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Primer GradoPrimaria(Primer Bimestre)
Primer GradoPrimaria(Primer Bimestre)
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGOJoel Guerrero JuárezSUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICAMa. Luisa Pérez PerusquíaSUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN SECTORIAL DE POLÍTICAS EDUCATIVASFernando Cuatepotzo CosteiraSUBSECRETARÍA DE ADMINISTRACIÓN Y FINANZASPablo Pérez MartínezDIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICAMaría Elena Núñez SotoDIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULARNoé Arciniega LoraDIRECCIÓN DE PROGRAMAS CO-CURRICULARES TRANSVERSALESJesús Casañas Pérez
Programa de Estudios 2011. Educación Básica. Primaria. Material Curricular de Apoyo a la Planificación Didáctica. Elaborado por la Dirección de Programas CoCurriculares Transversales de la Dirección General de Desarrollo Curricular dependiente de la Subsecretaría de Educación Básica en coordinación con la Subsecretariade Planeación y Evaluación Sectorial de Políticas Educativas de la Secretaría de Educación Pública del Estado de Hidalgo.RESPONSABLES DE LAS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS:ELIUD ZAMORANO MENDOZA (ESPAÑOL)MARTIN DANIEL LÓPEZ (ESPAÑOL)PATRICIA GÓMEZ AVILÉZ (MATEMÁTICAS)GERSÓN HERNÁNDEZ MARTÍNEZ (MATÉMATICAS)GICELA AMADOR ORTIZ (EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD)MIGUEL GUTIÉRREZ ISLAS (EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD)JESÚS CASAÑAS PÉREZ (FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA)JOSÉ LUIS PÉREZ NAVA (EDUCACIÓN FÍSICA)PRIMERA EDICIÓN, 2013Secretaría de Educación Pública de HidalgoCircuito Ex hacienda La Concepción LT-17,San Juan Tilcuautla, Hgo.Impreso en HidalgoMATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
casExploración de la Naturaleza y la SociedadFormación Cívica y ÉticaEducación Física56821324353
Agosto de 2013.PRESENTACIÓNDirectoras, Directoresy Docentes:El ciclo escolar 2013-2014 que estamos iniciando, presenta retos inéditos para todos nosotros. Debemos afrontarlos, como siempre lo hemoshecho, con talento y altura de miras, teniendo como compromiso fundamental el incremento en la calidad de la educación que impartimosal mejor patrimonio que tiene el Estado de Hidalgo: sus niños y jóvenes.Dentro de las innovaciones que presenta este nuevo curso, destaca especialmente el posicionamiento de los Consejos Técnicos Escolarescomo la instancia fundamental de la operación de nuestras escuelas.El trabajo colectivo de Directores y Maestros, y su capacidad de construir acuerdos en un marco democrático y de tolerancia, será la mejorruta para transitar el calendario y cumplir a cabalidad con los programas.En este sentido, la planeación de la práctica docente es determinante, junto con la organización sistemática de las tareas pedagógicas y ladefinición de estrategias didácticas idóneas.Con este propósito, instruí la elaboración de materiales de apoyo, como el presente, para fortalecer la planeación de estas tareas. Su finalidades la de coadyuvar a que en las escuelas se cuente con elementos comunes que a su vez permitan adecuarse a la realidad social y económicade las zonas donde se insertan los centros educativos, respetando y atendiendo la diversidad y riqueza cultural de nuestra entidad.Este material es el primero de una serie completa. Queda a su disposición. Enriquecerlo y mejorar su contenido y enfoque es tarea deustedes. Estaremos atentos a sus aportaciones y comentarios.Reciban mi saludo respetuoso y, junto con él, la reiteración de la certeza de la calidad y compromiso de los maestros hidalguenses. Hagamosdel ciclo escolar 2013-2014, el mejor que se haya impartido en Hidalgo.PROFESOR JOEL GUERRERO JUÁREZSECRETARIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA5
