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EducaciónISSN: 0379-7082revedu@gmail.comUniversidad de Costa RicaCosta RicaMora Vargas, Ana IsabelHacia la investigación en docencia: orientaciones básicasEducación, vol. 29, núm. 2, 2005, pp. 99-121Universidad de Costa RicaSan Pedro, Montes de Oca, Costa RicaDisponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id 44029207Cómo citar el artículoNúmero completoMás información del artículoPágina de la revista en redalyc.orgSistema de Información CientíficaRed de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y PortugalProyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
Revista Educación 29(2), 99-121, ISSN: 0379-7082, 2005HACIA LA INVESTIGACIÓN EN DOCENCIA:ORIENTACIONES BÁSICASAna Isabel Mora VargasDocente en la Escuela de Formación DocenteRecibido 30-VIII-2004 Aceptado 7-IX-2004IntroducciónResumen: En este trabajo se ofrecen orientacionesbásicas para que el estudiante del área de educaciónincorpore la actitud hacia la investigación en suformación académica y la pueda transferir posteriormente a su desempeño profesional. Se proponencuatro temas: la relación docencia-investigación, eldiagnóstico educativo, esquema del informe de investigación y una guía para citar las referencias bibliográficas. Cada tema recoge la experiencia acumuladade la autora en la labor docente y de investigaciónen el nivel de educación superior, se ofrece un fundamento teórico básico y se sugieren actividades deaplicación.Palabras clave: Docencia-investigación, diagnóstico educativo, informe de investigación, referenciasbibliográficas.Abstract: This article offers guidelines so that education students can incorporate a positive attitudetowards research in their academic experience. Inthis way, they would be able to later transfer suchattitude to their professional performance. Fourtopics are proposed in this article: the teachingresearch relationship, the educational diagnosis, thestructure of a research report, and a guide for citingbibliographical references. Each of the topics summarizes the author’s experience both as a teacherand researcher at the higher education level. Somebasic theoretical foundations and suggested activitiesfor practical application are also offered.Keyword: Teaching-research, educative diagnosis,research report, bibliographical references.El propósito de este artículo es resaltar la relación de la docencia y la investigación, y ofrecer orientaciones básicas parainiciar un proyecto de investigación en elámbito educativo. El artículo se fundamenta en una cuidadosa revisión bibliográficaacerca de tema y, muy especialmente en losdatos recopilados por la autora durante másde quince años de experiencia como docentee investigadora en el campo educativo.Está dirigido especialmente a estudiantes que pretenden hacer de la enseñanza su profesión. La investigación estápresente a lo largo de su formación profesional, en diversos trabajos que se asignanen los cursos de la carrera, se presenta endistintos niveles de profundidad y complejidad. La gran mayoría de los cursos de unacarrera incluyen actividades que refierena investigaciones bibliográficas; luego seva profundizando en el análisis de situaciones educativas, observaciones de aulay, en cursos avanzados se plantean prácticas supervisadas o investigaciones cortas.Estas últimas requieren del planteamientode un proyecto con las implicaciones queeso significa: búsqueda y sistematizaciónde información bibliográfica, identificaciónde un tema y su relación con la docencia,definición del problema y objetivos, elabo-
100Revista Educación 29(2), 99-121, ISSN: 0379-7082, 2005ración de un marco conceptual y definicióndel procedimiento metodológico, entre otrosaspectos. Las inquietudes del estudiantadoen este tema son diversas y no es posibleabarcarla en un solo artículo, razón por lacual se invita a consultar el artículo denominado “Guía para elaborar una propuestade investigación”, en este mismo número dela revista educación.Dentro de los principales retos parael cambio educativo se destaca la concepción educativa centrada en el ser humanoy con énfasis en el desarrollo de procesoscognitivo y actitudinales. Desde hace unadécada se menciona este planteamientoteórico en las políticas educativas y curriculares de Ministerio de Educación Pública;no