumentó con la extensiónde la escolarización de masas adoptada porlos países modernos durante los siglos XIX yXX. En ello influyó la instrucción simultáneaa un gran número de estudiantes bajo la tutelade un único docente y la organización delcontenido de las materias por niveles ycursos. Desde entonces, los materialescurriculares se han convertido en mediadoresclave del proceso de enseñanza-aprendizaje.Entre ellos han destacado los libros de texto yotros materiales escritos por ser los máscomunes y extendidos en muchos sistemaseducativos (Choppin, 1992; Escolano, 1997;Martínez Bonafé, 2002; Venezky, 1992).En España, el conjunto de recursos- 183 -
Pere, J., Devís, J. y Peiró, C.pedagógicos de uso escolar alcanzó un altonivel de modernización y diversificación conla reforma educativa de 1970 (Tiana, 1998). Losutilizados tradicionalmente en la educaciónfísica escolar han sido los materiales decarácter físico-deportivo, tales como pelotas,colchonetas y otro material deportivo, ligadosdirectamente al desarrollo de sus actividadesprácticas. La reforma de 1990 impulsó laelaboración de materiales curricularesimpresos, especialmente las unidadesdidácticas para el profesorado y los libros detexto para el alumnado (López Rodríguez,2001), mientras que por efecto del desarrolloeconómico y social general se ha introducidotambién el material audiovisual e informático.La producción a gran escala de libros detexto y unidades didácticas para la educaciónfísica parece ser el resultado de la interacciónde factores internos y externos a la asignatura.Entre los factores internos destaca lanormalización curricular alcanzada por laeducación física en su historia reciente.Recordemos que la asignatura dependía delos aparatos ideológicos del Franquismo hastaque durante la transición democrática pasó aestar bajo la tutela del Ministerio de Educacióncomo el resto de asignaturas escolares. Conla Ley de Ordenación General del SistemaEducativo (LOGSE) de 1990, la educaciónfísica acabó por compartir el mismo marcocurricular que el resto de la escuela e idénticasexigencias profesionales que el resto dematerias escolares. Consecuentemente, elprofesorado de esta materia ha adoptado elmismo lenguaje y formas similares oequivalentes de justificar, diseñar, desarrollary evaluar el currículum que el profesorado delresto de materias escolares. Por otra parte, entrelos factores externos figuran los intereseseconómicos de las editoriales que han vistoen la educación física un nuevo mercadotodavía por explotar.La relativa novedad de los materialescurriculares en la docencia de la educaciónfísica y el interés que han despertado entre elprofesorado y otros agentes e institucioneshan motivado que en este artículo abordemosuna de las áreas importantes de estudioreferida al uso que actualmente se hace deellos en la educación física escolar.Inicialmente ofrecemos una aproximaciónconceptual a los materiales curriculares quepermita comprender una determinadaclasificación de materiales para la educaciónfísica. Posteriormente, nos ocupamos del usode los materiales curriculares en dicha materiaescolar, aspecto fundamental para eldesarrollo del currículum de la educaciónfísica, y finalizamos este trabajo con unoscomentarios finales.2. Los materiales curriculares:aproximación conceptualLa adopción y difusión de la expresión‘materiales curriculares’ en el contextoeducativo español se produce con laimplantación de la LOGSE en la década de 1990.Hasta entonces, la expresión equivalente másconocida era la de materiales didácticos. Estasdos expresiones provienen de tradicionespedagógicas y contextos de procedenciadistintos, llevando asociadas diferencias designificado y de orientación educativa einvestigadora.Por una parte, la utilización de materialescurriculares está directamente vinculada conla tradición pedagógica anglosajona de lateoría del currículum, más preocupado por losfines y los contenidos de la enseñanza, esdecir, el qué enseñar. Y, por otra, la utilizacióndel término materiales didácticos es máspropio de la tradición didáctica centroeuropea- 184 -