INTRODUCCIÓNA partir de la Reforma Integral de la Educación Básica iniciada en el 2004 con Educación Preescolar, en el 2006 con educación secundaria, yen el 2009 en Educación Primaria, la cual se consolida con la aparición de un Plan de Estudios Articulado para la Educación Básica en el 2011,se introducen cambios curriculares que sin duda alguna condicionan el trabajo que desarrollan los docentes al interior del aula en el ámbitode la Planificación Didáctica y que al mismo tiempo plantean retos importantes que son necesarios sortear.Entre las innovaciones destacan, el cambio del paradigma educativo, ahora centrado en el desarrollo de competencias; la introducción denuevos componentes curriculares, como los aprendizajes esperados, competencias para la vida y estándares curriculares ; la trasformaciónde los enfoques didácticos de las distintas asignaturas, en el caso de Educación Primaria y Educación Secundaria y Campos Formativos enEducación Preescolar, los cuales se fundamentan en nuevas teorías de aprendizaje y pedagógicas que definen el rol del docente y del alumno,además del papel que juegan los contenidos académicos en los procesos educativos; la reorganización de las asignaturas, agrupadas enCampos formativos con finalidades claras y precisas; el cambio de conceptos en el lenguaje didáctico tales como indicadores de desempeño,evidencias de aprendizaje, ámbitos; la diversidad de estrategias metodológicas que se proponen para implementar los procesos educativostales como estudio de caso, dilemas morales, proyectos y consignas; nuevos elementos que son necesarios considerar en los procesos deevaluación de los aprendizajes como indicadores de desempeño, evidencias de aprendizaje, autoevaluación, heteroevaluación ycoevaluación; y por último la variedad de técnicas e instrumentos que se sugieren para la evaluación.A partir de estas innovaciones que demandan a los docentes adaptarse a los cambios en los procesos de planificación didáctica yconsiderando que el Acuerdo Secretarial 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica señala que “la planificación es unelemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias” laSecretaria de Educación Pública de Hidalgo, pone a su disposición el documento Material Curricular de Apoyo a la Planificación Didáctica,con el propósito de contar con un material de apoyo para la práctica docente.El Material que se propone contiene sugerencias didácticas que ofrecen elementos o pueden ser referentes para comprender y concretizarel enfoque de cada una de las asignaturas, apoya su práctica en el aula, que motiva la esencia del ser docente pos su creatividad y búsquedade alternativas situadas en el aprendizaje de sus estudiantes.En este sentido, se recomienda que las sugerencias didácticas sean valoradas, analizadas y/o modificadas considerando el contexto escolary las condiciones del grupo. Sólo buscan orientar al docente en el diseño de du planeación didáctica no pretende sustituirla.6
Por otra parte, este material pretende fortalecer el trabajo académico de los Consejos Técnicos Escolares promoviendo al seno de los mismosel análisis, la reflexión y el debate de los aspectos curriculares; condición necesaria para lograr elevar los resultados académicos en lasescuelas de Educación Básica.Al respecto, el Consejo Técnico Escolar plantea cinco herramientas de trabajo para el desarrollo efectivo del iálogoRetroalimentaciónCon relación a la planeación se consideran dos vertientes:La primera se refiere a la planeación institucional, es decir aquella que define la organización, funcionamiento y gobierno del Centro Escolary que en este caso desde el Modelo Hidalgo, se plantea desde una perspectiva de Planeación Estratégica con una mirada de escuela- zonaregión.Con relación a la segunda vertiente se hace énfasis en la planeación del trabajo en el aula, donde precisamente este material pretendeabonar en dicha tarea.La propuesta pretende apoyar al docente en los siguientes aspectos referidos a la planificación didáctica: Organización sistemática del trabajo en el aulaReconocimiento de los referentes fundamentales para el diseño de la planificaciónIdentificación de la congruencia de los componentes curricularesDiseño de secuencias didácticas a partir de las sugerencias metodológicas que se incluyen en este materialUso de diversos recursos educativos para favorecer el aprendizajeReconocimiento de la continuidad y progresión de los aprendizajes esperados.Identificación de los elementos básicos para definir estrategias de evaluación y reconocimiento de instrumentos y técnicas deevaluación formativa.7
ESPAÑOL8
