Transcription
LIBRO BLANCOALFABETISMOTRANSMEDIAEN LA NUEVAECOLOGÍADE LOS MEDIOSLIBRO BLANCO1
2ALFABETISMO TRANSMEDIA EN LA NUEVA ECOLOGÍA DE LOS MEDIOS¿Dónde estamos ahora?Desde la expansión de la computación personal en los años 1980, eldesarrollo de la World Wide Web en la década siguiente y la explosiónde las redes sociales y los dispositivos móviles en la década de 2000,la tecnología digital ha sido un catalizador del cambio social en lassociedades contemporáneas. Aunque en las dos últimas décadaslas instituciones escolares han realizado grandes esfuerzos paraadaptarse a estas nuevas condiciones sociotecnológicas, la percepcióngeneral es que la vida social de los jóvenes gira en torno a un conjuntode tecnologías y prácticas que a menudo se encuentran a grandistancia de los procesos educativos.ENTREVISTAJenny16 AÑOS - CHICAEspañaInvestigador: ¿Has aprendido otras cosas mientras jugabas a videojuegosaparte de lo que has aprendido en la escuela?Jenny: Bueno, está este juego “Brain Training” para matemáticasy cálculos rápidos Investigador: ¿Usarías un videojuego para enseñar algo a la gente?Jenny: Sí, lo haría, mientras sea interactivo, es interesante creo que estaría muy bien.También la investigación de las relaciones entre los adolescentes y losmedios de comunicación ha sido desafiada por las mutaciones en laecología mediática. En este contexto han surgido nuevas preguntas,objetivos de investigación y metodologías para hacer frente a estainédita situación.
LIBRO BLANCO3Del Alfabetismo Mediáticoal Alfabetismo TransmediaLos enfoques tradicionales del alfabetismo mediático (media literacy)desarrollados desde la década de 1960 se basaban en la idea de que losmedios, especialmente la televisión, tenían un efecto negativo en losniños y, por lo tanto, era necesario que en las escuelas se los “inmunizara”para que pudieran “resistir” a la influencia negativa de las pantallas.A medida que el ecosistema de medios fue evolucionando, tambiénlo hizo el alfabetismo mediático, el cual no tardó en incluir laformación y la prevención de riesgos en relación con el uso de la web,los videojuegos, las redes sociales y los dispositivos móviles. En losúltimos años se han propuesto muchos conceptos para nombrar aestas nuevas formas de alfabetismo, desde “alfabetismo digital” (digitalliteracy) a “alfabetismo en Internet” (Internet literacy) o “alfabetismo ennuevos medios” (new media literacy).ENTREVISTAJorge12 AÑOS - CHICOPortugalInvestigador: ¿Has leído algún otro libro relacionado con algún videojuego?Jorge: Estoy leyendo un fan fiction sobre una película que trata sobre el Joker,y también estoy leyendo un fan fiction sobre Harry Potter y “Until Dawn”.Investigador: [.] ¿Qué te ha llevado a leer “Until Dawn”?Jorge: El juego.Investigador: ¿Es lo mismo?Jorge: El fan fiction ha cambiado bastante, por eso es diferente.Investigador: ¿Tiene finales diferentes?Jorge: Sí, pero incluso en “Until Dawn” hay diferentes finales para muchospersonajes porque las elecciones que hacen las personas son las que conducena los finales. Pero aquí [en fan fiction] va de otra manera, con otros personajese historias.
