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Debe quedar claro que éstas son sólo directivas; no haydos niños que sigan exactamente el mismo camino decrecimiento y desarrollo. Las Directivas pretenden proveeruna descripción de las habilidades evolutivas que los niñospequeños desarrollan durante cierta etapa. Los cuidadoresAntecedentesEl Texas Early Learning Council, un consejo de 19miembros nombrado por el gobernador cuyo objetivoequipados con las Directivas pueden apoyar el crecimiento,es mejorar la preparación para ingresar a la escuelael desarrollo y el aprendizaje de los niños para lograr elen Texas, patrocinó la creación de las Directivas.éxito en la escuela y en la vida.Bajo el liderazgo de LaShonda Brown, Presidentedel Subcomité, el Subcomité de Estándares yColaboraciones del consejo emprendió la tarea de crearLo que las directivas NO sonlas Directivas en la primavera de 2011. El proceso fuegratificante y exigente al mismo tiempo, y se dedicó unaenorme cantidad de tiempo y esfuerzo a las Directivas. Las directivas NO son una lista deverificación del desarrolloPara asegurarse de que las Directivas se crearan demanera tal que representen la diversidad de voces de Las directivas NO son una herramienta deevaluacióntodo el estado, el consejo nombró a un grupo calificadode interesados para guiar e influir en el desarrollo.Este talentoso grupo de personas se reunió cuatro Las directivas NO son un currículo Las directivas NO son permanentes einmutables Las directivas NO son exclusivas – otrosveces en persona, tres veces por webinar y docenasde veces en reuniones de grupos más pequeños yteleconferencias. El Texas Early Learning Councilagradece profundamente todos los esfuerzos del grupode interesados.documentos también ofrecen excelenteLos interesados separaron su trabajo en tresinformaciónáreas clave: Desarrollo de las Directivas Desarrollo profesional y de la fuerza laboral Conocimiento público y participaciónLos interesados formaron pequeños grupos que seconcentraron en cada área. A pesar de que los miembrosse concentraron en distintas áreas, una cantidadsignificativa del trabajo dedicado a las Directivas selogró mediante la colaboración. Por consiguiente, todoslos miembros otorgaron aportes y comentarios sobrelos esfuerzos de cada grupo pequeño. Además, todoel grupo de interesados tomó medidas significativasal inicio del proceso para establecer conceptosorganizativos importantes para todo el proceso dedesarrollo. Con la ayuda de la organización nacionalZERO TO THREE , una organización dedicada aayudar a los profesionales, los encargados de formularpolíticas y los padres a mejorar la vida de los bebés yde los niños pequeños, los interesados desarrollaronuna visión, una misión, principios rectores y un planestratégico para su trabajo.5

VisiónQue todos los niños pequeños crezcan y prosperen ensus familias y sus comunidadesMisiónParticipar en un proceso integral y de colaboración paradesarrollar e implementar las Directivas de Texas parael Aprendizaje Temprano de Bebés, Niños Pequeños yNiños de Tres años de edadPrincipios rectoresLas Directivas deben: Basarse en evidencias Apoyar las diferencias en temperamento y desarrollo Ser sensibles a la cultura de la familia y a lasdiferencias lingüísticas Ser integradoras y tratar las necesidades de losniños pequeños con necesidades especiales,discapacidades y/o retrasos del desarrollo Vincular las mejores prácticas que apoyan elcrecimiento óptimo en todos los dominios evolutivospara los niños pequeños Ser útiles para los padres, la fuerza laboral de laprimera infancia y los encargados de formular políticasPara escribir las Directivas reales, el Texas EarlyLearning Council consiguió el apoyo del institutoChildren’s Learning Institute (CLI). Los docentes y otrosmiembros del personal del CLI formaron un equipo deescritores y participaron en un proceso iterativo queincluyó revisión y respuesta de los interesados, delpersonal del consejo y de los escritores en el CLI. Losinteresados dieron a los escritores ejemplos clave dedirectivas de otros estados, preferencias para el tono yel abordaje y un borrador de cómo debían organizarselas directivas. Los escritores atravesaron un proceso deaclaración de significados entre ellos, mediante el cualcrearon definiciones compartidas de los dominios y delos componentes de los dominios. Además, revisarontodos los borradores en conjunto antes de enviarlosa los interesados. Estas Directivas se intercambiaronentre los escritores y los interesados cuatro veces, yhubo cambios significativos que acompañaron cadaintercambio. El personal del consejo también trabajócon ciertos miembros del grupo de interesados pararevisar las Directivas y verificar que tuvieran lenguajeaccesible, fueran sensibles a las necesidades especialesy la presencia de jerga profesional. Finalmente, unamezcla de personal del consejo, miembros del consejo,interesados e investigadores del CLI elaboró el textode respaldo para el documento, como las seccionesintroductorias y los estudios de casos.6Los escritores de las Directivas deTexas para el Aprendizaje Tempranode Bebés, Niños Pequeños yNiños de Tres Años de EdadSonya Coffey, M.Ed.Cathy Guttentag, Ph.DUrsula Johnson, Ph.DSusan Landry, Ph.DTricia Zucker, Ph.DCOLABORADORESLaShonda BrownKatie Chennisi, MPHJennifer Lindley, MPADonald SwoffordDon Titcombe, MSSWKelly Williams

