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LIVRO BRANCOLITERACIATRANSMEDIANA NOVAECOLOGIAMEDIÁTICALIVRO BRANCO1
2LITERACIA TRANSMEDIA NA NOVA ECOLOGIA MEDIÁTICAEm que ponto estamos?Desde a disseminação dos computadores pessoais nos anos 80 doséculo passado, a expansão da World Wide Web nos anos 90 e osurgimento das redes sociais e dos dispositivos móveis nos anos 2000,a tecnologia digital tem sido um catalisador de mudança social nassociedades contemporâneas. Apesar de as escolas terem feito grandesesforços nas duas últimas décadas para se adaptarem às novascondições sociais e tecnológicas, a perceção geral é de que a vidasocial das crianças, pré-adolescentes e adolescentes gira em torno deum conjunto de tecnologias digitais e de novas práticas que são muitasvezes diferentes das dos pogramas educativos das escolas.ENTREVISTAJenny16 ANOS - MENINAEspanhaInvestigador: Aprendeste coisas com os videojogos diferentes das queaprendeste na escola?Jenny: Bem, há um jogo, o Brain Training para matemática e cálculo rápido Investigador: Usarias videojogos no ensino?Jenny: Sim. Quer dizer, como é interativo e interessante Acho que poderia ser bom.A investigação sobre as relações entre os adolescentes e os mediatambém foi desafiada pelas mutações na ecologia mediática. Novasquestões, novos objetivos de investigação e novos métodos forampropostos para lidar com esta nova situação.
LIVRO BRANCO3Da Literacia para os Mediaà Literacia TransmediaAs abordagens tradicionais da Literacia para os Media, desenvolvidasdesde os anos 60 do século XX, basearam-se na ideia de que os media,especialmente a televisão, tinham efeitos negativos nas crianças e,como tal, tornava-se necessário “imunizar” os jovens nas escolas, demodo a que eles pudessem resistir à influência negativa dos ecrãs.À medida que o ecossistema mediático foi evoluindo, a LiteraciaMediática evoluiu também, tendo integrado desde cedo a educaçãoe a prevenção de riscos relativamente à utilização da Internet, dosvideojogos, das redes sociais e dos dispositivos móveis.Nos últimos anos, dezenas de conceitos foram desenvolvidos paradesignar estas novas formas de literacia, desde a “Literacia Digital” atéà “Literacia da Internet”, passando pela “nova Literacia Mediática”.ENTREVISTAJorge12 ANOS - MENINOPortugalInvestigador: Leste outros livros relacionados com os videojogos?Jorge: Estou a ler uma fan-fiction sobre um filme que é sobre o Jokere estou também a ler uma fan-fiction sobre o Harry Potter e Until Dawn.Investigador: [ ] O que é que te levou a ler Until Dawn?Jorge: O jogo.Investigador: É o mesmo?Jorge: As fan-fiction são bastante modificadas, por isso é que é diferente.Investigador: São dados finais diferentes?Jorge: Sim, mas mesmo em Until Dawn há muitos finais diferentespara muitas personagens porque as escolhas que as pessoas fazemé que vão levar ao final. Mas aqui [na fan-fiction], retrata de outra maneira,com outras personagens e outras histórias.
