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SUBIR ESCALERAS GATEANDO Y BAJARLAS SENTADO O ARRASTRÁNDOSE.(1518.1.1)a) Para subir las escaleras podemos realizar las actividades indicadas en el período de 12-15meses.b) Cuando haya aprendido el modo de subir lasescaleras, enseñarle a bajarlas, sentándose en cadaescalón y arrastrándose hasta quedar sentado en elsiguiente.c) También pueden bajar tumbado boca abajo,arrastrándose en una especie de gateo hacia atrás. Lefacilitaremos la posición y el movimiento para que bajede forma autónoma y bajo la supervisión del adulto.NOTAS- Pretendemos que el niño adquiera autonomía y destreza motora para subir y bajar escaleras, pero también leejercitaremos en subirlas agarrado de una mano al adulto y con la otra apoyada en el pasamanos. Si laescalera tiene poca pendiente y pocos peldaños, alrededor de los 18 meses le enseñaremos a bajar de lamano del adulto y apoyado al pasamanos. Antes de esta edad siente miedo de bajar de pie, no así bajandosentado o arrastrándose.CAMINAR UNOS PASOS HACIA ATRÁS. (1518.1.2)a) Agarrados dos niños, uno a cada mano del educador, éste les pedirá que caminen unospasos imitándole. Luego les pedirá que le imiten al dar dos o tres pasos hacia atrás.b) Colocar al niño ante un espejo grande con el adulto detrás de él de manera que se veanambos, animarle a andar hacia atrás varios pasos por imitación. Al principio ayudarlefísicamente. Poco a poco ir retirando la ayuda hasta que él lo haga solo por imitación deladulto.NOTAS- Al niño le cuesta gran esfuerzo caminar en otro sentido que no sea adelante, en sentido de la marcha. Jugaral corro, desplazándose lentamente y cambiando la dirección en que se mueve le corro, ejercita otros tipos demovimiento.- Prestaremos toda la ayuda necesaria para que el niño se mueva hacia atrás, aunque pueda necesitarladurante gran parte de este trimestre.c) El niño, de pie, apoya la espalda contra la pared. El adulto lo agarra por las manos y lo atraehacia sí. Después lo empuja ligeramente para que el niño dé dos o tres pasos hacia atrás.d) Cantando canciones o al ritmo de la música el niño imita al adulto caminando hacia delantey hacia atrás. (Primero lo hará cogido de su mano y luego él solo).SENTARSE SOLO EN UNA SILLA PEQUEÑA. (1518.1.3)10

a) Pedir al niño que se siente en un escalón. Para ello debemos ponerle frente al escalón.Luego le hacemos girar 180º, le cogeremos su mano y le empujaremos suavemente hasta quese siente. Es importante que sea primero el lugar en el que va a sentarse.b) Colocar una silla pequeña ante una mesa baja. Situaral niño junto a la silla de modo que pueda apoyarsesobre la mesa con ambas manos. Decirle que se siente.El niño dará unos pasos de lado y se meterá entre lasilla y la mesa, sentándose con las manos todavíaapoyadas en ésta.c) Siempre que se hagan actividades o juegos sobre lamesa, se pedirá al niño que se siente en la silla él solo.d) Colocar las sillas frente al espejo. Pedir a los niñosque se sienten. Los que puedan lo harán sin ayuda y los que no puedan solos recibirán laayuda del educador.Una vez sentados cantaremos una canción haciendo muecas, moviendo brazos y piernas,etc.NOTAS- Muchos niños comienzan por ponerse de rodillas y después se sientan. No les recriminaremos por ello peroinsistiremos para que vayan siguiendo las pautas que damos para sentarse.e) Cuando el niño sea capaz de andar hacia atrás pediremos al niño que se siente en la sillaandando hacia atrás.f) Haremos lo mismo que hicimos cuando le ayudamos a sentarse en el escalón: primero leponemos la frente, le hacemos girar 180º, le cogemos su mano y le ayudaremos en su marchahacia atrás. Cuando llegue a la silla no la verá, sólo la advertirá con el tacto. Poco a pocoiremos retirando la ayuda.MONTARSE EN TRICICLO CON AYUDA. (1518.1.4)a) Montar al niño en un triciclo, haciendo que coloque las manos en el manillar y los pies en lospedales. Quitará los pies y se desplazará apoyando los pies en el suelo, se lo permitiremosaunque insistiremos en poner los pies en los pedales.b) Se puede ayudar al niño sujetando los pies, con unas cintasen los pedales, asegurándonos así que los pies siguen en susitio al mover el adulto el triciclo.c) Atar una cuerda a la parte delantera del triciclo y tirar de éstapara que, al desplazarse, el niño tenga que alternar los piesavanzando.NOTAS11