Pixel-Bit. Revista de Medios y Educaciónx "Los materiales curriculares o materiales de desarrollo curricular son todos aquellos instrumentos ymedios que proveen al educador de pautas y criterios para la toma de decisiones, tanto en laplanificación como en la intervención directa en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en suevaluación" (Zabala, 1990, p. 125 y 126)x "podemos entender los materiales como aquellos artefactos que, en unos casos utilizando lasdiferentes formas de representación simbólica y en otros como referentes directos (objeto),incorporados en estrategias de enseñanza, coadyuvan a la reconstrucción del conocimientoaportando significaciones parciales de los conceptos curriculares. Los materiales representan unode los componentes fundamentales del currículum y sólo tienen sentido cuando están plenamenteintegrados en el proyecto, tanto en la fase de diseño, como en la interactiva y, por supuesto, en lade evaluación" (San Martín, 1991, p. 27).x “se entenderá por material curricular cualquier tipo de material destinado a ser utilizado por elalumnado y los materiales dirigidos al profesorado que se relacionen directamente con aquellos,siempre y cuando estos materiales tengan como finalidad ayudar al profesorado en el proceso deplanificación y/o de desarrollo y/o de evaluación del currículum” (Parcerisa, 1996, p. 27, cursiva delautor)x “Por material curricular entendemos aquí el conjunto de medios, objetos y artefactos que sonelaborados específicamente para facilitar el desarrollo de procesos educativos en los centros escolaresy aulas.” (Area, 1999, cursiva del autor p. 190)x “cualquier instrumento u objeto que pueda servir como recurso para que, mediante sumanipulación, observación o lectura se ofrezcan oportunidades de aprender algo, o bien con suuso se intervenga en el desarrollo de alguna función de la enseñanza. Es decir, los materialescomunican contenidos para su aprendizaje y pueden servir para estimular y dirigir el proceso deenseñanza-aprendizaje, total o parcialmente.” (Gimeno, 1991, p. 10)x “por materiales curriculares deben entenderse todos aquellos ‘artefactos’, impresos o no, cuyafunción es la de servir como vehículos para enseñar o aprender algo, que son utilizados en eldesarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje y, por tanto, de uso en las aulas” (Blanco,1994, p. 264)x "Un material curricular es una teoría sobre la escuela. No sólo es el soporte o medio para lainstrucción, es también, y fundamentalmente, un modo de concebir el desarrollo del currículum y eltrabajo de los profesores y los estudiantes. El material codifica la cultura seleccionada en elcurrículum y le da una forma pedagógica." (Martínez Bonafé, 1992, p. 8)Tabla 1. Algunas definiciones de material curricular en sentido amplio.más orientada hacia los aspectosmetodológicos. Sin embargo, con el tiempo,ambas tradiciones han ido ampliando sucampo de estudio, la tradición curricular haincorporado aspectos prácticos y la didácticaha atendido aspectos relacionados con loscontenidos que se desarrollan en la práctica.Aunque son modos diferentes de ver einvestigar la educación podemos considerar,en nuestra situación actual, que ambastradiciones se complementan en un sóloámbito o campo de estudios (Bolívar, 1999;Gimeno, 1992). En este sentido, con lautilización de la expresión: materialescurriculares, no pretendemos ‘curricularizar’los materiales didácticos, es decir, cambiar untérmino por otro, sino que procuramoscomplementarambastradiciones- 185 -