4ALFABETISMO TRANSMEDIA EN LA NUEVA ECOLOGÍA DE LOS MEDIOSALFABETISMOALFABETISMO MEDIÁTICOALFABETISMOTRANSMEDIALenguajeTexto escrito(leer/escribir)MultimodalMultimodalSoporte mediáticoLibros y textos escritosMedios impresos,audiovisuales y digitalesRedes digitales Medios interactivos TransmediaObjetivosCrear lectores críticosy escritoresCrear espectadores críticos,y a veces, productoresCrear prosumidorescríticosInterpelaciónComo analfabetoComo consumidor pasivoComo prosumidorDirecciónTop-down1) Top-down2) Bottom-up1) Bottom-up2) Top-downLugar de aprendizajeFormal (escuelas)Formal (escuelas),no formal e informalDe informal a formalRol del profesorAutoridad con elconocimiento Mediador entre elestudiante y el textoMediador de conocimiento Creador de experiencias deaprendizaje con los mediosFacilitador delconocimiento Traductor culturalReferencias teóricasLingüísticaTeoría de los efectosde los medios masivos Estudios culturalesEcología de los medios Narrativas transmedia Estudios culturalesCONCEPTO CLAVEAlfabetismo TransmediaEl Alfabetismo Transmedia(Transmedia Literacy) se entiendecomo un conjunto de habilidades,prácticas, valores, sensibilidadesy estrategias de aprendizaje eintercambio desarrolladas y aplicadasen el contexto de las nuevas culturascolaborativas.El Alfabetismo Transmedia parte de una lectura diferente dela realidad de los adolescentes, la cual amplía y complementalos postulados del alfabetismo mediático con otras preguntasde investigación y propuestas de intervención. El AlfabetismoTransmedia se focaliza en lo que los jóvenes están haciendo con losmedios y los considera prosumidores (productores consumidores),personas potencialmente capaces de generar y compartir contenidosde diferentes tipos y niveles de complejidad.
LIBRO BLANCO5El Alfabetismo Transmedia no niega la necesidad de educar a losjóvenes para desarrollar las competencias vinculadas a los medios,sino que amplía ese marco para incluir investigaciones sobrelas actividades mediáticas que realizan los jóvenes fuera de lasinstituciones educativas, y propone recuperar esos conocimiento ycompetencias dentro de las aulas.El proyecto Transmedia LiteracyEn este contexto, las dos principales preguntas que se formularonen el proyecto Transmedia Literacy fueron: ¿Qué están haciendolos adolescentes con los medios? ¿Cómo aprendieron a hacer esascosas? Para responder a estas dos preguntas se diseñó una estrategiametodológica que involucró a más de 50 investigadores de 10instituciones en 8 países.Países participantesEspaña (coord.), Australia, Colombia, Finlandia, Italia, Portugal, Reino Unido y UruguayLa investigación comenzó el 1 de abril de 2015 y finalizó el 31 deMarzo de 2018. Durante 36 meses, el equipo de investigación realizónumerosas actividades:- Diseño de la estrategia de investigación y prueba de control enBarcelona (2015);- Realización del trabajo de campo en 8 países (2016);- Análisis de los datos (2017);- Integración del análisis de datos y difusión de los resultados (2017-2018).
6ALFABETISMO TRANSMEDIA EN LA NUEVA ECOLOGÍA DE LOS MEDIOSMetodologíacuestionarios, taller de cultura participativa y entrevistas en profundidadINVESTIGACIÓNTALLERESENTREVISTASgrupo entero12-16 estudiantes / 120’ x 2individuales - max. 90’ / 120’taller de videojuegos12-14añostaller de cultura participativaESCUELA 115-18años12-14añosESCUELA 215-18añosEl trabajo de campo siguió una secuencia de fases complementarias:1. Las escuelas fueron consideradas como la mejor interfaz entre elequipo de investigación y los adolescentes. Ellas fueron el punto departida para el trabajo de campo y una forma segura para obtener losconsentimientos informados de las instituciones, padres y adolescentes.Además, sirvieron para la primera toma de contacto con los adolescentes;2. Un cuestionario inicial fue cumplimentado por los adolescentesparticipantes, con el objetivo de conocer su contexto socio-cultural,sus percepciones y rutinas de consumo mediático;3. Los talleres participativos se llevaron a cabo para explorar de manerainmersiva las prácticas narrativas transmedia de los adolescentes, asícomo para involucrarlos en producciones mediáticas y procesos lúdicos;4. Se realizaron entrevistas en profundidad con los adolescentes másactivos y se les pidió que llevaran un diario con el objetivo de conocersus actividades de consumo y prácticas mediáticas en redes sociales yvideojuegos;5. La última fase del proceso de recopilación de datos fue unaobservación de los sitios web favoritos de los adolescentes,celebridades y comunidades en línea (netgrafía).