- Al principio se puede ejercitar montando sobre alguna figura grande de goma-espuma o peluche. El niño sesienta sobre la figura, se agarra con las manos y con los pies se impulsa para desplazarse arrastrando la figura.- Sobre el triciclo el niño tenderá a desplazarse apoyándose con los pies en el suelo, el adulto repetirá con granpaciencia el poner los pies en los pedales. Mediante la ejercitación ira aumentando el tiempo que permanecenlos pies en su lugar empujando alternativamente los pedales.LANZAR LA PELOTA DE PIE Y SENTADO. (1518.1.5)a) Sentado el niño en el suelo le enseñaremos a tirar una pelota rodando por el suelo.Utilizando pelotas de diferentes tamaños y texturas.b) Jugaremos al "corro de la patata" y cuando nos sentemos en el suelo, aprovecharemos paraquedarnos así un ratito pasándonos la pelota uno a uno.El último se la tirará al primero.c) El adulto lanzará la pelota dándole una patada. A continuación colocamos al niño de pie (solo o agarrado por una mano ), ponemos una pelota grande delante de su pie y le animamosa que le dé llevándole el pie primero hacia atrás y luego hacia delante para golpearla. Poco apoco se ira retirando la ayuda.d) Estando los niños en posición de pie, darles una pelota no muy grande y pedirles que laslancen haciéndolas botar.NOTAS- Al niño le gusta lanzar, tirar y empujar la pelota. Coge la pelota o balón con las dos manos la lanza, sigue sutrayectoria y la recoge. Intenta dar patadas para desplazarla, a los 15 meses suele caer al patearla y a los 18 lalanza y devuelve mejor, ya que su equilibrio ha mejorado considerablemente.SEÑALAR PARTES DEL CUERPO EN SÍ MISMO Y EN OTRA PERSONA. (1518.1.6)a) Repetir las actividades indicadas en el período anterior, de 12-15 meses.b) Una vez que el niño señala las partes indicadas en laactividad anterior, presentarle un dibujo de una persona y hacerque vaya señalando esas partes que ya se conoce en sí mismoy en otra persona.c) Si tenemos un muñeco articulado del tamaño de un niño deesta edad, pedirle que señale y mueva las diferentes partes delcuerpo del muñeco.d) En papel continuo, tumbar al niño, dibujar el contorno de sucuerpo. Recortarlo y pegarlo en la pared.Entre todo el grupo de niños harán los ojos, el pelo (con lana), laboca, etc.e) Aprovechar cualquier actividad o juego que realice el niño para pedirle que nos diga dóndetiene la boca, manos, etc.También que los señale en otros niños y en el cuerpo del adulto.f) Colocar al niño frente al espejo y pedirle que señale las partes aprendidas.12

g) En el muñeco articulado pegaremos en cada parte del cuerpo a señalar telas diferentes:peluche, seda, fieltro, tela de saco,.y lijas de diferente grosor para que el niño experimentecon el tacto.NOTAS- A medida que el niño localiza habitualmente y sin duda alguna una parte, se trabajar otra distinta. En estetrimestre aún no trabajaremos articulaciones como el codo, hombro, muñeca, etc.- Cuando trabajemos la localización de los ojos podemos aprovechar para ejercitar gimnasia ocular motivandoal niño para que centre su vista en objetos o lugares que estén arriba, abajo, a derecha, a izquierdaalternativamente y, delante del espejo, cerrar los ojos con fuerza (tensión) y abrirlos mirando la imagen reflejada(distensión). La gimnasia ocular ejercita y fortalece los músculos que afectan al ojo, el nervio óptico y la fijacióny acomodación visual.- Podemos iniciarle en las diferencias físicas entre niños y niñas.CONTROL DE ESFÍNTER (RECTAL) POR EL DÍA. (1518.1.7)a) Debemos establecer un registro de observaciones en el que aparezca las horas del día deeliminación espontánea del niño durante una semana o dos.b) Debemos preguntar si el niño ha defecado antes de sullegada al colegio.Una vez realizado ésto, se empieza el entrenamientollevando al niño al water en las horas medias en las quenormalmente defeca.c) Al principio no debe permanecer más de 5 minutos. Sielimina durante ese tiempo se le alaba y refuerza con algoque le gusta mucho, si no lo hace no le damos importancia.NOTAS- El inodoro debe ser de tamaño pequeño, adecuado al niño. Los pies no deben colgar, si es necesario puedecolocarse una caja, taco de madera u otro utensilio donde pueda apoyarlos, sintiendo de este modo másseguridad.- Si el inodoro es grande puede utilizarse un adaptador de material blando.- El uso de orinal implica que, después de controlar esfínteres, deba adaptarse al inodoro. Es más fácil trabajardirectamente en el inodoro motivando al niño para que imite al adulto o a otros niños. En el caso de utilizarorinal es aconsejable usar los que tienen forma de inodoro.- No conviene dejar solo al niño cuando está sentado en el inodoro, siente pánico de caer dentro. Al principio,además de estar a su lado, cogeremos su mano o cintura para ofrecerle más seguridad.COMER SOLO ALGUNOS ALIMENTOS. (1518.1.8)a) Se seguirá con la utilización de la cuchara, intentando que el niño cada vez derrame menoscantidad.NOTAS- La alimentación del niño a esta edad debe contener todo tipo de alimentos, evitaremos los que puedan serindigestos. La dieta es sólida limitando ala mínimo los purés. Incitar al niño para que saboree y mastiquecorrectamente.- Puede usar la cuchara y el tenedor sin problemas, ese último puede ser de plástico o vigilar al niño para evitarpeligro.13