Pere, J., Devís, J. y Peiró, C.pedagógicas.A este respecto, las expresiones materialescurriculares y materiales didácticos nodebieran utilizarse como sinónimas. En nuestraopinión, mientras materiales didácticos essusceptible de ser utilizada en contextosdistintos al escolar como pueden ser, porejemplo, el familiar o el del tiempo libre, laexpresión material curricular hace unareferencia concreta al currículum escolar y asussubsistemasconfiguradores(administración, editoriales, formación.).Como dice Area (1999):“los materiales curriculares se diferenciande otros tipos de medios y materiales porquese diseñan y se usan para cumplir funcionesvinculadas con la diseminación y desarrollopráctico de los procesos de enseñanza y/oaprendizaje de un determinado programa oproyecto curricular” (p. 190).Así pues, desde este trabajo se entiendeque dentro del marco general de los materialesdidácticos están los materiales curriculares oescolares que son los utilizadosespecíficamente en la práctica del currículumescolar, independientemente que sea dentroo fuera de los centros.A la hora de conceptuar los materialescurriculares podemos encontrar diversasdefiniciones que podemos agrupar en dossentidos. Por una parte, encontramos las queentienden los materiales curriculares en unsentido restringido, haciendo referenciaexclusivamente a los materiales escritos. Y, porotra, aquéllas que los definen en un sentidoamplio donde también tienen cabida otrosmateriales además de los escritos.2.1. Los materiales curriculares ensentido restringidoTanto en la LOGSE. como en la LeyOrgánica de la Calidad de la Educación (LOCE)de 2002, la expresión material curricular hacereferencia a los libros de texto y a otrosmateriales escritos que sirven para elaborarproyectos curriculares o para orientar lapráctica del proceso de enseñanza-aprendizaje(ver Marchesi y Martín, 1989 y 1991; MEC.1992, 1994 y 1998; MECD, 2002).Santos Guerra (1991) también utiliza laexpresión material curricular para referirse conella a los materiales escritos, integrando estetipo de materiales dentro de un conjunto másamplio como es el de los materiales didácticos:“Llamamos materiales didácticos a lasdiferentes herramientas o utensilios queutilizan los profesores y los alumnos en eldesarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje. Unos tienen un carácterglobalizador, articulante y orientativo de todoel proceso (materiales curriculares, libros detexto, por ejemplo) y otros son elementosvicarios, de carácter auxiliar (ordenadores,material de laboratorio, retroproyectores,diapositivas, etc.)” (p. 29)Este significado restringido del términoparece ser el predominante en la literaturasobre el tema que, según San Martín (1991),utiliza la expresión materiales curriculares parareferirse al material impreso, el concepto‘medios’ para aludir a los mediosaudiovisuales y el término ‘recursos’ parareferirse principalmente a los recursosmateriales.2.2. Los materiales curriculares ensentido amplioJunto a esta forma restringida de entenderlos materiales curriculares, es decir, comosinónima de materiales impresos, encontramosotras que los conciben en un sentido amplio.En la tabla 1 se presentan algunas definiciones- 186 -
Pixel-Bit. Revista de Medios y Educaciónque han realizado diversos autores en elcontexto español.A partir de estas definiciones, podemosextraer cuatro características fundamentalesque definen los materiales curriculares en unsentido amplio:a)es cualquier instrumento u objetoque se usa en el contexto escolar;b)se utiliza con la intención decomunicar contenidos o de favorecer uorientar el proceso de enseñanza-aprendizaje;c)su uso se establece dentro dealguna práctica relacionada con el diseño,desarrollo, evaluación o justificación delcurrículum; yd)representa una conexión tangiblecon una determinada teoría curricular.Como puede observarse, se trata deinstrumentos u objetos que se utilizan en elcontexto escolar como mediadores delproceso de enseñanza-aprendizaje, quesuponen la implicación del profesorado y elalumnado en este proceso, pero también deotros subsistemas configurados como puedeser el de la política, la administración educativao el de las editoriales. Esta conceptuación dacabida a otros