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que el Material de apoyo a la alfabetización inicial. Tiras recortables y cartel con el alfabeto es el nombre completo del recurso; sin embargo, para facilitar el trabajo de losniños en el Libro para el alumno, únicamente se refieren como “Tiras recortables”, conun ícono específico.En cada lección podrá reconocer, al margen, el listado de los contenidos que se pretende enseñar y, al inicio, el porqué los aprenderán los alumnos, es decir, el propósito deaprendizaje.Es conveniente que usted incluya, de manera sistemática, algunas actividades adicionales que contribuyan al aprendizaje del español, tales como: préstamo de libros delas (Bibliotecas Escolares y de Aula), lectura del periódico, audición de noticias, entrevistas y narraciones de manera directa o mediante grabaciones que usted haga o seleccione previamente, búsqueda de información en diversas fuentes, así como participación enasambleas para discutir y tomar acuerdos.Esperamos que las sugerencias didácticas que le proporcionamos en este libro seande utilidad y usted las enriquezca con su experiencia y creatividad para lograr aprendizajes eficaces que contribuyen a la formación de niños que sepan apropiarse del mundo ytrascender en él mediante el lenguaje oral y escrito.LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 901/12/15 11:36

Cómo utilizar los íconosA lo largo de las lecciones, los niños encontrarán diferentes íconos que señalanla realización de actividades específicas. Es importante que usted confirmey recuerde la indicación al grupo. A continuación se explica lo que cadaícono significa.Señala la consulta del Libro de lectura; a un costado se ilustra el textoque van a leer.Se presenta al término de una lección; el alumno debe registrar, al final de su libro,si le gustó o no el texto leído, así como el título y la fecha en que lo leyó.Los niños registran los diferentes productos elaborados, así como la fechaen que los hicieron.LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 1001/12/15 11:36

Remite al Material de apoyo a la alfabetización inicial, en el que, de acuerdo con loque las lecciones indiquen, se trabaja con tiras de papel que contienen palabras yoraciones.Permite realizar algunas actividades sugeridas en las lecciones que requieranformar palabras a partir del material recortable, el cual se encuentra al finaldel libro para el alumno.El alumno debe buscar las palabras que las lecciones indiquen y registrarlasen las últimas hojas de su cuaderno.Se realizan actividades para verificar el proceso de aprendizaje, las cuales estánsugeridas al término de las lecciones que así lo requieran.LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 1101/12/15 11:36

Bimestre ILM-ESP-1-P-001-280OK.indd 1201/12/15 11:36

.LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 13Adivina quién es¡Vamos a conocernos!Mis cosasContemos un cuentoLos nombres de mis compañerosMaría fue al mercadoLas frutas que compró MaríaLa mamá de MaríaAdivina, adivinadorForma adivinanzasBI¿Cuántas palabras contamos?¿Qué perdieron?En la ciudad una plazaLas oraciones del juegoEl juego al revésLo que escribió la lora¡Todos a cantar!Los instrumentos de la orquestaEscribo lo que falta¿Qué hacen los animales?01/12/15 11:36