- Permitiremos que el niño utilice la mano que prefiera y no le regañaremos si, de vez en cuando, utiliza la manopara coger el alimento. Solo le indicaremos el modo correcto de hacerlo.b) En cuanto al segundo plato (pescado, carne.) el adulto se lo partirá en trozos pequeños yel niño intentará llevárselo a la boca con el tenedor.c) Lo mismo con la fruta, la partiremos y la comerá con la mano.d) Es conveniente que dejemos comer al niño sólo siempre que él pueda.QUITARSE ALGUNAS PRENDAS Y COLABORAR AL VESTIRLE. (1518.1.9)a) Pedirle al niño que se quite las prendas fáciles (gorro, calcetines.).b) Cuando vayamos a descalzar al niño, desabrocharle unzapato y decirle "quítate el zapato", si no lo hace, cogerle lamano y dirigirla a la altura del talón ayudándole a que se loquite.Poco a poco lo debe ir realizando cada vez con menos ayudahasta que lo haga totalmente solo.c) Pedirle que se ponga solo algunas prendas fáciles como elgorro o la bufanda.d) Entrenarle en prendas propias de su sexo (faldas,vestidos)e) Cuando le vestimos o desvestimos le pediremos su colaboración: metiendo los brazos,estirando las piernas, etc.NOTAS- No haremos por el niño aquello que es capaz de hacer solo. Aunque le lleve tiempo, debemos motivarle paraque vaya adquiriendo independencia en el vestir. Con estos pequeños logros el pequeño se siente valioso ycapaz.RECONOCER ANIMALES EN IMÁGENES. (1518.2.1)a) Mostrar al niño un cuento en el que valgan diferentes escenas de animales.14

El educador llamará la atención sobre actividades yrelaciones: "Esto es un perrito que hace guau, guaucuando ladra y salta. El perrito está en su casita, ladrándolea un gatito." Cuando el niño haya comprendido la escena,le haremos participar activamente haciéndole preguntas.Señalará la imagen cuando el adulto le diga: "¿Dónde estáel perrito que hace guau-guau al ladrón?.b) Lo mismo mostrándole una lámina en la que aparezcandiferentes animales.c) Imitar la onomatopeya de los animales y susmovimientos.d) Cantar alguna canción sobre animales mientras imita sonidos y movimientos.NOTAS- Si disponemos de pecera, jaula con pájaros u otros animales podemos hacer fotografías y mostrárselas alniño para que las identifique.- Cuando el niño reconozca a un animal en la imagen presentada, podemos pedirle que busque entre losjuguetes uno igual.SEÑALAR OBJETOS O PERSONAS EN UNA ILUSTRACIÓN AL NOMBRARLOS.(1518.2.2)a) Colocar una taza encima de la mesa. Ofrecer varias láminas y pedir al niño que encuentre lataza. Repetir con otros objetos familiares.b) Mostrar al niño alguna revista y que señale fotografías de objetos que le sean familiares(una pelota, coche, casa.).c) Mostrarle una fotografía grande donde se vea al niño, preferentemente solo, y decir sunombre señalando la imagen y al niño directamente.d) A continuación decirle: "¿Dónde está. (nombre)?" para que él se señale en la fotografía.e) Mostrarle una fotografía donde aparezcan más personas además de él, a continuacióndecirle "¿dónde está. (nombre)?". Si no señala guiar su dedo índice al lugar correcto. Repetirhasta que lo haga solo.NOTAS- Una vez que el niño señala un objeto podemos ampliar información acerca del mismo: sobre el tamaño, laforma, el color y para qué se utiliza.- En el caso de que sea una persona hablaremos sobres su sexo, si es alta o baja, donde tiene los ojos, nariz,boca, pelo, etc., las prendas de vestir que lleva.EXPLORAR ACTIVAMENTE EL MEDIO EN EL QUE SE DESENVUELVE. (1518.2.3)a) Jugar con el niño a explorar el aula en la que nos encontramos, los materiales que tenemos,etc.15