LIBRO BLANCOLos participantes tenían entre 12 y 18 años y se seleccionarondiferentes perfiles de escuela en cada país (privada/pública,urbana/suburbana, escuelas muy tecnificadas/poco tecnificadas,etc.). Durante el proceso de recopilación de datos se realizaron1.633 cuestionarios, 58 talleres de cultura participativa yvideojuegos y 311 entrevistas.INVESTIGADORASonia Livingstone(Reino Unido)“La investigación debe identificar,en términos textuales, cómoInternet media la representacióndel conocimiento, el encuadre delentretenimiento y la conducta de lacomunicación. Y, junto a este análisis,debe investigar las habilidades yprácticas emergentes de los usuariosde nuevos medios a medida que seapropian de manera significativa delas TIC en sus vidas cotidianas.”Fuente: Livingstone, S. (2004).Media Literacy and the Challengeof New Information andCommunication Technologies. TheCommunication Review, 7:1, 3-14.¿Qué hacen los adolescentescon los medios?Los adolescentes están haciendo muchas cosas con los medios,desde jugar a videojuegos con amigos hasta escribir fan fiction,compartir fotos en Instagram, ver y subir vídeos a YouTube,o participar en eventos del “mundo real” dedicados a suspersonajes e historias favoritos. El equipo de investigación delproyecto Transmedia Literacy ha definido estas habilidades como“competencias transmedia”.7
8CONCEPTO CLAVECompetencias transmediaLas competencias transmedia(transmedia skills) son una seriede habilidades relacionadas conla producción, el intercambio y elconsumo de medios interactivosdigitales. Estas competencias vandesde los procesos de resoluciónde problemas en videojuegos hastala producción y el intercambio decontenidos en plataformas web yredes sociales; la creación, producción,intercambio y consumo crítico decontenido narrativo (fanfiction,fanvids, etc.) por los adolescentestambién forma parte de este universo.INVESTIGADORAdanah boyd (Estados Unidos)“Muchos de los adolescentes dehoy en día están profundamentecomprometidos con las redessociales y son participantes activosen ellas, pero esto no significaque tengan el conocimientoo las habilidades inherentespara aprovechar al máximo susexperiencias en línea. La retóricade los ‘nativos digitales’, lejos de serútil, a menudo es una distracciónpara comprender los desafíos queenfrentan los jóvenes en un mundointerconectado.”Fuente: boyd, d. (2014). It’sComplicated: the social lives ofnetworked teens. London/NewHaven: Yale University Press.ALFABETISMO TRANSMEDIA EN LA NUEVA ECOLOGÍA DE LOS MEDIOSObviamente, no todos los jóvenes tienen estas competencias o lasdesarrollan en el mismo grado: mientras un adolescente puede poseermuchas competencias productivas o de gestión social, otro puede quetenga muy poca habilidad para detectar y analizar representacionesestereotipadas en los medios de comunicación. En este proyecto elequipo de investigación no encontró “nativos digitales” sino un mundocomplejo de interacciones, prácticas, miedos, conflictos, alegrías,participación y colaboración.