BIMESTRE ILECCIÓN 1BIMESTRE ILECCIÓN 1Adivina quién esAdivina quién esEscoge a uno de los personajes de la ilustración.Descríbeselo a un compañero para que adivine de quién se trata.10BetoLaloAnaPepePropósito14LulúQue los niños:Identifiquen personajes en una imagen mediante la descripciónoral que haga un compañero, con la finalidad de desarrollarsus habilidades para escuchar.LinaCuéntale a tu grupo si fue fácil o difícil adivinar y por qué.E1ALUMNO R.indd 10Esta actividad inicial está encaminada a promover la comunicación entre compañeros e introducir el tema del reconocimiento,por medio de la observación de las similitudes y diferencias queexisten entre las personas. Para lograrlo se propone un juegoque consiste en describir de forma oral a un personaje y adivinar de quién se trata. En este juego, la escucha atenta y la precisión en la descripción son los elementos básicos del lenguaje quedesarrollarán los alumnos.Pregunte a los niños si saben qué es describir. Escuche lasrespuestas y complemente la información con un ejemplo. Puededescribir cómo es su mascota, su casa o a alguno de sus familiares. Haga notar las características que haya tomado en cuenta:estatura, color del pelo, forma de la cara, modo de ser, etcétera.29/12/14 16:25Discursos orales y susfunciones. Descripciónde objetos, personas olugares: característicasfísicas y de modo de ser.Escoge a uno de los personajes de la ilustración Lea para elgrupo el título y la indicación. Pregunte en qué consiste la formaen que jugarán a adivinar o explíquela.Elija a dos niños, uno para que dé las pistas y a otro para queintente adivinar de quién se trata. Conceda turnos y pida a losdemás que adivinen, pero sin decir nada hasta que sea su turno.Cuéntale a tu grupo si te fue fácil o difícil adivinar y por qué. Al finalizar el juego, lea la última indicación y apoye a los niños que muestren dificultades para expresar cómo hicieron para adivinar, qué tomaron en cuenta y, si no lo lograron, por qué creen que sucedió.LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 1401/12/15 11:36

BIMESTRE IBIMESTRE ILECCIÓN 2¡Vamos a conocernos!Conversa con tus compañeros y con tu maestro sobre lo quepueden hacer para conocerse.Dibuja tu cara.11LECCIÓN 2¡Vamos a conocernos!Escribe lo que se pide.Me llamo.La primera letra de mi nombrees.Mi nombre tieneletras.Dile a tus compañeros cómo te llamas y qué te gusta hacer.Producción de textos.Escritura de palabras,oraciones y párrafos.PropósitoQue los niños:Inicien el reconocimiento de la relación sonoro-gráfica,mediante la escritura de su nombre y la comparaciónentre ésta y las de sus compañeros, identificándolas en losútiles escolares.15Previo al desarrollo de estas actividades, es necesario que lospapás, en casa, hayan escrito con letra tipo script el nombre desus hijos en los útiles escolares y que esté visible, para que éstos puedan copiarlo cuando lo requieran. Con este recurso, losniños obtendrán un primer repertorio de letras con el cual se iniciarán en el aprendizaje formal de las convencionalidades del sistema de escritura.Es conveniente que hable con los alumnos sobre la importancia de la escritura de su nombre, pues señala quiénes son y lespermite identificar sus pertenencias, además de reconocer que unconjunto de grafías (letras) dice algo, hecho que no se logra mediante la enseñanza de éstas en forma aislada.Conversa con tus compañeros y con tu maestro sobre lo que.Lea en voz alta lo que se solicita y oriente la conversación. Invite alos niños a presentarse ante todos los compañeros del grupo paraque se conozcan.Sistema de escritura.Direccionalidad de laescritura.LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 15Dibuja tu cara. Lea la indicación. Dígales que primero dibujaránsu retrato y anotarán su nombre; es importante que enfatice en laescritura de la letra inicial con mayúscula para luego seguir con elorden convencional hasta completarlo.01/12/15 11:36