4LITERACIA TRANSMEDIA NA NOVA ECOLOGIA NSMEDIÁTICALinguagemTexto s mediáticosLivros e textos impressosImprensa, audiovisuale digitalRedes digitais Media Interativos TransmediaObjetivo da açãoDesenvolver leitorese escritores críticosDesenvolver consumidorese produtores críticosDesenvolverprosumers críticosSujeitode interpelaçãoVisto como iliteradoVisto comoconsumidor passivoVisto como prosumerDireção da açãoDo topo para a base1) Do topo para a base2) Da base para o topo1) Da base para o topo2) Do topo para a baseContexto deaprendizagemFormal (escolas)Formal (escola),informal e não-formalDe informal a formal(escola)Papel do professorAutoridade deconhecimento Mediadorestudante/textoMediadordo conhecimento Criador de experiênciasde aprendizagemcom/através dos mediaFacilitador deconhecimento Tradutor culturalReferências teóricasLinguísticaEstudos de mediae Estudos CulturaisEstudos dos media(ecologia mediática,Transmedia storytelling)Estudos CulturaisCONCEITO-CHAVELiteracia TransmediaA Literacia Transmedia é entendidacomo um conjunto de capacidades,práticas, valores, sensibilidadese estratégias de aprendizagem eintercâmbio desenvolvidas e aplicadasno contexto das novas culturascolaborativas.A Literacia Transmedia parte de uma leitura diferente da realidademediática dos jovens. Sem rejeitar os postulados da LiteraciaMediática, expande-os e complementa-os com outras questõesde investigação e outras propostas de intervenção. A LiteraciaTransmedia tem como foco principal o que os jovens fazem com osmedia, considerando-os prosumers (produtores consumidores),capazes de partilhar e gerar conteúdos mediáticos de diferentes tipose níveis de complexidade.
LIVRO BRANCOA Literacia Transmedia não nega a necessidade de educar os jovenspara desenvolverem capacidades mediáticas, mas expande esteenquadramento de modo a incluir pesquisa sobre as atividadesmediáticas realizadas pelos jovens fora das instituições educativas,propondo trazer este conhecimento para o interior da sala de aula.Projeto de investigaçãoTransmedia LiteracyNeste contexto, as principais questões que o projeto de investigaçãosobre Transmedia Literacy colocou foram: O que estão os jovens afazer com os media? Como é que eles aprendem a usar e a criar comos media? Para responder a estas duas questões, foi desenhada umaestratégia metodológica que envolveu mais de 50 investigadores de10 instituições em 8 países.Países participantesEspanha (coord.), Austrália,Colômbia, Finlândia, Itália, Portugal,Reino Unido e UruguaiA investigação começou no dia 1 de abril de 2015 e terminou a 31de março de 2018. Nos 36 meses de pesquisa a equipa levou a cabovárias atividades:- Desenho da estratégia de investigação e teste da mesma emBarcelona (2015)- Realização do trabalho de campo em 8 países (2016)- Análise da informação (2017)- Integração da análise informativa e disseminação dos resultados(2017-2018)5
6LITERACIA TRANSMEDIA NA NOVA ECOLOGIA MEDIÁTICAMetodologiaquestionários, workshops participativos e entrevistas em profundidadeQUESTIONÁRIOWORKSHOPENTREVISTASgrupo completo12-16 estudantes / 120’ x 2individuais - máx. 90’ / 120’workshop videojogos12-14anosworkshop culturas participativasESCOLA 115-18anos12-14anosESCOLA 215-18anosO trabalho de campo seguiu uma sequência de cinco fasescomplementares:1. As escolas foram consideradas a melhor interface entre aequipa de investigação e os jovens. Constituíram-se como ponto departida para o trabalho de campo, foram uma via segura para obteros consentimentos informados das instituições, pais e jovens epermitiram estabelecer um primeiro contacto com os jovens;2. Os adolescentes preencheram um questionário para se conhecer oseu contexto sociocultural, bem como os seus usos e perceções sobreos media;3. Realizaram-se workshops participativos para explorar, numcontexto imersivo, as práticas de narrativas transmediáticas dos jovens epara envolvê-los em produções mediáticas e em jogos;4. Conduziram-se entrevistas em profundidade com os jovens maisdinâmicos, a quem foi ainda pedido que escrevessem diários sobre assuas práticas mediáticas, para se conhecer o que fazem e o que dizemsobre os media, as redes sociais e os videojogos;5. A última fase do processo de recolha de dados foi uma observaçãoonline dos sites, celebridades e comunidades online favoritas dosadolescentes (netgrafia).