LIBRO BLANCO9Competencias transmediaEl equipo del proyecto Transmedia Literacy desarrolló una actualizaday completa taxonomía de competencias transmedia. Como resultadode este trabajo se construyó un mapa exhaustivo de competenciasrelacionadas con la producción, el consumo y la postproducciónde medios en el contexto de la cultura transmedia juvenil. Las 134competencias transmedia identificadas durante la investigación (44de primer nivel, o sea competencias principales, y 190 competenciasespecíficas de segundo nivel) se organizaron en 9 dimensiones:producción; prevención de riesgos; performance, gestión social,individual y de contenidos; medios y tecnología; ideología y ética;narrativa y oritccyhesasionCreerrcrituesamar yrdiemaentaUsaodiaur ma dibiseodifiñoscar pujarroduy disUsarccioeñaherranesrmienfototas fográfitográcasficasCrear yy de emodificadiciónr produccionesaudiovisualesUsar herramiPRODUCCIÓentas para filmNar y editarCodificar software y construir hardwarebacionesdymodificaparplicionETENCIA S T R A NS Mtas TICMPy herramienCOUsar códigoTÁN HACÉ ES OLESCE IENDOUNTED¿Q S ALO N LOS MEDIOS S?COacModificar software y hardwareALFABETISMOTRANSMEDIAEDsojuegoCrear yegosIÓNjuoeNC GOSde vidVERE RIESacióncescaPifirfdmodisDEn y lays yCEirsplareacióANscribr cora la cCreay deRMtas Rdeidabil(hasgojueeovidargaJuIAr estents emtoglaiduyAosNar laientIÓtionentimST LGeslos sarGE CIAnarscargioetOdsSGenar yleccioNesr,ÓaidoLSTIBusccontenGE IVIDUAivos dear archINDartirloGestionnido y compntecolNdifusión deGESTIÓSGestionar laTENIDOticrPaIAftwarEDgraCrearCIA S T R A NS MarETENUsearysoMParCOUsYDEAPRESTRATEGIASALEN DIZ A JE IN FO R MAPRRESENDER HACIENDOASIÓN DE PROBLEMI M ITACIÓN / SIMULACIÓNOLU CJUE G ODE CONReconocer y describirMEDIOSY TECNOLOGÍAIDEOY É LOGÍATICANARES RATTÉITI VACACompararEvaluar y reflAplicarexionarReconocer y describEvaluirar rarscraluibiApraryrliceflarexionarEVALUACIÓNE N SEÑ A N ZADependiendo de la dimensión, la organización de la taxonomía giróen torno a textos, temas, tecnologías y procesos. Las competenciasse organizaron, siempre que fuera posible, trazando un camino queiba desde la escritura hasta las producciones multimodales; desde lasimplicidad hasta la complejidad; desde las prácticas técnicas hastalas prácticas críticas y éticas, y desde las actitudes cognitivas a laspragmáticas.
10ALFABETISMO TRANSMEDIA EN LA NUEVA ECOLOGÍA DE LOS MEDIOSENTREVISTAAnna14 AÑOS - CHICAReino UnidoInvestigador: En Instagram, ¿hay algún lugar en el que publiques tus fotos?Perdón, las fotos de tu arte.Anna: Sí. En Snapchat ocasionalmente pero principalmente en Instagram.Investigador: Sí, ¿Y eso te hace sentir que es una cosa de la comunidad?¿Eres una especie de fan?Anna: No creo que seamos fans, pero hay una comunidad artística.Investigador: ¿Y hablas con gente que no conoces en la vida realy que forma parte de esa comunidad virtual?Anna: A veces sí, tipo dejándoles un comentario en sus fotos.Las competencias transmedia conforman una topografía diversa eirregular. Las competencias que surgieron durante la investigacióncubren un amplio espectro de medios en el que los adolescentes “viven”y, al mismo tiempo, una amplia lista de habilidades, desde las mástecnológicas hasta las más narrativas o estéticas.Se debe remarcar que algunas de las competencias detectadas son muymarginales y tan sólo las han desarrollado un puñado de adolescentes(por ejemplo, las competencias relacionadas con ideología y valores),mientras que otras son mucho más comunes (por ejemplo, lascompetencias de producción de contenidos). Esto es importantedesde la perspectiva de las futuras acciones para el desarrollo delAlfabetismo Transmedia: dentro de un aula hay mayor probabilidad detener adolescentes con un gran nivel de competencias productivas quede jóvenes con competencias relacionadas con la ideología y la ética.