obstante, el cambio no es visible en lapráctica, dado que las estrategias didácticas continúan estimulando la recepción decontenidos fragmentados. Las indagacionesempíricas, al respecto, señalan que el cambio se debe plantear y desarrollar desdelas bases; es decir, desde quienes diseñanlos planes de estudio de formación docente,quienes los ejecutan y quienes reciben esaformación, dado que se convierte en unefecto multiplicador que, posteriormente,se traslada a las aulas. El cambio no essolamente una adecuación de contenidoscurriculares sino también de innovación enlas técnicas de comunicación didáctica y, enla formación actitudinal hacia la enseñanza y el aprendizaje.En los planes de estudio de las carreras de educación, se plantean, explícitao implícitamente, ejes transversales; esdecir, que la formación en valores y actitudes están presentes en el diseño y ejecuciónde los planes de estudio. La investigaciónaunque no es señalada como un eje transversal, debe considerarse como tal y en estecaso, como señala Yus (1998) se debe tratarmetodológica y didácticamente desde ladimensión teórica, personal y social.En un enfoque educativo con énfasisen procesos cognitivos y actitudinales, lainvestigación es uno de los elementos básicos para estimular la experimentación, lacreatividad, el análisis y la reflexión; por lotanto, el docente y la docente que desarrolla estas habilidades las puede transmitiral estudiantado. En este sentido, la investigación juega un papel preponderante en laforma de adquirir, interiorizar, relacionar,comparar y equilibrar los conocimientosque propician los aprendizajes.El documento se organiza en cuatro apartados: la relación docencia-investigación, lineamientos para el diagnósticode necesidades educativas, esquema delinforme de investigación y lineamientospara citar y presentar las referencias deinformación tanto bibliográficas como electrónicas.1.La relacióndocencia-investigaciónLa relación docencia-investigaciónconstituye el primer tema dado que sepretende invitar a la reflexión acerca de laimportancia de la docencia y la investigación como funciones básicas en la formacióndel profesional en educación.Tradicionalmente la investigacióneducativa ha estado en manos de investigadores que no son educadores. Ese distanciamiento entre quién investiga y quiénes protagonista de lo que se investiga haofrecido aportes en el nivel general de laeducación; no obstante, se requiere de unanálisis más cercano a la realidad educativa. La creencia de que el educador nopuede realizar investigación lo ha llevadoa tomar resultados de investigaciones queresultan ajenas a la realidad de su prácticaeducativa.En la formación integral de un educador deben estar presentes tres actividadesbásicas: la formación académica y personal,el desempeño docente y la investigación. Laprimera proporciona al estudiante los conocimientos, habilidades, valores y actitudesbásicas para apropiarse del estilo docenteque lo caracteriza como profesional. Lasegunda, permite que el futuro docente
Revista Educación 29(2), 99-121, ISSN: 0379-7082, 2005adquiera los conocimientos y habilidadespropias del desempeño profesional que evidencien su forma lógica de pensar y actuar.La investigación como tercera actividad, sepuede considerar como un eje transversalen su formación académica y profesional;está ligada directamente con las otras dosactividades. La investigación le permite alestudiante de educación apropiarse de técnicas y métodos científicos que fundamentan su formación y actuación profesional.Desde esta perspectiva, la docenciase convierte en el objeto de investigación yla persona encargada de la docencia en elsujeto de investigación. Es decir, se debedesarrollar la actitud y la habilidad paraconvertirse en un docente-investigador desu propio desempeño profesional.Para el desarrollo de este tema seplantean los siguientes objetivos y metas.ObjetivosMetas Reflexionar acerca dela importancia de larelación docenciainvestigación. Elementos quefundamentan larelación docenciainvestigación. Determinar lascaracterísticas deldocente-investigador. Perfil del docenteinvestigador.La docencia y la investigación seretroalimentan mutuamente dando comoresultado un mejoramiento en la calidaddel trabajo en el aula. En este sentido, eldocente aprovecha la investigación comoel medio propicio para