LIVRO BRANCO7Os participantes tinham entre 12 e 18 anos de idade e, em cadapaís, foram escolhidos perfis escolares diferentes (público/privado,urbano/rural, escolas high-tech/escolas pouco apetrechadastecnologicamente, etc.). Durante o processo de recolha de informaçãoforam preenchidos 1633 questionários e realizaram-se 58 workshopsde videojogos e culturas participativas e 311 entrevistas.INVESTIGADORASonia Livingstone(Reino Unido)“A pesquisa deve agora identificar,em termos textuais, como aInternet medeia a representação doconhecimento, o enquadramentodo entretenimento, e a conduta dacomunicação. E, em conjunto comessa análise, tem de investigar ascapacidades e práticas emergentes dosnovos utilizadores dos media à medidaque eles se apropriam de formasignificativa das TIC nas suas vidas.”Fonte: Livingstone, S. (2004). MediaLiteracy and the Challenge of NewInformation and CommunicationTechnologies. The CommunicationReview, 7:1, 3-14.O que estão os jovens a fazercom os media?Os jovens estão a fazer muitas coisas com os media, desde jogarvideojogos com amigos a escrever fan-fiction, partilhar fotografiasno Instagram, ver – e muitas vezes a carregar – vídeos no YouTubeou participar em eventos do ‘mundo real’ dedicados às suaspersonagens e histórias preferidas. A equipa de investigação doprojeto Transmedia Literacy definiu estas competências como“capacidades transmediáticas”.
8CONCEITO-CHAVECapacidade transmediáticaAs capacidades transmediáticassão uma série de competênciasrelacionadas com a produção,partilha e consumo de media digitaisinterativos, que vão desde processos deresolução de problemas em videojogosaté à produção e partilha de conteúdoem plataformas web e redes sociais.A criação, produção, partilha econsumo crítico de narrativas (fanfiction, fanvids, etc.) por adolescentestambém fazem parte deste universo.INVESTIGADORAdanah boyd (E. U. A.)“Muitos dos adolescentes dehoje estão profundamenteenvolvidos com as redes sociaise são participantes ativos emcomunidades online, mas issonão significa que eles tenhamconhecimento ou capacidades inataspara tirarem o maior partido dassuas experiências online. A retóricados “nativos digitais”, longe de serútil, constitui muitas vezes umadistração para se perceberem osdesafios que os jovens enfrentamnum mundo conectado.”Fonte: boyd, d. (2014). It’sComplicated: the social lives ofnetworked teens. London/NewHaven: Yale University Press.LITERACIA TRANSMEDIA NA NOVA ECOLOGIA MEDIÁTICAObviamente, nem todos os jovens têm estas capacidades e, quandoas têm, nem todos apresentam os mesmos graus de capacidade: umjovem pode apresentar muitas capacidades de produção ou de gestãosocial e pode ter muito pouca capacidade para detetar e analisarrepresentações de estereótipos nos media. Nesta investigação, aequipa não encontrou ‘nativos digitais’. Descobriu, antes, um complexomundo de interações, práticas, medos, conflitos, alegrias, participaçãoe colaboração.
LIVRO BRANCO9Capacidades transmediáticasA equipa de investigação do Transmedia Literacy criou uma taxonomiacompleta e atualizada de capacidades transmediáticas. Trata-se deum dos mapas mais exaustivos de capacidades relacionadas com aprodução, consumo e pós-produção de media já realizados no contextoda cultura transmediática dos jovens. As capacidades transmediáticasidentificadas durante a investigação foram divididas em 9 dimensões(produção, prevenção de risco, performance, gestão de conteúdoindividual e social, media e tecnologia, ideologia e ética, narrativa eestética), incluindo cada uma delas 44 capacidades principais e, numsegundo nível, 190 capacidades específicas.as paraCriar esseeesscritaonorasonsde dimaesegennhoUsarsseferraCriaimamentare edgens paraitarsa capfototaçãografie ediçasão defotogCriar erafiaseditar produções audiovisuaisUsar ferramentas para acaptação eedição de vídeoCodificar software e montar hardwarea criaçãoe edediiçãotardesdiçenhoseÃO OS JOVE ESTQU ER COM OS ME ENSO AZDIA?AFcritasãodesCAUÇÃOPACIDAPRODDES TR A N S MLITERACIATRANSMEDIAEDModificar software e hardwareode codificaçãe ferramentasUsar as TICsgojoeodeditar viCriar eOjogosoÇÃeidEN COSo de vEVediçãcesPR E RISeraofãçisDa criayedCEsplas