ESPAÑOLLas prácticas sociales del lenguaje son formas de interacción entre los seres humanos que han existido desde que éstos han sido capaces de comunicarseentre sí y estas maneras han ido cambiando a lo largo del tiempo: la forma de comunicarnos mediante la lengua oral es distinta a la que utilizabannuestros abuelos y las de formas de comunicación escrita a través de los medios electrónicos se han diversificado de manera extraordinaria.De la misma forma, el uso del lenguaje escrito, tanto en forma como en contenido, ha ido cambiando: a la escritura a mano y en papel se ha sumado eluso del teclado y la pantalla, y de la entrega de documentos de mano en mano o por correo postal se ha pasado al intercambio de textos, por medio demensajes enviados por teléfonos celulares o correos electrónicos a personas específicas o mensajes genéricos a un público no siempre identificado através de diferentes redes sociales. Estas nuevas formas de comunicación transforman los límites impuestos por las distancias y el tiempo a las queestaban sujetos los intercambios precedentes.En este contexto de transformaciones constantes, la escuela se enfrenta al reto ineludible de adecuar sus contenidos y formas de enseñanza para poderatender a los alumnos que ingresan a las aulas con numerosas necesidades de comunicación. Pero uno de los principales problemas radica en modificarel concepto que los docentes tenemos sobre lo que es un contenido de enseñanza en la clase de Español: los contenidos de un programa de estudios nosólo pueden ser planteados en forma de nociones, temas o conceptos; cuando se toman como referente las prácticas sociales del lenguaje, es necesariocomprender y aceptar que estos contenidos son los procedimientos, las actividades, las acciones que se realizan con el lenguaje y en torno a él; comobien apunta Delia Lerner: “los contenidos fundamentales de la enseñanza son los quehaceres del lector, los quehaceres del escritor” (Lerner, 2001).Para que las prácticas sociales del lenguaje se conviertan en objetos de estudio en la escuela; los programas del campo de formación de Lenguaje ycomunicación establecen dos formas de trabajo en el aula: los proyectos didácticos, que es la principal estrategia didáctica que ocupa la mayor parte deltiempo escolar y las actividades permanentes que se diseñan con una temporalidad y finalidad distintas.Los programas en la asignatura de español permiten crear condiciones que favorezcan la adquisición del sistema de escritura por parte de los niños, demanera que las sugerencias didácticas propuestas en este material, son meramente eso, sugerencias, que permitan crear condiciones para que los ylas docentes favorezcan que los alumnos pongan a prueba sus hipótesis sobre la escritura y avancen en sus propios descubrimientos acerca de lo que eslenguaje escrito. Se trata de permitirles y ayudarles a escribir de acuerdo con sus hipótesis y de ayudarlos, creando situaciones en que se cuestionen susideas, para que las contrasten y puedan acercarse cada vez más al descubrimiento de las convencionalidades de la escritura.Además, el siguiente material obedece a fortalecer sus saberes docentes, y encontrará en él no una serie de recetas a seguir, sino algunas muestras desugerencias didácticas para que a través de ellas tengan la posibilidad además de lo anterior de crear nuevas oportunidades de planificación docente.9
Campo formativoAsignaturaProyectoGradoBloqueBimestreNo. de ProyectoLenguaje yComunicaciónEspañolOrganizar la Biblioteca deAula1º1Primero1Estándares curriculares que se favorecen1. Procesos de lectura e interpretación de textos1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los índices,encabezados, títulos y subtítulos.1.4. Identifica las características generales de los textos literarios,informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica y sufunción comunicativa.1.7. Plantea preguntas para guiar la búsqueda de información eidentifica fragmentos del texto para responder éstas.2. Producción de textos escritos2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formasparticulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo detexto que elabora.3. Producción de textos orales y participación en eventoscomunicativos3.1. Comunica sus ideas y escucha a sus compañeros con atención yrespeta turnos al hablar.3.2. Expone información de manera oral y considera la que otros leproporcionan para enriquecer su conocimiento.4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje4.3. Conoce el uso de las letras mayúsculas al escribir nombres propiose identifica los párrafos a partir de marcadores textuales, comomayúsculas y punto final.4.6. Emplea el orden alfabético en índices y diccionarios para localizarinformación.5. Actitudes hacia el lenguaje5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores ygéneros literarios.5.2. Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar.Competencias específicas que se favorece Emplear el lenguaje para comunicarse ycomo instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguajeen diversas situaciones comunicativas Analizar la información y emplear ellenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingüística y culturalde México.Aprendizajes esperados Identifica palabras queinician con la misma letra desu nombre. Utiliza el orden alfabético.Competencias de habilidades digitales(Programa de Estudio 2011/Guía para elMaestro Primaria/Primer Grado. Pág.243)* Investigación y manejo de la información. Ciudadanía digital*Estas competencias son denominadastambién como Campos o Categoría (verCartel Componentes Curriculares de laEducación Básica y Programa de estudio.Primaria. Primer grado. Pág. 221)Actividades permanentes Lectura y escritura denombres propios. Lectura de las actividadesde la rutina diaria. Lectura de los nombres deotros.10
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por mediodel lenguaje escrito.5.6. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan enMéxico.5.7. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas,negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.5.8. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor,hablante u oyente; además, desarrolla el gusto por leer, escribir, hablary escuchar.ÁmbitoEstudioPráctica socialOrganizar la Biblioteca de AulaSugerencias didácticas Temas de reflexiónComprensión e interpretación Contenido global de un texto a través dela lectura de los títulos. Organización alfabética de los materialesde la biblioteca.Organización gráfica de los textos Datos en la portada de los materiales.Conocimiento del sistema de escritura yortografía Orden alfabético. Correspondencia grafofonética.* Correspondencia entre oralidad yescritura.* Valor sonoro convencional.*ProduccionesProponga para este grado en específico, durante la primera semana Parciales:escolar y antes de iniciar el desarrollo de los primeros proyectos, Exploración de la Biblioteca desituaciones didácticas con el nombre propio (actividades permanentes Aula para su organización por títuloo autor.Vinculación con otrasasignaturasFormación Cívica y ÉticaBloque I. Me conozco y mecuido.Ámbitos: Aula. Mi nombreesIndicadores de evaluación ¿Determina laimportancia de laorganización la11
sugeridas para el primer grado Programa de Estudio 2011. Primer grado.Página 31). Si tiene dudas al respecto consulte la descripción de estasactividades en el Programa de estudio, Primer Grado, Español, 2009).Preparar y tener siempre al menos 2 juegos de tarjetas con el nombrepropio (éstas serán útiles casi todo el ciclo escolar y hasta que los alumnosavancen en el conocimiento formal del sistema de escritura).Desarrollar antes, durante y después de este proyecto las actividadespermanentes con la finalidad de favorecer que los alumnos vayanadquiriendo la lengua escrita a través de la escritura de textos completos.Elija aquellas que en este proyecto le permitan favorecer los temas dereflexión propuestos en el apartado de: conocimiento del sistema deescritura y ortografía.En las primeras sesiones instalar el proyecto, despertando el interés de losalumnos por desarrollarlo; recuperando saberes previos de los niñosrespecto a la práctica social que se aborda, ejemplo: ¿han visitado unabiblioteca? ¿cómo está organizada? ¿quién y cómo la organiza? ¿quéentendemos por organizar? ¿por qué y para qué organizar la biblioteca?