16Dile a tus compañeros cómo te llamas y Organice al grupo enun círculo y pida a cada niño que enseñe su trabajo a los demás.Propicie que los alumnos digan y muestren su nombre, que hablende cómo son, cuáles son sus gustos, las actividades que realizancon su familia en casa y fuera del hogar.Propicie un ambiente de confianza y respeto, y apoye mediante preguntas o pistas a quienes se les dificulte participar. Corrobore la habilidad para escuchar preguntando: ¿cómo se llama sucompañero?, ¿qué dijo que le gusta?, etcétera. Formule las preguntas al azar.Exponga los libros de manera que el grupo pueda leer losnombres que cada quien escribió. Invítelos a que identifiquen sila letra inicial de su nombre, escrita con mayúscula, aparece alprincipio de los nombres de otros compañeros.Si algunos niños no encuentran nombres que inicien igualque el suyo, escríbalos en el pizarrón para que todos revisen siefectivamente no hay ninguno; de ser el caso, anote ejemplosde nombres de personas que tengan esas letras iniciales. Pida aquienes encontraron semejanzas que digan en voz alta su nombre y el de los compañeros que identificaron, para que adviertanque suenan igual; por ejemplo: Carlos y Carmen, Mateo y María,Ramón y Rosario. Es importante que no llame a las letras por sunombre, sino sólo por el sonido que representan. En lugar de decir eme, pronuncie /m/.Normas departicipación parael intercambiocomunicativo. Ofrecery solicitar atención,objetos, favores, ayuda einformación.Copia dos nombres de tus compañeros que Organice al grupo para que cada alumno consulte los libros de sus compañerose identifique los nombres que inician igual que el suyo. Pida queescriban en el recuadro los nombres que hayan reconocido; es posible que algunos sólo encuentren uno y otros encuentren varios;no es importante la cantidad, sino el reconocimiento que puedanhacer de las letras y los sonidos iniciales.Si al escribir los nombres requieren consultar más de una vezlos libros, dé libertad para hacerlo, ya que memorizar todas lasletras que los integran es difícil, sobre todo para quienes apenasestán iniciando el reconocimiento del sistema de escritura.Relación sonoro-gráfica yvalor sonoro convencionalde letras en palabras.LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 16Alternancia de turnosy escucha atenta yrespetuosa.Sistema de escritura.Relación sonoro-gráfica yvalor sonoro convencionalde letras en palabras.01/12/15 11:36

Dibuja la cara de tu maestro Recuerde a los niños la actividadde descripción que hicieron en la lección “Adivina quién es”, paraque tomen en cuenta los rasgos diferentes que podrían incluir aldibujar el rostro de su maestro, a partir de la observación querealicen.17Mayúsculas en nombrespropios, lugares, al iniciode párrafo y después depunto.LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 17Para iniciar el aprendizaje de mayúsculas en nombres propios esconveniente que presente al grupo el alfabeto completo con mayúsculas y minúsculas, incluido en el Material de apoyo a la alfabetización inicial. Tiras recortables y cartel con el alfabeto. Primergrado, e identifiquen en éste la letra inicial de su nombre.01/12/15 11:36

BIMESTRE ILECCIÓN 3BIMESTRE ILECCIÓN 3Mis cosasEscribe tu nombre en los objetos que tienes o que te gustaría tener.Mis cosasPropósitoQue los niños:Escriban su nombre y domicilio, y reconozcan la utilidad deestos datos en acciones de la vida cotidiana.libro de cuentospelotacaja de coloreslibro de animalesmuñeca13cochecitoRevisa si escribiste con mayúscula la primera letra de tu nombre.Pídele a un familiar que te ayude a escribir tu dirección.18Copia tu dirección en el Directorio del grupo, de acuerdo conlas indicaciones de tu maestro.E1ALUMNO R.indd 1329/12/14 16:25Para dar continuidad al trabajo con el nombre propio, iniciado enla lección didáctica anterior, se propone que los niños practiquen laescritura de su nombre y le den funcionalidad al usarlo para identificar sus cosas.Pregunte a los alumnos qué podrían hacer, por ejemplo, parareconocer su Libro de lectura de entre los demás del grupo. Escuche las respuestas y haga énfasis en que si nuestras pertenenciastienen escrito nuestro nombre es fácil reconocerlas.Escribe tu nombre en los objetos que tienes Invite a los alumnos a identificar en las ilustraciones algunos objetos que poseen oles gustaría tener, y a marcarlos como propios anotando su nombre en las líneas.Producción de textos.Escritura de palabras,oraciones y párrafos.Revisa si escribiste con mayúscula Pida que revisen lo queescribieron e identifiquen si utilizaron mayúscula al inicio de sunombre. Recuerde a los niños que los nombres de personas siempre deben llevar este tipo de letra al inicio.Sistema de escritura.Mayúsculas en nombrespropios, lugares, al iniciode párrafos y después depunto.Pídele a un familiar que te ayude a escribir Comente quesaber la dirección donde vivimos es conveniente para evitar perdernos o para que nuestros amigos y familiares nos envíen cartas,entre otras posibilidades. Explique que en casa pedirán ayuda aalguno de sus familiares para anotar su dirección.Copia tu dirección en el Directorio del grupo Prepare hojastamaño carta, recortadas en cuatro partes iguales, o tarjetas delLM-ESP-1-P-001-280OK.indd 1801/12/15 11:36