materiales, además de losescritos, que también intervienen en elproceso de enseñanza-aprendizaje de laeducación física escolar, como pueden ser losmateriales para la práctica físico-deportiva.Otra peculiaridad de la caracterizaciónrealizada es la importancia que tiene el uso ala hora de definir un material como curricular.Si bien algunos materiales nacen comocurriculares, por ejemplo los libros de texto,otros surgen para usos ajenos al sistemaeducativo, por ejemplo los periódicosdeportivos. Sin embargo, estos últimos puedenconvertirse, a través del uso escolar, enmateriales curriculares.3. Tipos de materiales curriculares enEducación FísicaA la hora de diferenciar los distintos tiposde materiales curriculares, encontramos tantasformas de clasificarlos como criteriosutilizados. Cabero (1990) ha ordenado distintasclasificaciones y taxonomías atendiendo acriterios tales como: a) los sentidosimplicados; b) el grado de realismo delmaterial; c) el lenguaje; d) la relación con elprofesorado; e) el momento histórico deaparición; f) el sistema de catalogación; y g)las funciones didácticas de los materiales. Paraeste autor, la mayoría de clasificaciones se hanfundamentado en enfoques conductuales yhan servido de poca ayuda a la actividaddocente del profesorado.También se han seguido criterios oenfoques cognitivistas como ocurre con laclasificación de Zabala (1990) que mencionalos criterios siguientes: a) el nivel deconcreción curricular, tal y como señala lareforma curricular española de los añosnoventa; b) la intencionalidad o función delmaterial (orientar, proponer, ejemplificar, etc.);c) el tipo de contenidos en el que incideprioritariamente cada material; y d) el medio osoporte en el que se encuentra el material(papel, electrónico, audiovisual, etc.).Por su parte Area (1999 y 2004), haclasificado los materiales curriculares segúndos funciones generales: a) los materialescurriculares de apoyo a la planificación,desarrollo y evaluación de la enseñanza y b)los materiales curriculares de apoyo alaprendizaje del alumnado.Algunas clasificaciones generales comola realizada por la UNESCO han llegado aincluir a los medios de enseñanza de laeducación física como una categoríaespecífica de materiales junto a los manuales- 187 -
Pere, J., Devís, J. y Peiró, C.Para el centro educativo: xxCurrículum oficialProyectos de centro, etc.xxxxxxxxSecuencias de contenidosProgramacionesLibrosUnidades didácticasFichas de sesiónCompilaciones de actividadesGuías didácticasArtículos, etc.Para el alumnado:xxxxxxxxxLibros de textoFichasArtículos de prensaPublicidad impresaDiariosPelículasDocumentalesCuadernos claseDossieres, etc.Para la familia:xxxNotasFolletos informativosOtros, etc.Material fungible:xxxLápicesBolígrafosBlocs, �ticosConos, etc.xxxxxxxPatioGimnasioPiscinaTerreno de juegoCanastasPorteríasEspalderas, etc.xxxxPizarrasReproductores de vídeo, DVD, MP3.Musicasetes, CDs.Proyectores de diapositivas,transparencias.Ordenadores, etc.Para el seminario yprofesorado de EF:MATERIALESIMPRESOSRECURSOSMATERIALESMateriales de para lapráctica físico-deportiva:Instalaciones yequipamiento:MEDIOS AUDIOVISUALES E INFORMÁTICOSxTabla 2. Clasificación de los materiales curriculares en educación física (a partir deDevís y otros., 2001; Peiró y Devís, 1994a)- 188 -
Pixel-Bit. Revista de Medios y Educacióny libros, los medios para la enseñanzacientífica, los medios para la enseñanza técnicay profesional, y los medios audiovisuales einformáticos (en Parcerisa, 1996). Sin embargo,la evolución de la educación física comoasignatura escolar, junto a los avancesproducidos en los materiales y las necesidadesde cada momento, ha dado como resultado laaparición de una amplia variedad de materialesen la actualidad. Blández (1995), basándoseen la procedencia de los materiales, distingueentre los específicos del área de EducaciónFísica y los que no lo son. Entre los primerosestarían: los de gimnasio, los de patio derecreo, los de