LIBRO BLANCO11¿Cómo aprenden los adolescentesa hacer cosas con los medios?Aprender fuera de la escuela no es algo nuevo: aunque el conceptode “aprendizaje informal” fue introducido por Knowles en InformalAdult Education (1950), John Dewey y otros filósofos de la educaciónde comienzos del siglo XX como Mary Parker Follett ya habíanfomentado y valorado las prácticas de aprendizaje informal.CONCEPTO CLAVEEstrategia informalde aprendizajeEn el contexto del proyecto TransmediaLiteracy, las “estrategias informalesde aprendizaje” se definen como unasecuencia individual o colectiva deacciones con el objetivo de adquirir yacumular conocimientos, habilidades,actitudes y puntos de vista a partir deexperiencias cotidianas e interaccionesen diferentes entornos.INVESTIGADORESJoanna Black,Juan C. Castro yChing-Chiu Lin (Canadá)“Los entornos formales deaprendizaje siguen siendorelevantes mientras que losentornos informales adquieren cadavez más importancia ya que jueganun papel clave en la educaciónmoderna de nuestros jóvenes (.) Losjóvenes, en nuestra era digital, sonautodidactas, forman comunidadesculturales en las que se sumergen através de las redes sociales fuera denuestras aulas.”Fuente: Black, J., Castro, J., & Lin, C.(2015). Youth Practices in Digital Artsand New Media: Learning in Formal andInformal Settings. New York: Palgrave.Si las estrategias informales de aprendizaje estuvieron presentesmucho antes del surgimiento de sistemas educativos formales -porejemplo en bibliotecas, iglesias y museos-, hoy en día los avancestecnológicos han expandido las situaciones tradicionales de aprendizajeal crear nuevos espacios en las redes sociales, sitios web y comunidadesen línea. En este sentido, YouTube, las comunidades de fans y las redessociales pueden ser espacios informales de aprendizaje.
12ALFABETISMO TRANSMEDIA EN LA NUEVA ECOLOGÍA DE LOS MEDIOSNo es fácil identificar y analizar las estrategias de aprendizajeinformal. Estas experiencias “salvajes” a menudo son invisibles odirectamente rechazadas por investigadores y docentes (adultos).El objetivo del equipo de investigación era superar estos prejuiciosy considerar prácticas muy difundidas como jugar a videojuegos,escribir fan fiction, hacer cosplay o compartir memes como una parteimportante de la vida cultural de los adolescentes.Estrategias informales de aprendizajeEl equipo de investigación organizó las diferentes estrategiasINVESTIGADORAdanah boyd (Estados Unidos)“Se habla tanto de los jóvenes quea menudo es difícil debatir sobre loque están haciendo, y sus razonespara ello, sin que el argumento sevea obscurecido por la idea de lo quedeberían o no hacer. Los jóvenes raravez son vistos como merecedores decualquier atención y, sin embargo,también se les juzga según lo queelijan hacer. [.] Hay personas quepiensan que saben algo acerca de losjóvenes, ya sea porque alguna vezellos lo fueron, o porque son padresde una persona joven.”Fuente: boyd, d. (2014). It’sComplicated: the social lives ofnetworked teens. London/NewHaven: Yale University Press.informales de aprendizaje identificadas durante el trabajo de campoen seis modalidades.MODALIDADESDESCRIPCIÓNAprendizajea través de laprácticaEl joven pone en práctica un conjunto de actividadesrelacionadas con la competencia que quiere adquirir.Estas actividades generalmente implican procesos deensayo y error, que gradualmente ayudan al alumno aperfeccionar dicha habilidad.Resoluciónde problemasEl joven se enfrenta a un problema que lo motiva aadquirir la competencia adecuada para resolverlo.Imitación /SimulaciónEl joven reproduce acciones, secuencias y decisionestomadas por alguien con mayor experiencia.JuegoEl joven adquiere una competencia determinada alparticipar en entornos ludificados.EvaluaciónEl joven adquiere o perfecciona una competencia alexaminar su propio trabajo o el de otros, o que otrosexaminen su trabajo.EnseñanzaEl joven adquiere la competencia mediante latransmisión de conocimiento a otros, lo que le inspirapara dominar una habilidad existente o para obtenerotra que le ayude en las tareas de enseñanza.En una segunda fase, el equipo de investigación introdujo un conjuntode categorías formales para expandir la taxonomía. En este contexto,las seis modalidades se dividieron en cuatro dimensiones principales(tema, tiempo, espacio y relaciones), cada una de las cuales abarca unaserie de oposiciones (individual/colaborativa, en línea/fuera de línea, acorto/largo plazo, etc. ).