analizar las problemáticas que intervienen en el proceso deenseñanza y aprendizaje dentro y fuera decontexto áulico. La investigación tambiénle permite comunicar y discutir los resultados y descubrimientos con el estudiantado osus familiares. En consecuencia, los resultados de la investigación le ofrecen pautas,al docente, para elaborar el planeamientocurricular acorde con el contexto socio-cultural donde se va a desarrollar la accióneducativa.101Se considera pertinente iniciar estareflexión teniendo una idea del concepto deinvestigación, este término es de uso cotidiano, se emplea constantemente en la conversación informal o formal; por ejemplo:“voy a investigar si los estudiantes mejoranel rendimiento con una nueva estrategiadidáctica”; “es necesario indagar lo que hapasado con Luis que no ha vuelvo a clases”y “he observado que “x” comportamiento sepresenta con frecuencia, después de clasede , voy a interesarme por averiguar quépasa”. De hecho se realizan algunas estrategias de indagación, se elaboran explicaciones y conclusiones y se intentan mejoras.Estos acercamientos a procesos investigativos, muchas veces, quedan en las vivenciasdel momento, no se sistematizan los hallazgos y soluciones emprendidas.En el intento de concebir la investigación como un proceso científico, se analizan concepciones del término presentadospor diferentes autores tales como: AnderEgg (1971), Sabino (1986), Canales (1986),Kerlinger (1991) y Hernández (1999). Deese análisis se puede concebir la investigación científica como la actividad quepermite obtener un conocimiento objetivo,sistemático y organizado respecto a ciertos elementos de la realidad. La actividadinvestigativa propicia, en primer lugar, unacercamiento del sujeto hacia el objeto quedesea investigar y, en segundo lugar, unaconfrontación de la teoría elaborada con lapráctica, dando origen a una nueva teoría.La docencia, por su parte es “.la actividad o conjunto de acciones sistematizadaso interrelacionadas del docente y de losestudiantes, que se desarrolla, con el fin delograr los objetivos propuestos, durante laapropiación de los contenidos planificados”(Arteaga, 2000:2). En la labor educativa,docente y estudiante se relacionan comoparticipantes activos donde ambas partesson fuentes de información recíproca. Enesta actividad se puede influir en la personalidad del grupo estudiantil y se pueden obtener diversas y valiosas formas deenseñanza y aprendizaje. En ello interviene
102Revista Educación 29(2), 99-121, ISSN: 0379-7082, 2005fuertemente el estilo de enseñanza, el estilode aprendizaje, los métodos y el contextoáulico. Para la persona encargada de ladocencia, el estudiantado es el sujeto principal del proceso investigativo.En todo proceso investigativo se pueden considerar diferentes fases o momentos que le dan continuidad; Sabino (1986)señala cuatro, a saber: lógico, metodológico,técnico y nueva elaboración de teoría. Estosmomentos guardan secuencia y coherenciaentre sí.En el momento lógico el investigadororganiza y sistematiza sus inquietudes, suspreguntas y ordena los elementos que constituyen su punto de partida. Es, en estemomento, donde se define el objeto de estudio; es decir, el investigador concreta qué eslo que quiere saber y respecto a qué hechos.Se determinan los problemas, objetivosy metas y, se elabora un acercamiento almarco conceptual. Todo este proceso debeguardar una coherencia lógica entre lo quese formula y el fundamento teórico. En estafase se parte de un acercamiento del sujetoal objeto, de la teoría a la práctica.El momento metodológico es cuandoel investigador plantea una estrategia paraestudiar los hechos. En este sentido, formulauna modelo operativo que le permita acercaseal objeto de estudio y conocer sus manifestaciones, así como determinar los métodosy estrategias específicas, que han de servirpara desarrollar la investigación y que ofrezcan la posibilidad de confrontar la teoría conla práctica. En esta fase se debe poner especial atención a la elaboración de sistemas decomprobación lo más objetivos posible.Una vez que se eligen los métodos ylas estrategias generales se pasa al momento técnico, donde se seleccionan las formasy procedimientos concretos que ayudana recolectar y organizar la información.La distinción entre estos dos momentoses básicamente pasar de la elaboracióndel