deportes y los depsicomotricidad. Y entre los no específicos oalternativos encontraríamos: los naturales, losreciclados o de desecho, los de fabricaciónpropia del profesorado o del alumnado y loscomerciales.Por su parte, Díaz (1996) establece unaclasificación de materiales de esta asignaturaen la que distingue: a) instalacionesdeportivas, b) material deportivo, c)equipamiento de los alumnos, d) material desoporte, e) material impreso, f) materialaudiovisual e informático y g) materialcomplementario.Partiendo de una concepción amplia dematerial curricular, en otros trabajos (Devís yotros, 2001; Peiró y Devís, 1994a) hemospresentado una clasificación donde sedistinguen: a) los materiales impresos; b) losrecursos materiales; y c) los mediosaudiovisuales e informáticos (ver tabla 2).Esta clasificación, como cualquier otra,puede resultar problemática por dejar fueraalgún tipo de materiales o porque no esmutuamente excluyente entre sus categorías.Pensemos que, en la realidad de la enseñanza,los materiales no aparecen aislados sino que,a menudo, se relacionan entre sí. Por otraparte, tan importante o más que la clasificaciónes el uso que se haga de ellos, de ahí quenuestro comentario sobre los materiales vayaacompañado de algunas reflexiones sobre suuso.4. El uso de los materiales curricularesen Educación FísicaEn gran medida, es a través del uso de losmateriales curriculares donde se manifiesta,de una forma determinada, un modelo deenseñanza y un modo de concebir elcurrículum (Area, 1999; Gimeno, 1991). Somosde la opinión de que el potencial curricular delos materiales va más allá de ser un aspectoinherente a los mismos y depende del uso quese haga de ellos en las clases. Como dice Area(1999):“Los autores de un material (.) incorporansus propias visiones sobre la enseñanza y elaprendizaje en el proceso de creación de losmateriales. Pero las posibilidades educativasde los mismos, es decir, el potencial curriculardel material, no se agota en la propuestapedagógica realizada por los autores, sino queel profesorado puede inferir del análisis de unmaterial concreto otros usos pedagógicosdiferenciados. Un mismo libro de texto o unvídeo didáctico concreto, por poner algúnejemplo, pueden ser empleados con fineseducativos muy distintos y bajo métodos deenseñanza antagónicos” (pp. 193 y 194).Los materiales curriculares resultan unelemento imprescindible de la enseñanza queno deben verse como una merma delprotagonismo docente del profesorado. Paraello, los materiales curriculares deben permitiral profesorado indagar y experimentar supotencialidad curricular a través de ladiversidad en el uso de los mismos. Enpalabras de Gimeno (1991):- 189 -
Pere, J., Devís, J. y Peiró, C.“.no debe verse a los materiales comosubsidiarios de los profesores y comoamenazas que le restan protagonismo yprofesionalidad, sino como recursosnecesarios, antes que los mismos profesores,para la función culturalizadora de la enseñanza.El problema pedagógico es el de abrir elespectro de mediadores culturales y el defavorecer los usos pedagógicos másfavorables para el desarrollo de los individuos,tanto el de los alumnos como el de losprofesores” (p. 11).Así pues, el uso que se haga de unmaterial es un aspecto clave para desarrollarsu potencialidad curricular. A continuaciónrealizaremos algunos comentarios referidos aluso de los diferentes tipos de materialescurriculares en educación física.4.1. El uso de materiales impresosLos materiales curriculares impresoshacen referencia a textos, representaciones oadaptaciones de textos en combinación coniconos o imágenes (Area, 1994).Independientemente del soporte en que seencuentren (papel, audiovisual o electrónico),el texto es la manera esencial que tienen estosmateriales de elaborar, almacenar y recuperarinformación. El conocimiento cultural yescolar, ya sea de un libro de texto o undocumental de vídeo, adopta una forma textual.Así, por ejemplo, un documental sobre