LIBRO BLANCOENTREVISTAFederico14 AÑOS - CHICOUruguay13Investigador: ¿Este es el juego que tenés instalado en tu teléfono móvil?Federico: Sí. Tengo “Studio Tycoon” instalado en mi computadora.Es como un simulador de YouTube [.]. Es como si fueras un youtuberpero no es real, es como un juego en el cual tenés que simular ser un youtuber,podés ganar dinero y todo eso. Quiero decir, ganás dinero dentro del juego.Investigador: ¿Pero te grabás a vos mismo?Federico: No, no. Es solo una simulación. Vos no grabás nada.El Kit del ProfesorBasándose en los resultados científicos de la investigación, el equipode Transmedia Literacy produjo el Kit del Profesor, el cual incluyeuna serie de actividades didácticas accesibles y gratuitas destinadasa profesores de Educación Secundaria. Cada ficha presenta deforma sencilla una actividad didáctica inspirada en las competenciastransmedia y en las estrategias informales de aprendizaje detectadasdurante la investigación.En pocas palabras, el Alfabetismo Transmedia no se limita al análisisde prácticas participativas, la generación de contenidos por parte delos jóvenes o las estrategias informales de aprendizaje: va más allá de laintervención científica y propone alternativas para beneficiarse de lascompetencias transmedia, desarrolladas por los adolescentes fuera dela escuela, a través de su aplicación dentro del sistema educativo formal.
14ALFABETISMO TRANSMEDIA EN LA NUEVA ECOLOGÍA DE LOS MEDIOSConclusionesSiete tuits para resumir los resultados de la investigación:#1#2La distribución de las competencias #transmedia entre los adolescentesno es regular ni está equilibrada #TransmediaLiteracySi bien algunas de estas competencias #transmedia cambian muy poco alo largo del tiempo (por ejemplo, las relacionadas con los valores), otrasestán sujetas a los continuos cambios tecnológicos (por ejemplo, lasrelacionadas con las redes sociales) #TransmediaLiteracy#3Las competencias #Transmedia tienen un sesgo de género (porejemplo, las chicas usan medios que se enfocan en los aspectosrelacionales, mientras que los chicos tienden a enfocarse en losaspectos lúdicos) #TransmediaLiteracy#4Los adolescentes son conscientes de la necesidad de adquirir#5Los adolescentes aplican estrategias tradicionales de aprendizaje#6La imitación es una de las principales estrategias de aprendizaje#7YouTube es uno de los espacios de aprendizaje en línea máscompetencias para la prevención de riesgos #TransmediaLiteracyinformal dentro de los nuevos entornos digitales #TransmediaLiteracyinformal que los adolescentes aplican #TransmediaLiteracyimportantes, y ocupa un lugar central en el consumo mediático decontenidos y (a veces) incluso en su producción #TransmediaLiteracy
LIBRO BLANCOProyecto Transmedia LiteracySOCIOS DEL CONSORCIO TRANSMEDIA LITERACYUniversitat Pompeu Fabra (coord. España)Universitat Oberta de Catalunya (España)University of Oxford (Reino Unido)Jyväskylän Yliopisto (Finlandia)Universidade do Minho (Portugal)Universidad de la República (Uruguay)Pontificia Universidad Javeriana (Colombia)Università degli Studi di Torino (Italia)Ars Media (Italia)Con la participación de:RMIT University (Australia)INDIRE (Italia)COLABORADORESAteneu Barcelonès (España)Avanguardie Educative (Italia)ECOlearning (Europa)eNorssi Network (Finlandia)MENTEP Project (Italia)Obras Educativas Lasalle (España)Plan Ceibal (Uruguay)School Libraries Network (Portugal)Transmedia WeekUnited Nations Alliance of CivilizationsAUTORCarlos A. Scolari (Universitat Pompeu Fabra – Barcelona)DISEÑO Y PRODUCCIÓNArs MediaReconocimiento 4.0 Internacional (CC BY 4.0)El proyecto TRANSMEDIA LITERACY ha recibido financiación del programa de investigación e innovaciónde la Unión Europea Horizonte 2020 a través del acuerdo de finaciación 64523815
16TRANSLITERACY – 645238H2020 Research and Innovation actionsTransmedialiteracy.org@trans literacyEnero 2018ALFABETISMO TRANSMEDIA EN LA NUEVA ECOLOGÍA DE LOS MEDIOS
danah boyd (Estados Unidos) "Muchos de los adolescentes de hoy en día están profundamente comprometidos con las redes . Fuente: boyd, d. (2014). It's Complicated: the social lives of networked teens. London/New Haven: Yale University Press. LIBRO BLANCO 9 Competencias transmedia