paraverANr idorCoearoidadsinõesrolentEnmoçontseeia idtocóprentorpimAutensuaios sir aÃOróprST LrGerus prregaGE CIAos sedescairOerSGeionarselecr,aOisuLSTÃPesqeúdosGE IVIDUAde contquivosINDGerir arconteúdosminação deOlha e a disseGESTÃGerir a partiDOSIAentiarparaaocrproEDrrameditaareeDES TRA NS MentasCrretwPACIDAUsar feferramCriasofIACAUsarUsarESTARATÉGIA S IN F O R MDE APRENDIZAGEMAPRISENDER FAZENDORESOLVER PROBLEMASIMITAR / SIMULARJOG A RAVALIARENSINAREÚDE CONTReconhecer e descreverMEDIAE TECNOLOGIAIDEOE ÉT LOGIAICANAE E RRST ATIÉT VAICACompararAvaliar e refletirTomardecisões e aplicá-lasReconhecer e descreAvaverliar erefleTomtirar decisIntõeserpe oerermarefletdeircisõeseaplicálasEm função da dimensão, a organização da taxonomia andou à voltade textos, temas, tecnologias e processos. Sempre que possível,as capacidades foram organizadas seguindo uma lógica que parteda escrita para produções multimodais, da simplicidade para acomplexidade, da técnica para práticas críticas e éticas, do cognitivopara as atitudes pragmáticas.
10LITERACIA TRANSMEDIA NA NOVA ECOLOGIA MEDIÁTICAENTREVISTAAnna14 ANOS - MENINAReino UnidoInvestigador: O Instagram é o único sítio onde publicas as tuas fotos?Desculpa, as fotos da tua arte?Anna: Sim, às vezes publico no Snapchat, mas sobretudo no Instagram.Investigador: Sim, e é como se fosse uma comunidade?Ou vocês são tipo fãs?Anna: Não acho que sejamos fãs, mas há uma comunidade artística.Investigador: E dialogas com pessoas que não conheces da vida realmas que fazem parte dessa comunidade online?Anna: Às vezes sim, comento as fotos deles por exemplo.As capacidades transmediáticas seguem uma topografia diversa eirregular. Aquelas que emergiram durante a investigação abrangeram,em simultâneo, um largo espectro mediático no qual os adolescentes“vivem” e uma vasta lista de capacidades, desde as mais tecnológicasàs mais narrativas ou estéticas.É importante ter em linha de conta que algumas das capacidadesdetetadas são muito marginais e apenas desenvolvidas por umpequeno número de jovens (é o caso das capacidades relacionadascom ideologia e valores), enquanto outras são muito mais comuns(como as capacidades de produção). Este é um dado relevante doponto de vista de futuras ações de Literacia Transmedia: há umaprobabilidade muito maior de encontrar na sala de aula adolescentescom um elevado nível de capacidades de produção do que comcapacidades ideológicas ou éticas.
LIVRO BRANCO11Como os adolescentes aprendema fazer o que fazem com os media?Aprender fora da escola não é algo de novo. Apesar de o conceito de‘aprendizagem informal’ ter sido introduzido por Knowles no livro‘Informal Adult Education’ (1950), John Dewey e outros filósofos daeducação do início do século XX, como Mary Parker Follett, tinham jávalorizado e encorajado práticas de aprendizagem informal.CONCEITO-CHAVEEstratégia de aprendizageminformalNo âmbito do projeto LiteraciaTransmedia, as ‘estratégias deaprendizagem informal’ são definidascomo a sequência de ações individuaisou coletivas com vista a adquirir eacumular conhecimento, capacidadese atitudes das experiências e interaçõesdiárias em diferentes contextos.INVESTIGADORESJoanna Black,Juan C. Castro eChing-Chiu Lin (Canadá)“Os ambientes de aprendizagemformal continuam a ser importantes,enquanto os ambientes deaprendizagem informal estão a ganharuma importância crescente, uma vezque desempenham um papel-chave naeducação moderna dos nossos jovens.( ) Na nossa era digital, os jovens sãoautodidatas e formam comunidadesculturais à medida que mergulham nasredes sociais fora das nossas salas deaula (2015: 2).”Fonte: Black, J., Castro, J., & Lin, C.(2015). Youth Practices in Digital Artsand New Media: Learning in Formal andInformal Settings. New York: Palgrave.Se as estratégias informais de aprendizagem estiveram presentesmuito tempo antes da emergência de sistemas de educação formais –por exemplo, nas livrarias, igrejas e museus –, os avanços tecnológicosatuais expandiram as situações de aprendizagem tradicionais, aocriarem novos espaços como media sociais, sites, comunidades online,etc. YouTube, comunidades de fãs e redes sociais podem ser espaços deaprendizagem informal.