Producción de textos.Escritura de palabras,oraciones y párrafos.mismo tamaño, para formar el directorio del grupo. Reparta una acada alumno para que escriba su nombre y su dirección. Informeque con éstas se integrará el directorio, el cual estará en el salónpara consultarlo cada vez que se requiera; por ejemplo, cuandoalguien se enferme y deban llevarlo a su casa, visitarlo, enviarle latarea o para hacerle llegar alguna invitación a sus papás, etcétera.19LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 1901/12/15 11:36

BIMESTRE ILECCIÓN 4BIMESTRE ILECCIÓN 4Contemos un cuentoContemos un cuentoPlatica con un compañero acerca de las ilustraciones de loscuentos.14PropósitoEn grupo, contesta las preguntas de manera oral.Que los niños:Inventen un cuento a partir de imágenes y lo narren a otroscompañeros del grupo.20¿Cuáles ilustraciones te gustan más?¿Cómo podrías saber de qué trata un cuento que sólo tieneilustraciones?Mira las ilustraciones del cuento. Describe lo que pasa y nárralo.Después se lo contarás a tu familia.En esta serie de actividades se propone el trabajo de comprensión lectora. Recuerde que para desarrollarla en sus alumnos esnecesario orientarlos hacia el uso de estrategias que les permitandarle significado a lo que leen. Al enfrentar a los niños con distintos textos, las estrategias de lectura podrán variar o repetirse; sinembargo, dos siempre deberán estar presentes: la activación deconocimientos previos (que puede enfocarse en el tema, el tipode texto, los personajes o las situaciones) y el establecimiento delpropósito de lectura. En ese sentido, éstas se verán reflejadas pormedio de preguntas que se formulen sobre el contenido del texto,ya sea antes, durante o después de la lectura.Platica con un compañero acerca de las ilustraciones Pregunte al grupo qué imágenes de los cuentos que conocen lesgustan, cómo inician, qué es lo que más les gusta de ellos y quéharían si ven uno que sólo tiene ilustraciones.Estrategias decomprensión lectora.Conocimientos previos.¿Quién ha visto las tijeras?Invite a los niños a conocer un cuento que sólo tiene ilustracionesy pídales que ellos inventen la historia de manera oral. Expliqueque para hacerlo posible, primero deberán observar atentamentelas imágenes para descubrir lo que sucede; luego pensarán lo quevan a decir en cada una y después lo harán en voz alta para suscompañeros.LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 20Comentarios y opinionessobre lo leído.Predicciones.01/12/15 11:36