b) Al principio le llevaremos sujetándole y más adelante le iremos dejando que sea él solo elque se desplace gateando o caminando. Tocando, manipulando todo lo que encuentre y leinformaremos sobre lo que va observando y explorando, sobre el nombre, color, tamaño,utilización, etc.NOTAS- Permitiremos y fomentaremos la exploración en todas las situaciones cotidianas: En el cambio de pañal ylimpieza general manipulará las toallitas, esponjas, bote de polvos, tubos de cremas, etc. le diremos como sellama cada uno, para lo que sirve y le informaremos de los que pueden ser peligrosos (“la pomada no se chupa,hace pupa”, etc.) Los mensajes deben ser adecuados a la edad del niño. Haremos lo mismo en la hora de lacomida, de vestirse, de jugar,.c) Hacer esta misma actividad pero por todo el Centro: que explore otras aulas, la sala de usosmúltiples, etc.d) Incitar para que el niño toque diferentes superficies, observe las formas y los colores,escuche los diferentes sonidos familiares, etc.JUGAR CON OTROS NIÑOS DURANTE VARIOS MINUTOS. (1518.2.4)a) El educador se sentará en el suelo con otros niños y les tirará la pelota. Al mismo tiempo ledecimos "tira la pelota. Tú tira la pelota a." Y así se la va tirando entre todos.b) Podemos jugar a hacer un corro. Cantamos entretodos una canción y cambiamos de dirección.c) Sacaremos una caja con diferentes juguetes eintentaremos que los niños no se peleen por ellos ycompartan lo más posible.d) Entre todos haremos dibujos con pintura dededos y decoraremos la clase con ellos.NOTAS- El niño es capaz de jugar con otro niño si el adulto lo propicia. Durante el juego libre inician relaciones dejuego primario, en ocasiones suelen juntarse dos o más niños durante varios minutos y cada uno se dedica auna actividad distinta. El adulto debe reforzar el acercamiento de los niños alabándoles y animándoles a seguirasí.e) Hacer una foto a todo el grupo y que los niños vayan reconociéndose a sí mismos y a losotros. Colgarla en un lugar visible del aula.f) Sentados en el suelo cantar canciones gesticulando juntos.g) Tirar un balón y pedir a los niños que corran a recogerlo. Cuando un niño lo consiga, pedirleque lo tire lejos y animar a los demás para que lo recojan.RECONOCER SUS PERTENENCIAS. (1518.2.5)a) Enseñar al niño su percha con su distintivo. Colgar en ella su abrigo, mochila, etc.16

b) Mostrar un abrigo a los niños y preguntar de quién es.Repetir con todos los abrigos.c) A lo largo del día, hacer hincapié en explicar dónde estánsus cosas y al preguntar por ellas que sepan localizarlas.d) Cuando sepa reconocer dónde y cuáles son suspertenencias, enseñarle la de sus compañeros.e) Cada niño traerá un muñeco de su casa. Mostraremos cadamuñeco al grupo preguntando de quien es.NOTAS- Entre 15 y 18 meses el niño tiene un marcado sentido de la propiedad y del orden de las cosas. Fácilmenteidentifica aquello que le pertenece y se resiste a entregarlo a personas extrañas.IDENTIFICAR EL LUGAR DÓNDE SE GUARDAN OBJETOS CONOCIDOS. (1518.2.6)a) Cuando termine el día y se vayan a guardar los juguetes utilizados por el niño, hacer que élparticipe en esta actividad. Intentar que nos imite en la acción de ir metiéndolas en el cajón olugar dispuesto para ello.b) Si no lo hace, cogerle de la mano e ir hacia elobjeto que deseamos que recoja y después guiarloa que lo deje en su lugar.Poco a poco se retirará la ayuda física hasta quetenga una participación autónoma en ello.c) Esto lo haremos, no sólo con los juguetes, sinotambién con su ropa, su vaso, plato, etc., para queasí identifique el lugar donde se guardan.d) Guardar los cubos rojos en la caja roja, los cubos azules en la caja azul, etc. Además deasociar los colores aprenderá a clasificar y localizará el lugar donde se guardan.e) Podemos pedirle que realice órdenes sencillas como: "guarda el coche en su sitio". "Cogelos cuentos de la estantería”, “Trae un vaso”, etc.f) Pedir al niño que diga el nombre de lo que quiere (comida, beber, etc.) y que se dirija haciael lugar donde se encuentra.NOTAS- El niño ya tiene idea del objeto permanente, sabe que existe aunque no lo vea. Interioriza el lugar donde estánlas cosas habitualmente y no le gustan los cambios al respecto.USAR PALABRAS Y ADEMANES PARA EXPRESAR SUS DESEOS. (1518.3.1)17