lasolimpiadas representa o adapta un guión, esdecir, un texto impreso en soporte audiovisualque puede ser utilizado como materialinformativo para el profesorado o para su usodirecto con el alumnado.La importancia de este tipo de materialesen el ámbito educativo es destacable y serefleja en la preocupación que este temadespierta entre el profesorado y lasinstituciones educativas, conscientes de lainfluencia y control que los materialescurriculares impresos ejercen sobre elconocimiento escolar. Asimismo, losmateriales curriculares impresos son objetode atención comercial por parte de lasempresas editoriales, que acaban influyendodecisivamente en la forma de concebir ydesarrollar el currículum (Apple, 1989; Gimeno,1988 y 1991; Lundgren, 1992).En la educación física escolar, este tipo demateriales son de reciente expansión encomparación con el resto de asignaturasescolares, ya que en esta asignatura handominado los recursos o medios técnicosligados a las actividades físico-deportivas. Porello, cuando mencionamos los materialesimpresos dentro de la educación física,generalmente los asociamos con materialesvinculados al profesorado, bien en forma delibros pedagógicos y didácticos, carpetas defichas u otro tipo de material. En menor medidase piensa en los materiales dirigidos alalumnado, precisamente el colectivo al quedebería dirigirse principalmente el uso demateriales curriculares, y son escasos losdirigidos a la familia, si bien puedenconvertirse en un elemento favorecedor de lavinculación de la familia con la educaciónfísica.A partir de la LOGSE, el interés de laseditoriales por cubrir las necesidades de unaasignatura que hasta ese momento no requeríatextos para el alumnado ha propiciado lacreciente publicación de materiales para estecolectivo, principalmente libros de texto,aunque se desconoce el uso que se estáhaciendo de ellos. En una asignatura dondeno existe una tradición de utilización del librode texto, éste puede favorecer la relación entrelas clases teóricas y las prácticas, perotambién puede acusar la separación entre la- 190 -
Pixel-Bit. Revista de Medios y Educaciónteoría y la práctica. Dependerá de quién, cómoy desde qué supuestos teóricos se diseñenestos materiales, así como el uso que haga deellos, que pueda facilitarse la conexión o laseparación entre la teoría y la práctica (Devís,1996; Peiró y Devís, 1994b).En el contexto español de la educaciónfísica, la investigación centrada en losmateriales impresos no se aleja mucho de larealidad que acabamos de presentar. En unade las pocas investigaciones dirigidas alestudio del uso de los materiales impresos enel contexto español, Molina, Peiró y Devís(2004) indican que se utilizan muchos másmateriales para el propio profesorado que parael alumnado, el centro o la familia. Losmateriales más utilizados entre el profesoradoson los dedicados al registro de datos (95,8%)y las fuentes informativas (90%). Estos datosparecen indicar que el control y la preparaciónde las clases son las actividades queconcentran el uso de materiales impresos porparte del profesorado. El control de las clasescon el uso de listados de asistencia a clase yplanillas de evaluación, y la preparación delas clases a través de la consulta de manualesy documentos informativos.El uso del libro de texto, tanto para elprofesorado (45,2%) como para el alumnado(23,2%), está escasamente extendido eneducación física y la frecuencia de su usotiene un carácter ocasional. Estos datosindican que el libro de texto en la educaciónfísica no alcanza el nivel de uso de lasasignaturas tradicionales o de aula. En estasasignaturas, especialmente en Secundaria, ellibro de texto suele utilizarse alrededor del 80%de las clases y de manera muy frecuente(Martín Muñoz, 2003). No sabemos si el bajonivel de uso en la educación física se debe asu escasa tradición o a que la asignaturaenfatiza primordialmente el conocimientopráctico sobre el teórico, este último másrelacionado