Discursos orales y susfunciones.Narración: inicio,desarrollo y final;personajes; orden desucesos: lugar, tiempo;orden cronológico encuento y noticias.Estrategias decomprensión lectora.Comentarios y opinionessobre lo leído.Normas departicipación parael intercambiocomunicativo.Alternancia de turnosy escucha atenta yrespetuosa.Sistema de escritura.Relación sonoro-gráfica yvalor sonoro convencionalde letras en palabras.Estrategias decomprensión lectora.Secuencia de hechos.LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 21Lea el título del cuento y empiece la narración a partir de loque sugiere la primera imagen del sastre. Por ejemplo, puede decir: “Una tranquila mañana, en la pequeña ciudad de Valle Alto,don Silvano, el sastre, estaba en su taller haciendo un traje”.Solicite a algún niño que continúe la narración y después a otroshasta terminar el cuento. Apoye a los alumnos durante todo elproceso, ya sea con pistas, resumiendo lo que han dicho o cuestionando alguna idea.Pregunte si les gustó el cuento que inventaron y solicite a algunos niños que digan por qué sí o por qué no les agradó.21Conversa con tus compañeros sobre la narración Pida quelocalicen en el libro para el alumno la página 15. Lea y señale laindicación para que sepan lo que deberán hacer. Asegúrese deque todos hagan lo mismo en su libro: las primeras dos preguntas deben comentarse oralmente con el grupo; en las siguientesescribirán los nombres y dibujarán lo que se indica. Para evaluarlo que escribieron, pida a algún alumno que anote sus respuestasen el pizarrón y que el grupo las revise. En caso necesario, puedenhacer correcciones a otros compañeros.Forme equipos de tres o cuatro integrantes y pida a uno deellos que relate el cuento a sus compañeros de equipo. Motívelospara que lo narren completo.Solicite a los alumnos que, en casa, hagan lo mismo pero consus familiares y que alguien de ellos escriba su opinión acerca delcuento en el cuaderno de Español. Lea para el grupo algunas de esasopiniones, con la finalidad de que los alumnos valoren la funcióncomunicativa que tiene la escritura.01/12/15 11:36

Invite a los niños a iniciar su historia lectora. Indique las páginasfinales del libro donde encontrarán la sección “Mi historia lectora”, para que ahí registren los datos de los textos que hayan leídocada vez que alguno sea de su agrado.22Platica con un compañero lo que tuvieron que hacer. Estaactividad tiene la intención de que los niños se autoevalúen ycoevalúen durante el proceso de producción oral del cuento quecrearon. Esto servirá: A ellos, para reflexionar sobre lo que aprendieron y lo queles falta por aprender.A usted, para reorientar las actividades de enseñanza yaprendizaje sobre este contenido.En ambos casos se incidirá en la evaluación formativa —actividad sistemática y continua—, la cual proporciona información necesaria que ayudará a comprender qué y cómo están aprendiendolos alumnos, permitiendo tomar decisiones adecuadas para mejorarla enseñanza.LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 2201/12/15 11:36

BIMESTRE IBIMESTRE ILECCIÓN 5Los nombres de mis compañerosLECCIÓN 5Los nombres demis compañeros16PropósitoAprende a leer los nombres de tus compañeros. Esto te servirápara reconocer los útiles escolares de cada quien.Contesta las preguntas.1. ¿Qué nombre te tocó leer?.2. ¿Fue fácil o difícil leerlo?.Que los niños:Mediante el análisis de los nombres de sus compañeros,continúen el reconocimiento de la relación sonoro-gráfica ydel valor sonoro convencional de las letras en palabras.¿Qué otros nombres aprendiste a escribir?E1ALUMNO R.indd 162329/12/14 16:25Sistema de escritura.Correspondencia entreoralidad y escritura enpalabras, oraciones ypárrafos.Anote algunos nombres de los alumnos en el pizarrón. Invite a losniños a que identifiquen cuáles son más largos y cuáles son máscortos. Por ejemplo, escriba: Ana y Andrés, y pregúnteles cuál esmás largo; escuche sus respuestas y oriéntelas hacia el reconocimiento de la correspondencia entre la cantidad de letras y eltiempo que se requiere para pronunciarlas. Pida que escriban ensu cuaderno dos nombres cortos y dos largos, de sus compañeros.Relación sonoro-gráfica yvalor sonoro convencionalde letras en palabras.Aprende a leer los nombres de tus compañeros Prepare conanticipación un dispositivo que le permita seleccionar los nombresde los niños al azar. Por ejemplo, anote cada nombre en el extremo de un abatelenguas. Luego, deposite todos los abatelenguasen un recipiente (puede ser un bote forrado) de manera que no sevea lo escrito. Pida

Español. Libro para el maestro. Primer grado se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de xxxx con domicilio en en el mes de xxxx de 2016. El tiraje fue de xxxx ejemplares. En los materiales dirigidos a las educadoras, las maestras, los maestros, las