diseño metodológico a la aplicación detécnicas para obtener la información necesaria que permitirá dar respuesta a losobjetivos planteados.El momento final se caracteriza porla nueva elaboración teórica en función delos datos recopilados en la fase anterior. Esun proceso dialéctico, en la primera fasese parte del sujeto al objeto, de la teoríaa la práctica y al finalizar el proceso sevuelve de la práctica a la teoría, del objetoal sujeto. En otras palabras, el docenteinvestigador en primer lugar tiene un contacto cercano con la experiencia que estáinvestigando. Luego reflexiona y valora loshallazgos, explicándolos e interpretándolosen relación con la teoría y la coherencialógica y técnica. Como resultado de eseproceso se elabora una nueva teoría; estose da porque el docente-investigador lograhilar, desde su trabajo de investigación,una perspectiva teórico-práctica a partir dela cual comprende las manifestaciones delobjeto de estudio.En la reflexión acerca de la importancia de la relación docencia-investigaciónse señalan algunos aspectos a consideraren el proyecto educativo de las escuelasformadoras de docentes. Estos se han elaborado con base en ideas de autores comoVillanueva (2002), Arteaga (2000), Morán,(2002) y Sabino (1986): y de la experienciade la autora en la docencia y en la investigación en el ámbito de la planificacióncurricular. La investigación debe considerarsecomo premisa fundamental en losplanes de estudio de formación docente para elevar la calidad académica.La investigación educativa se entiende como proceso de formación, comoactividad de aprendizaje y como instrumento de indagación de la docencia (Sabino, 1986).Es necesario que en la formación deformadores se establezcan vínculosentre saber y pensar, entre quienesinvestigan y quienes enseñan en lascarreras de educación.La investigación como método o procedimiento de aprendizaje le permiteal docente conocer y analizar su
Revista Educación 29(2), 99-121, ISSN: 0379-7082, 2005 propia práctica y, así, estar en condiciones de transformarla. Tambiénle permite asumir los contenidos desu disciplina de una manera científica; de igual manera desarrollarhabilidades para propiciar en susestudiantes el espíritu creativo y deindagación.La investigación educativa como sustento de una estrategia institucionalde autoformación del docente en servicio tendiente a elevar la calidad dela educación.En la investigación educativa seentienden como procesos inseparables la formación, el aprendizaje y laindagación.En la investigación educativa sepueden distinguir tres orientacionesanalíticas Sabino (1986): Procedimiento pedagógico, tienecomo finalidad propiciar y fomentar el espíritu creativo en un proceso de enseñanza y aprendizaje. Praxis pedagógica, se orienta alanálisis de fondo de determinadas problemáticas detectadas enla realidad educativa con el propósito de transformarlas y ofrecer soluciones viables. Investigación científica, consiste en conceptuar la investigación como un proceso formalque conduce a la producción deconocimientos nuevos. En estaorientación se supone un vastoconocimiento de las variables ainvestigar de cuerdo con la interpretación y explicación del objetode estudio. Como actividad científica debe cumplir ciertas exigencias propias de este proceso,tales como: indagación metódicay sistemática, fundamentaciónteórica, sistemas de validación dela información y la producción denuevos conocimientos. La investigación como herramienta intelectual básica, tanto para103docentes como para estudiantes,permite enfrentar con mayorescriterios teóricos y metodológicos su proceso formativo y, posteriormente, su propio ejercicioprofesional.Se ha mencionado anteriormente queel trabajo cotidiano del docente lo identificacomo un indagador empírico de su propioquehacer profesional. Al respecto cabe preguntarse, qué tipo de formación académicay personal requiere para convertirse endocente-investigador.En consecuencia con esos cuestionamientos, se propone a los estudiantes,realizar una indagación para determinarlas características que se deben tomar encuenta en la formación de docentes. Lacaracterización puede abarcar dos áreas:la académica y la personal. En la académica se obtiene información acerca de losconocimientos, habilidades y destrezas quedeberían considerarse en un plan de estudio. En el área personal se puede incluirla información relacionada con los valores y actitudes que se deben fomentar enun docente-investigador. A continuación seofrecen actividades que puede realizar paracontribuir al conocimiento y desarrollo deeste tema.Actividades de aplicaciónMetasActividadesAporte a la reflexiónacerca de la relacióndocencia-investigaciónEntrevistar a docentespara obtener información acerca de: La importancia de larelación docenciainvestigación, y cómose refleja en el desarrollo del currículumen el aula. Las característicasde formación académica y personal deun docenteinvestigador.Perfil deldocente-investigador