con el libro de texto.Entre el alumnado los materiales impresosmás utilizados son las fuentes informativas ode consulta en el trabajo habitual de clase ycuando no puede realizarse práctica física(81,6%). Los materiales más utilizados entrelos dirigidos al centro escolar son losproyectos y las memorias (88,4%), aunque sufrecuencia de uso es escasa a lo largo de uncurso escolar. Por último, los materialescurriculares dirigidos a la familia reflejan unuso testimonial.4.2. El uso de recursos materialesSegún la literatura, la mayor parte deltiempo y de las tareas escolares se ocupancon el uso de materiales curriculares impresos(Apple, 1989; Área, 1991; Johnsen, 1996;Stodolsky, 1989; Westbury, 1990; Zahorik,1991), sin embargo, en educación física hapredominado el uso de los recursos materiales,más concretamente los materiales para lapráctica físico-deportiva (pelotas,colchonetas, conos, picas, aros, etc.). En elcontexto español, la mayor parte de lostrabajos sobre los materiales curriculares seha centrado en los materiales para la prácticafísico-deportiva (ver p. ej. Blández, 1995;Brozas, 1995; Equipo directivo Tándem, 2005;Fernández, Ruiz y Fuster, 1997; González Garcíay González Arevalo, 1996; Pont, 1996;Rivadeneyra, 2001; Ruiz y García Montes,2004; Tabernero y Márquez, 2003; Velázquez,1996;).Los estudios recientes realizados en laenseñanza primaria y secundaria parecenindicar que no ha habido muchos cambios eneste sentido. Así, por ejemplo, el informe deevaluación de 1995 sobre la educación físicaen primaria (Pérez, García-Gallo y Gil, 1998)- 191 -
Pere, J., Devís, J. y Peiró, C.MaterialNo convencionalNo tradicionalPequeño y 12%7%Tabla 3. Frecuencia de uso de los materiales curriculares en la educación física deprimaria (Pérez, García-Gallo y Gil, 1998)BLOQUE DE CONTENIDOMATERIAL CURRICULAR MÁS UTILIZADOAcondicionamiento físicoBalones-pelotas, balones medicinales y espalderasDestrezas y habilidadesBalones-pelotas y colchonetasEducación medio-ambientalVídeosEducación para la saludVídeosExpresión corporalAparato de músicaTabla 4. Materiales curriculares más utilizados en el desarrollo de los bloques decontenido de educación física de secundaria (a partir de Fernández Truán, 1996)señala que los materiales curriculares que másfrecuentemente se utilizan son los dedicadosa la práctica físico-deportiva, ya sean grandeso pequeños (ver tabla 3).Los recursos materiales para la prácticafísico-deportiva también son los materialesmás utilizados habitualmente en las clases deenseñanza secundaria. La investigación deFernández Truán (1996) referida a esta etapaeducativa en la provincia de Sevilla, recogeque los materiales más frecuentementeempleados son los balones y las pelotas,seguido de las colchonetas y las espalderas.Por bloque de contenidos, los más utilizadosson los que se indican en la tabla 4.Las prácticas que representan estosmateriales son una selección de la cultura físicaque condiciona las clases de educación física.En unos casos contribuyen a homogeneizarlos contenidos de la asignatura (p. ej. losmateriales de los deportes estándar) y, enotros, se pretende introducir prácticas nuevaso revitalizar otras viejas (p. ej. los materialesalternativos o tradicionales). Sin embargo, eluso que se haga de unos y otros puedecambiar radicalmente el sentido con el que seconcibieron inicialmente, esto es, puedeutilizarse material estándar de forma noconvencional y material alternativo paraintroducir prácticas que enfatizan uncurrículum tradicional en la forma de enseñarloy en la interacción profesor-alumno (Peiró yDevís, 1994a).- 192 -
Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación4.
Revista de Medios y Educación ISSN: 1133-8482 revistapixelbit@us.es Universidad de Sevilla España Pere Molina, J.; Devís, José; Peiró, Carmen Materiales curriculares: clasificación y uso en educación física Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, núm. 33, julio, 2008, pp. 183-197