12LITERACIA TRANSMEDIA NA NOVA ECOLOGIA MEDIÁTICANão é fácil identificar e analisar estratégias informais deaprendizagem. Estas experiências “selvagens” são, muitas vezes,invisíveis ou rejeitadas diretamente por (adultos) investigadores eprofessores. O objetivo da equipa de investigação foi ultrapassarpreconceitos e considerar práticas comuns como jogar videojogos,escrever fan-fiction, fazer cosplay ou partilhar memes, como uma parteimportante da vida cultural dos adolescentes.Estratégias de aprendizageminformalA equipa de investigação organizou as diferentes estratégias informaisINVESTIGADORAdanah boyd (E. U. A.)“É tanto o que se projeta para ajuventude que muitas vezes édifícil discutir o que estão a fazer, eporquê, sem que a observação sejaobscurecida por ideias do que elesdeveriam ou não estar a fazer. Osjovens raramente são vistos comomerecedores de qualquer agência esão, ainda, julgados com base no queescolhem fazer [ ] as pessoas pensamque sabem algo sobre a juventude sejaporque já foram jovens ou porque sãopais de um jovem. ”de aprendizagem detetadas durante o trabalho de campo em ndoO aluno coloca em prática um conjunto de atividadesrelacionadas com a capacidade que quer adquirir.Essas atividades envolvem geralmente processosde tentativa e erro que, gradualmente, o ajudam aaperfeiçoar a capacidade em questão.Resoluçãode problemasO aluno é confrontado com um problema ou questãoque o motiva a adquirir a capacidade adequada parao resolver.Imitação /SimulaçãoO aluno reproduz ações, sequências e decisõestomadas por alguém com maior experiência.JogandoO aluno adquire uma determinada capacidade aoenvolver-se em ambientes de jogo.AvaliandoO aluno adquire ou aperfeiçoa uma capacidadeexaminando o seu próprio trabalho ou o trabalho deterceiros ou, ainda, tendo outras pessoas a examinaremo seu trabalho.EnsinandoAo transmitir conhecimento a terceiros, o aluno adquireuma capacidade que o ajuda em tarefas de ensino.Fonte: boyd, d. (2014). It’sComplicated: the social lives ofnetworked teens. London/NewHaven: Yale University Press.Num segundo momento, a equipa de investigação introduziu umconjunto de categorias formais para expandir a taxonomia. Nestecontexto, as seis modalidades foram divididas em quatro dimensõesprincipais (sujeito, tempo, espaço e relações), cada uma das quaisengloba uma série de oposições (individual/colaborativo, online/offline, curto prazo/longo prazo, etc.).