a) Cuando queramos que el niño recuerde el nombre de algunas cosas, es conveniente queintente asociar éste con el objeto y el sonido que hace. Porejemplo: el tren "chucu-chuco.", el reloj "tic-tac", etc.Si el niñodesea el tren deberá nombrarlo o bien imitar su sonido, igual conel reloj, teléfono, campanilla, coche, etc.b) Pedir al niño que diga el nombre de lo que quiere (comida,beber, etc. y aunque la pronunciación sea muy deficienteconsiderar válido el intento.El adulto debe repetirlo pronunciándolo bien para que así lo vayainteriorizando.c) No debemos conformarnos con que el niño señale el objetodeseado, sino que debe intentar también pronunciar su nombre, para ello le haremospreguntas “¿Qué quieres? ¿Cómo se llama?,.d) Cuando escuchemos música o toquemos instrumentos, preguntaremos al niño ¿quécanción oímos? ¿Cuál tocamos?, etc.NOTAS- en este trimestre aparecen las frases de, al menos, dos palabras. El niño coloca las palabras según suvalor afectivo, él suele colocarse el primero, se llama por su nombre o por “nene” utilizándolo como tercerapersona “nene agua”, “nene pan”, .NOMBRAR LOS OBJETOS CONOCIDOS. (1518.3.2)a) Para hablar con el niño sobre las cosas observadas podemos aprovechar cuando vayamoscon él por la calle. "Mira, ¿qué es eso que viene por la calle?". El niño contestará "es un popo".Sí muy bien y ¿cómo hacen los coches"?. También en cualquier situación cotidiana lepreguntaremos el nombre de los objetos.b) Sentarnos con él y con un cuento de imágenes y que el niño vaya nombrando los objetosconocidos mientras los señala.c) Hacer lo mismo pero ante una lámina-manual que tengamos colgada de la pared.d) Mirar con el niño un libro de grabados con rimay recitarle versos. Si se hace con frecuencia, losniños serán capaces de decir por lo menos una odos palabras y algunas de las rimas, al mismotiempo puede señalar los objetos nombrados.e) Preparar una fotografía de un vaso, un dibujodel mismo y un vaso de verdad. Pedir al niño quelo nombre al ver la fotografía y que lo busque entrevarios dibujos diferentes.f) El educador realiza en plastilina objetos familiares repitiendo su nombre mientras modela ypregunta al niño el nombre de cada uno cuando estén terminados.g) Jugar con el ordenador infantil nombrando las imágenes de objetos.18

NOTAS-Antes de comenzar a ejercitar conviene elaborar una lista con los nombres de objetos básicos quepretendemos que el niño nombre. Preparemos las fotografías , dibujos, láminas, etc.Cuando el niñodomine por completo un nombre pasaremos al siguiente y, al acabar con todos los de la lista, añadiremosotros nuevos.IMITAR ACCIONES SENCILLAS. OBEDECER INSTRUCCIONES. (1518.3.3)a) Jugar con el niño al, "como si": reproducción de actividades cotidianas del niño; hacer comosi durmiéramos, como si comié

PLAN DE ACTIVIDADES DE 15 A 18 MESES programa de estimulación para niños y niñas de 0 a 3 años INTRODUCCIÓN El niño o niña a los 18 meses ya no es un mero bebé y la vida no es tan fácil para él, en este momento evolutivo: faringe, pies, manos, esfínteres unitarios y anal están siendo sometidos al control cortical.