1042.Revista Educación 29(2), 99-121, ISSN: 0379-7082, 2005Diagnóstico de necesidadeseducativasEs difícil determinar el qué, por quéy para qué de una investigación; por lotanto, partir de un diagnóstico de necesidades, sin duda, es una estrategia acertadapara iniciar el trabajo de indagación. Esteproceso, al principio, puede parecer disperso y sin unidad conceptual ni metodológicay poco a poco se va consolidando en tornoa una propuesta de investigación acercade un determinado tema. El diagnósticose puede considerar como un proceso paraencontrar las causas primarias y las interrelaciones que permiten el planteamientode un tema de investigación que poco apoco se va perfilando en un proyecto.Para el desarrollo de este tema seplantean los siguientes objetivos y metasObjetivoMeta Determinar loselementos quecomponen eldiagnóstico denecesidades enel ámbito educativo. El tema y problemade investigación:antecedentes yjustificación.En el ámbito educativo y curricular eldiagnóstico se puede concebir de diferentesmaneras (Delgado Morera, 1995; Trigo,1996, Sabino, 1996 y estudiantes deeducación de la Universidad de Costa Rica):Se sistematizan algunas de las premisasque fundamentan este concepto: Es el proceso de determinación delos hechos que deben ser tomados encuenta al adoptar decisiones tanto enel diseño de plan de estudios comoen el planeamiento y desarrollo delcurriculum.Es la base del planeamientocurricular, éste requiere sistematización, orden y secuencia.Es un análisis de los elementos quecomponen la situación de aprendizaje. Es un proceso por medio del cual sedeterminan los hechos que deben servalorados con el propósito de adoptardecisiones curriculares.El diagnóstico en la elaboración delcurrículum trata de encontrar informaciónpara dar respuesta a problemas relacionadoscon: el rendimiento o logro del aprendizaje,los alumnos como sujetos de la enseñanza,el ambiente extraescolar, la puesta enpráctica del currículum, entre otros. Enconsecuencia, el propósito del diagnósticoes analizar las necesidades de aprendizaje,sus antecedentes, conceptos y perspectivasque permiten proponer lineamientos parasu adecuación.El docente no debe diagnosticar pordiagnosticar, sino para la detección y búsqueda de problemas que afectan el procesode enseñanza y aprendizaje; Al respecto, sepueden distinguir diagnósticos formales einformales o menos rigurosos. El diagnóstico evaluativo con objetivos definidos constituye un diagnóstico formal, que se enmarcadentro del paradigma cualitativo o cuantitativo o una combinación de ambos. Eneste caso, quien investiga emplea técnicascualitativas o cuantitativas para recolectarla información, tales como: conversacionesabiertas en el aula, preguntas y temasabiertos, relatos e incidentes ocurridos,registro de debates, registro de lectura yredacción, observación y registro del rendimiento, ejercitación y tareas especiales,test sociométricos, cuestionarios (estructurados, semiestructurados y abiertos),entrevistas abiertas, entrevistas “en profundidad”, discusiones grupales, talleres deanálisis y reflexión, análisis de contenidosy otras técnicas que considere pertinente deacuerdo con el objeto de estudio.Se pueden realizar diferentes tiposde diagnóstico, en el papel del docenteinvestigador interesa resaltar el diagnóstico de necesidades educativas que proporciona información en relación con el tipo deser humano, de sociedad y conocimientosque sirven de base para la planificación