¿qué importancia tiene en la organización de la biblioteca los letreros, lostítulos de los libros, etc.?En todo momento, llame la atención de los niños a los textos escritos quehay en la biblioteca y la función que tienen (títulos de libros, letreros paralas secciones, letreros preventivos, etc.), pregunte constantemente ¿quédice ahí?Puede ayudar a que los niños externen sus argumentos, agregandodespués preguntas como: ¿por qué sabes que eso dice? ¿Cómo lo sabes?Esto favorece la reflexión sobre el lenguaje escrito.Presentar los títulos de los libros o nombres de autores en frisosmanipulables en el momento de la clasificación de libros. Procure elegirtítulos no muy extensos para este primer proyecto. Lectura colectiva de los títulos,identificando inicios conocidos yletras que pueden ser semejantes alas de los nombres de los niños. Clasificación de los libros (título oautor), con apoyo del alfabetomóvil. Selección y localización de textospara ser leídos en el grupo (lecturamediada por el docente).Final: Organización de los materiales dela Biblioteca de Aula. biblioteca, externandoal menos 2 de tresargumentos oralmente?¿Clasifica los librosusando estrategias decomparación yconfrontación a partirdel orden alfabéticoque les sirve de modelo,al participar en laorganización de loslibros de la biblioteca deaula?¿Identifica el título delos libros a partir decomparar lassemejanzas (en laescritura) con sunombre o el de otrosniños?¿Es capaz de identificartítulos de libros quecomienzan igual que sunombre?12
Si se encuentra en un grupo ubicado en zona de hablantes bilingües,considere la pertenencia de leer y escribir los letreros de la biblioteca olos títulos de los libros en la otra lengua, además del español y aprovechepara hablar de la importancia de que existan otras lenguas y letreros paralos hablantes de éstas. Si cuenta con la posibilidad de la utilización de internet, busque y revisejunto con los alumnos la propuesta de organización de la biblioteca quepropone el Programa Nacional de lectura, visite bibliotecas virtuales, etc.Muestre como navegar y que cuidar. Elegir, mediante consenso, un nombre para la Biblioteca de Aula. Ya queelegir, tomar decisiones consensuadas ofrecerá la posibilidad a losalumnos de desempeñarse y aprender a relacionarse en la vida diaria através del lenguaje, favoreciendo algunas de las 8 competencias Cívicas yÉticas. Para ello, se sugiere revise estas competencias.*Observe que los temas de reflexión y sus correspondientes aprendizajes serepetirán en algunos proyectos delos bloque siguientes ya que son referentesesenciales del proceso de alfabetización inicial.Recomendaciones para la evaluación Revisar los aprendizajes esperados que se señalan en el proyecto que se va a desarrollar. Establecer una estrategia que permita averiguar cuál es la situación inicial de los estudiantes, es decir que ayude a identificar qué saben conrespecto a lo que se espera que aprendan. Esta información puede obtenerse de diversas maneras, a través de un cuestionario oral o escrito;mediante la realización de una actividad que permita observar lo que saben y lo que desconocen; o de alguna otra manera que el maestroconsidere pertinente de acuerdo con las características de su grupo. Realizar un registro de los resultados de manera que se puedan comparar, al final del proyecto o secuencia didáctica, con lo que se logróaprender. Esto dará idea del avance que lograron los alumnos.Fuentes Sugeridas Programas de estudio 2011. Primaria. Primer grado. SEP.Guía para el Maestro. Español. Primer grado (en Programas de estudio 2011. Primaria. Primer grado. Págs. 225 a 275)Sobre la enseñanza del lenguaje escrito y temas aledaños. Nemirovsky Miriam. México. Paidós.Componentes Curriculares de la Educación Básica (cartel). Dirección de Programas Co-Curriculares y Transversales de la Dirección de DesarrolloCurricular. SEPH.2013.13
Campo formativoAsignaturaLenguaje ar la información que1º1proporcionan las portadas delos textosEstándares curriculares que se favorecenCompetencias específicas que se favorece1. Procesos de lectura e interpretación de textos Emplear el lenguaje para comunicarse y como1.4. Identifica las características generales de losinstrumento para aprendertextos literarios, informativos y narrativos, Identificar las propiedades del lenguaje en diversasconsiderando su distribución gráfica y su funciónsituaciones comunicativascomunicativa. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma2. Producción de textos escritosde decisiones2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto Valorar la diversidad lingüística y cultural de Méxicorequieren formas particulares de escritura, por loque adapta sus producciones al tipo de texto queelabora.3. Producción de textos orales y participación eneventos comunicativosCompetencias de habilidades digitales3.1. Comunica sus ideas y escucha a sus compañeros(Programa de Estudio 2011/Guía para el Maestrocon atención y respeta turnos al hablar.Primaria/Primer Grado. Pág. 243)*3.2. Expone información de manera oral y considera Comunicación y colaboraciónla que otros le proporcionan para enriquecer suconocimiento.*Estas competencias son denominadas también como Campos4. Conocimiento de las características, función y usoo Categorías (ver Cartel Componentes Curriculares de ladel lenguajeEducación Básica y Programa de estudio. Primaria. Primer4.3. Conoce el uso de las letras mayúsculas al escribirgrado. Pág. 221)nombres propios e identifica los párrafos a partir demarcadores textuales, como mayúsculas y puntofinal.5. Actitudes hacia el lenguaje5.1. Identifica y comparte su gusto por algunostemas, autores y géneros literarios.5.2. Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar oescuchar.BimestreNo. de ProyectoPrimer2Aprendizajes esperados Anticipa el contenido de untexto a partir de lainformación que leproporcionan títulos eilustraciones. Establece correspondenciasentre escritura y oralidad alleer palabras y frases. Escribe títulos de cuentos.Actividades permanentes Lectura de palabras. Lectura y escritura denombres propios. Lectura de las actividadesde la rutina diaria. Lectura de los nombres deotros. Juegos para completar yanticipar la escritura depalabras. Lectura y escritura depalabras y frases.14
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguiraprendiendo por medio del lenguaje escrito.5.6. Reconoce y valora la existencia de otras lenguasque se hablan en México.5.7. Trabaja colaborativamente, escucha yproporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos altrabajar en grupo.5.8. Desarrolla un concepto positivo de sí mismocomo lector, escritor, hablante u oyente; además,desarrolla el gusto por leer, escribir, hablar yescuchar.ÁmbitoLiteratura Práctica socialIdentificar lainformación queproporcionan lasportadas de lostextosTemas de reflexiónComprensión e interpretación Contenido global de un texto a través de la lectura de las portadas. Relación entre texto e ilustraciones.Propiedades y tipos de textos Información proporcionada en la portada de un libro: autor y título. Características de los cuentos.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia grafofonética. Correspondencia entre oralidad y escritura. Valor sonoro convencional.Sugerencias didácticasProduccionesContinuar el trabajo con el nombre propio (actividades permanentes sugeridas Parciales: Exploración de portadaspara el primer grado Programa de Estudio 2011. Primer grado. Página 31)Desarrollar antes, durante y después de este proyecto las actividades permanentes de cuentos. Identificación de lacon la finalidad de favorecer que los alumnos vayan adquiriendo la lengua escritainformación contenida ena través de la escritura de textos completos. Elija aquellas que en este proyecto le la portada: título y autor.Vinculación con otrasasignaturasFormación Cívica y ÉticaBloque I. Me conozco y mecuido.Ámbitos: Aula. Diferentes eigualesIndicadores de evaluación¿Es capaz de identificar sunombre en la lista deasistencia?¿Es capaz de encontrar otrosnombres que inician como elsuyo?.15
permitan favorecer los temas de reflexión propuestos en el apartado de:conocimiento del sistema de escritura y ortografía.Presentar modelos de listas personales de cuentos, puede pedir a dos o tresmaestros que compartan sus listas de libros preferidos o mostrarle algunas queencuentre en internet, de ser posible consiga listas escritas en lengua indígena oinglés.Cuando presente los modelos de listas personales de libros, puede desarrollar unade las actividades permanentes sugeridas para el primer grado: Juegos paracompletar y anticipar la escritura de palabras. Propóngales el juego de forma oraly luego escrita. Permita que por equipos o grupalmente confronten sus hipótesisrespecto a la palabra que falta.Invite a que comparen o busquen entre las iniciales de su nombre, referentes paraleer la palabra omitida en el juego de lectura de los títulos. Los títulos se prestanpara esta actividad que favorece