LIVRO BRANCOENTREVISTAFederico14 ANOS - MENINOUruguai13Investigador: É este o jogo que tens no teu telemóvel?Federico: Sim. Eu tenho Studio Tycoon instalado no meu computador.É como um simulador de YouTube [.]. É como se tu fosses um YouTubermas não é a sério, é como um jogo no qual finges que és um YouTuber,ganhas dinheiro e assim. Quer dizer, ganhas dinheiro no jogo.Investigador: Mas gravas-te a ti próprio?Federico: Não, não. É só uma simulação. Não gravo nada.O Kit do ProfessorCom base nos resultados científicos da investigação, a equipa doTransmedia Literacy produziu uma série de atividades didáticas deacesso livre para professores do 3º ciclo do Ensino Básico e do EnsinoSecundário: o Kit do Professor. De uma forma simples, apresentamse atividades didáticas inspiradas nas capacidades transmediáticase nas estratégias de aprendizagem informal detetadas durante ainvestigação.Em poucas palavras, o Literacia Transmedia não se restringe à análisede práticas de cultura participativa, conteúdos gerados por jovense estratégias informais de aprendizagem: vai além da intervençãocientífica, propondo alternativas para aplicar e beneficiar dascapacidades transmediáticas dos adolescentes - desenvolvidas fora daescola – dentro do sistema formal de aprendizagem.
14LITERACIA TRANSMEDIA NA NOVA ECOLOGIA MEDIÁTICAConclusõesSete tweets para resumir os resultados da pesquisa:#1#2A distribuição de capacidades #transmedia entre adolescentes não éregular nem equilibrada #TransmediaLiteracyEnquanto algumas destas capacidades #transmedia variam muitopouco ao longo do tempo (as relacionadas com valores, por exemplo),outras capacidades estão sujeitas a alterações tecnológicasconstantes (por exemplo, as que se relacionam com as redes sociais)#TransmediaLiteracy#3As capacidades #transmedia evidenciam diferenças de género(por exemplo, as raparigas usam media mais focados em aspetosrelacionais, enquanto os rapazes tendem a concentrar-se mais emaspetos ligados com a componente lúdica) #TransmediaLiteracy#4Os adolescentes estão conscientes da necessidade de adquirirem#5Os adolescentes usam estratégias tradicionais de aprendizagem#6A imitação é uma das principais estratégias informais de#7O YouTube é um dos mais importantes espaços de aprendizagemcapacidades de prevenção de riscos #TransmediaLiteracyinformal nos novos ambientes digitais #TransmediaLiteracyaprendizagem que os adolescentes aplicam #TransmediaLiteracyonline e ocupa um papel central no consumo de conteúdos e (às vezes)na produção dos jovens #TransmediaLiteracy
LIVRO BRANCOProjeto Transmedia LiteracyPARCEIROS DO CONSÓRCIO TRANSMEDIA LITERACYUniversitat Pompeu Fabra (coord. Espanha)Universitat Oberta de Catalunya (Espanha)University of Oxford (Reino Unido)Jyväskylän Yliopisto (Finlândia)Universidade do Minho (Portugal)Universidad de la República (Uruguai)Pontificia Universidad Javeriana (Colômbia)Università degli Studi di Torino (Itália)Ars Media (Itália)Com a participação de:RMIT University (Austrália)INDIRE (Itália)COLABORADORESAteneu Barcelonès (Espanha)Avanguardie Educative (Itália)ECOlearning (Europa)eNorssi Network (Finlândia)MENTEP Project (Itália)Obras Educativas Lasalle (Espanha)Plan Ceibal (Uruguai)School Libraries Network (Portugal)Transmedia WeekUnited Nations Alliance of CivilizationsAUTORCarlos A. Scolari (Universitat Pompeu Fabra – Barcelona)TRADUÇÃOJoana Fillol / Sara PereiraEDIÇÃOCatherine StonehouseDESIGN E PRODUÇÃOArs MediaReconhecimento Internacional 4.0 (CC BY 4.0)O projeto TRANSMEDIA LITERACY foi financiado pelo Programa de Investigação e Inovaçãoda União Europeia Horizonte 2020, sob o acordo de subvenção64523815
16TRANSLITERACY – 645238H2020 Research and Innovation actionsTransmedialiteracy.org@trans literacyJaneiro 2018LITERACIA TRANSMEDIA NA NOVA ECOLOGIA MEDIÁTICA
danah boyd (E. U. A.) "Muitos dos adolescentes de hoje estão profundamente envolvidos com as redes sociais e são participantes ativos em comunidades online, mas isso não significa que eles tenham conhecimento ou capacidades inatas para tirarem o maior partido das suas experiências online. A retórica dos "nativos digitais", longe de ser