Revista Educación 29(2), 99-121, ISSN: 0379-7082, 2005curricular. Es importante tomar en cuenta que el elemento clave del diagnóstico educativo es la práctica educativarelacionada con las necesidades reales ysentidas por la comunidad educativa. Pornecesidad debe entenderse el estado de lapersona que posee una carencia de algoy que requiere de soluciones viables. Lanecesidad puede clasificarse en primarias relacionadas con el mantenimientode la especie humana y en secundarias o superiores propias del intelecto yla conciencia. También se clasifican enobjetivas, subjetivas, materiales e ideales (Villarini, 1996, Trigo, 1996). En elámbito educativo las necesidades se reflejan en la motivación que son el impulsobásico para la adquisición del aprendizaje; de manera que, la satisfacción de lasnecesidades educativas contribuye a laformación integral de los educandos.Esta actividad indagatoria se puededesarrollar en diversas áreas, según losestudiantes de la Escuela de FormaciónDocente de la Universidad de Costa Rica,entrevistados para este fin, al docenteinvestigador le interesan especialmente lasáreas: geográfica, histórica, socioeconómicay educativa que le ofrecerán elementosclaves para el planeamiento curricular yla puesta en práctica del currículum enel aula. Se señalan algunos elementosbásicos de considerar en el diagnóstico denecesidades educativas (Navarro, 1994):105costumbres, tradiciones, manifestacionesartísticas, problemas particulares y comunales.EducativosMatrícula efectiva de la institución,porcentaje de promoción, deserción, asistencia, rendimiento académico, nivelesescolares, características según sexo.Otros elementos: organizaciones,comités, mobiliario, material didáctico,equipo, etc.GeográficoLocalización del centro educativo (provincia, cantón, distrito, caserío).También los límites, el relieve, el clima, lahidrografía, entre otros.La información que se recopila deldiagnóstico de necesidades educativas seorganiza y estructura con el propósito deexplicar los hallazgos de la investigación.La finalidad de realizar un diagnósticoes conocer la problemática educativa eidentificarse con alguna problemática quepermita plantear un proyecto de investigación. Es necesario señalar que no todas lasproblemáticas detectadas en un diagnósticoreúnen la condición de viabilidad; por lotanto, el diagnóstico también es una herramienta para definir y delimitar el tema deinvestigación.Las variables de información que seconsignan seguidamente se han elaboradocon base en Navarro (1994) y la experienciade la autora al conducir procesos de investigación con estudiantes tanto en los cursosiniciales de la carrera como con estudiantesque preparan proyectos de trabajos finalesde graduación. Las variables deben responder a las necesidades particulares dela zona, de la comunidad educativa, de lasituación que se desea diagnosticar y, porsu supuesto, a los intereses e inquietudesde la persona que realiza el estudio.HistóricoOrigen de la comunidad, antecedentesde los pobladores, ciudadanos destacados,origen del nombre del Centro Educativo, etc.Algunas variables para undiagnóstico de necesidadeseducativasSocioeconómicoGeneralidades de la población, sexo,servicios comunales, nivel de escolaridad,Cada situación educativa es diferentepor lo que estas variables solo deben tomarse como una guía general, quien investiga
106Revista Educación 29(2), 99-121, ISSN: 0379-7082, 2005debe conocer el contexto donde va a realizarel diagnóstico y definir sus propias variables.A continuación se citan cuatro categorías devariables: la comunidad, la institución educativa, el estudiantado y la docencia.Aspecto intelectualPautas para el desarrollo intelectualPosibilidades de pensamiento lógico yabstractoDesarrollo del lenguajeEn relación con la comunidadPersonalidadConcepto de sí mismoValores, creencias e idealesNormas de moral y comportamientoActitudesMotivaciones, exigencias y necesidadesCaracterísticas de la comunidad: Físicas y geográficas Condiciones socio económicas yculturales Políticas comunales Políticas económicas Valores, creencias, costumbres Relación escuela-comunidad Fuentes de trabajoEn relación con la institucióneducativaCaracterísticas de la institucióneducativa: Infraestructura Equipo y mobiliario Servicios escolares Relaciones humanas Filosofía y objetivos de la institución educativa Situación geográfica de la instituciónEn relación con el estudiantadoA manera de ejemplo, se citan lassiguientes categorías de información:Situación de los alumnosAspecto físicoDesarrollo corporalDestrezasEstado de saludCaracterísticas