que los alumnos avancen en el aprendizaje delsistema de escritura.Presente el proyecto, despertando el interés de los alumnos por desarrollarlo; hagauna reseña de las producciones parciales que elaborarán y pregunte si alguna vezalguien ha compartido su lista personal de libros leídos, recuperando saberesprevios de los niños respecto a la práctica social que se aborda, definiendo lamanera en que se socializará el producto final (puede ser un encuentro de lectores,mesa de expertos, tertulia, etc).Cuando explore los libros de texto para leer, permita que los chicos, los hojeen,miren las imágenes, pregunte ¿de qué creen que trata? ¿qué dice aquí? (señale eltítulo, nombre del autor, palabras).Lea los títulos y deténgase para que completen palabras que faltan, preguntedespués de leer los títulos ¿De qué creen que va a tratar?Establezca un ambiente propicio y organice el mobiliario para hacer mesas detrabajo donde los alumnos exploren, discutan, dialoguen sobre los textos, los quedirán los títulos, de lo que tratará. Selección fundamentadade títulos a partir de suinterés. Lectura mediada decuentos seleccionados. Lista de los cuentosleídos.Final: Lista personal de loscuentos de su preferencia,para ser enriquecida a lolargo del curso.¿Identifica letras de sunombre en títulos de libros?¿Anticipa información apartir de portadas,(ilustraciones, títulos)?¿Expresa al menos 2 de 3argumentos con informacióncontenida en los títulos oimágenes del libro paraargumentar su decisión deelegir determinado libro?¿Con la ayuda del docenteescribe títulos de cuentos?16
Promueva que se escuchen y participen adecuadamente y hable de la importanciade escuchar las preferencias y comentarios de todos y tomar en cuenta susargumentos a la hora de elegir los textos para leer.Cuando lea los textos elegidos por los chicos, pregunte que le hizo elegir el texto,que palabras del título les puede dar pistas sobre lo que trata o lo que dice, queexpectativas les generan los títulos, las imágenes, la forma del libro.Observe que en este proyecto nuevamente se repiten algunos temas de reflexióny sus correspondientes aprendizajes, esto es porque son referentes esenciales delproceso de alfabetización inicial, y su tratamiento se define en función de laspalabras que se estén trabajando, por lo que no pueden graduarse. Ustedobservará lo mismo para los siguientes proyectos.Recomendaciones para la evaluaciónDefinir con claridad las estrategias, técnicas y recursos para evaluar que sean acordes con los aprendizajes esperados.Se sugiere elaborar rúbricas sencillas utilizando los indicadores de evaluación.Puede utilizar la entrevista a fin de obtener información sobre la preferencia de libros que los niños quieran leer o que lea el o la docente.Fuentes SugeridasProgramas de estudio 2011. Primaria. Primer grado. SEP.Guía para el Maestro. Español. Primer grado (en Programas de estudio 2011. Primaria. Primer grado. Págs. 225 a 275)Sobre la enseñanza del lenguaje escrito y temas aledaños. Nemirovsky Miriam. México. Paidós.Componentes Curriculares de la Educación Básica (cartel). Dirección de Programas Co-Curriculares y Transversales de la Dirección de DesarrolloCurricular. SEPH.2013Serie: Herramientas para la evaluación para la educación en la Educación Básica. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde elenfoque formativo. Cuadernillo 4. SEP. Dirección General de Desarrollo Curricular17
Campo formativoAsignaturaLenguaje yComunicaciónEspañolProyectoEscribir las reglas para laconvivencia del grupo.Estándares curriculares que se favorecen1. Procesos de lectura e interpretación de textos1.4. Identifica las características generales de los textos literarios,informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica y sufunción comunicativa.1.8. Investiga, selecciona y organiza información para comunicar aotros, acerca de diversos temas.2. Producción de textos escritos2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formasparticulares de escritura, por lo que adapta sus producciones alt
texto que elabora. Maestro Primaria/Primer Grado. Pág. 3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos 3.1. Comunica sus ideas y escucha a sus compañeros con atención y respeta turnos al hablar. 3.2. Expone información de manera oral y considera la que otros le