físicas en las tareasde aprendizajeAspecto socio emocionalEstado emocionalRelaciones interpersonalesRelaciones familiaresCaracterísticas socio económicasNivel socioeconómicoSituación familiarBases para un nuevo conocimientoNivel de conocimientos básicosGrado de comprensión y manejo deconceptosHabilidades específicasTécnicas y hábitos de estudio y comprensiónEn relación con la docenciaAl igual que en las anteriores categorías se citan algunas variables que puedenser susceptibles de diagnosticar.Aspecto socio emocionalEstado emocional de la personaencargada de la docenciaRelaciones interpersonalesRelaciones familiaresPersonalidadConcepto de sí mismoValores, creencias e idealesNormas de moral y comportamientoActitud hacia la docenciaDisposición hacia la atención de necesidades educativas especialesSensibilidad hacia la diversidad multicultural
Revista Educación 29(2), 99-121, ISSN: 0379-7082, 2005Estilo de enseñanzaDominio del contenidoEstrategias metodológicas y didácticasCriterios para la evaluaciónManejo del tiempoManejo de límitesEstrategias para la adecuacióncurricularEl diagnóstico enfoca necesidades específicas que son determinadas por el investigador o investigadora. Se invita al estudiante aconsultar otros lineamientos para la elaboración del diagnóstico; al respecto, Delgado ensu libro “Elaboración de Proyectos en CentrosInfantiles” (1998), ofrece una guía que incluye sectores tales como: comunidad, infraestructura, financiamiento, recursos humanos,currículum, administrativo y relaciones; encada área se presentan diferentes variablesa considerar e indicadores de las mismas. Porejemplo, en el sector currículum, la autoraseñala cinco áreas: plan de estudios y programa, horario escolar, material didáctico,métodos y técnicas y evaluación. Delgadosugiere la siguiente tabla para organizar einterpretar la información recopilada.El diseño del diagnóstico, las técnicas para recopilar la información y laestrategia para sistematizar e interpretarla información no responden a un modelodeterminado, pero sí deben tener orden,secuencia y coherencia entre las fases dediagnóstico. Aunque se dice que no existeun modelo único para realizar un diagnóstico si se pueden distinguir tres fasesgenerales: preparación, realización y resultados. A continuación se señalan aspectospara cada fase, éstas han sido elaboradascon base en manifestaciones e inquietudesPrincipalesproblemas del sectorTomado de Delgado (1998).Causas que originanel problema107de estudiantes que realizan sus trabajosde graduación en el ámbito educativo en laUniversidad de Costa Rica y que han sidorecopiladas y sistematizadas por la autora.A continuación se ofrecen tres fase para eldiagnóstico de necesidades educativasFases para el diagnósticode necesidades educativasSe presenta en tres fases: preparación, realización y resultados.1.PreparaciónEn esta fase se deben consideraraspectos que pretenden acercar el sujeto alobjeto de estudio. En este primer momentodel diagnóstico, puede parecer que al iniciolas ideas se presentan dispersas y muygenerales, las cuales van logrando claridadhasta plantear un plan de acción. Determinar los elementos clavesdel análisisSe empieza por analizar la finalidadque se persigue con el diagnóstico, si espotencialmente viable, quiénes pueden serlos informantes, cuál podría ser el objetivodel estudio. Clarificar la importancia deldiagnósticoDeterminar cuál es el propósito delestudio, qué es lo que se pretende lograr.En este paso se debe obtener permisosnecesarios para acceder a las fuentes deSolución que requiereel problemaAlternativas posiblespara su solución
108Revista Educación 29(2), 99-121, ISSN: 0379-7082, 2005información, contar con la aceptación de losinformantes para la eventual aplicación deinstrumentos. Aproximación inicial a las necesidades educativasSe realiza una indagación previaacerca de los problemas educativos queconduzca a la definición de variables deinterés que permitan delimitar el alcancedel estudio. Para iniciar esta re
Hacia la investigación en docencia: orientaciones básicas Educación, vol. 29, núm. 2, 2005, . básicas: la formación académica y personal, el desempeño docente y la investigación. La primera proporciona al estudiante los cono-cimientos, habilidades, valores y actitudes básicas para apropiarse del estilo docente que lo caracteriza .