El grupo de interesados en las Directivasde Texas para el Aprendizaje Tempranode Bebés, Niños Pequeños y Niños deTres Años de EdadKathy Armenta, LCSW. . . Universidad de Texas en Austin,Escuela de Trabajo SocialLaShonda Brown*. . . . . . . . . . . . . . Texas Head Start StateCollaboration OfficeMarcela Clark . . . . . . . . . . . . . . Collaborative for ChildrenDeborah Cody, M.Ed.*. . . . . . . . . . . . Mount Pleasant ISDKristy Cox, ABD, M.Ed., CFLE. . . . . Booz Allen HamiltonSarah Crockett, MSW. . . . . . . . . . . . . Asociación de Texaspara la salud mental de los bebésAna De Hoyos O’Connor, M.Ed.*. . . . San Antonio CollegeKathy de la Peña, Ed.D. . Centro de Servicios para la Educación- Región UnoRegan Dobbs. . . . . . Comisión de la fuerza laboral de TexasBlanca Enriquez, Ph.D.* . Centro de Servicios para la Educación- Región 19Patricia Hillman. . . . Grupo especialista en bebés y niños pequeñosKara Johnson, MSSW. . . . . . . . Texans Care For ChildrenUrsula Johnson, Ph.D. . . . . . Children’s Learning InstituteTim Kaminski, M.S. CCC/SLP. . . . . . . Gingerbread Houseof LearningMargie Larsen, M.Ed. . . . . . . . . . . . . Booz Allen HamiltonRegan Miller*. . . . . . Comisión de la fuerza laboral de TexasEvelyn Moore, M.Ed. . . CDC Brazoria County Head StartJean Origer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Texas DARS -Early Childhood InterventionJacquie Porter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Austin ISDSasha Rasco, MPAff*. . . . . . . . . . . . . . . . . Texas DARS -Early Childhood InterventionDon Titcombe, MSSW. . . . . . Texas Early Learning CouncilKaren Turner. . . . Centro de servicios para la educación - Región 2Linda Welsh, Ph.D. . . . . . . . . . Austin Community CollegeJudy Willgren, M.Ed. . . . . Asociación nacional de agenciasde derivación y recursos para el cuidado infantilKim Wilson, MS. . . . Departamento Estatal de Servicios del SaludJune Yeatman, M.Ed. . . . . . . . . Austin Community College*Miembro del Texas Early Learning Council7

Cómo está organizado estedocumentotrayectorias evolutivas, así como resaltar los abordajesexitosos para satisfacer las necesidades del desarrollode todos los niños.La estructura de las Directivas de Texas para elAprendizaje Temprano de Bebés, Niños Pequeñosy Niños de Tres Años de Edad refleja opciones yvalores claros del grupo de interesados que influyóLuego, el documento incluye una lista de términos clavey definiciones. A pesar de que se hicieron grandesesfuerzos para que las Directivas fueran tan legiblesen el desarrollo de este documento; sin embargo, loscomo fuera posible para todos los destinatarios, algunosmiembros del consejo, el personal del consejo y losconceptos y palabras quizá sean desconocidos paramiembros del equipo de escritores del CLI tambiénlectores sin conocimientos previos de desarrollo infantil.proporcionaron un aporte considerable.La sección de Términos clave y Definiciones resaltaestos conceptos y palabras desconocidos.El documento comienza con tres secciones clave: ElCuidado Receptivo, El Cuidado de Niños PequeñosFinalmente, el documento termina con una lista decon Discapacidades o Necesidades Especiales y larecursos fundamentales para los cuidadores y unaPráctica Adecuada Desde el Punto de Vista Cultural enlos Ambientes de la Primera Infancia. Cada una de estassecciones provee información y sugerencias para loscuidados que resaltan asuntos importantes en el cuidadoy la educación temprana.A continuación, los lectores llegan a las Directivasmismas. Las Directivas están organizadas encuatro dominios o áreas de desarrollo: SaludFísica y Motricidad, Social y Emocional, Lenguaje yComunicación, y Cognitivo. Cada área de dominio estáprecedida por una introducción que describe el área dedominio y sus características clave. Luego los dominiosse separan por componentes. Para cada componentehay indicadores generales del desarrollo de los niños,seguidos por ejemplos de conductas infantiles quedemuestran el progreso en los indicadores adecuadopara la edad. Las conductas de los niños se unencon estrategias para los cuidadores para apoyar eldesarrollo saludable de manera receptiva. Consulte enla página siguiente el diagrama de la organización de lasDirectivas.A pesar de que la información en el documento sepresenta por dominio, los cuidadores deben recordarque el desarrollo humano es complejo y que no seproduce tan prolija y ordenadamente como se presentaen este documento. Todos los dominios evolutivos estáninterconectados y el progreso en un área a menudodepende y se fortalece por el progreso en otra área.Cada sección de dominio evolutivo concluye con dosescenarios relacionados con niños con discapacidades onecesidades especiales. El objetivo de estos escenarioses generar conciencia acerca de las diferentes8bibliografía de los materiales consultados para crear lasDirectivas.

Organización de las Directivas de Texas para el Aprendizaje Temprano deBebés, Niños Pequeños y Niños de Tres Años de EdadUn Dominio Evolutivoes una amplia área dedesarrollo, tal como elDesarrollo de la Motricidady de la Salud Física.Cada Dominio tiene muchosComponentes y un conjuntode indicadores de cadaComponente.DominioEvolutivoComponente1Cada Componente contieneuna lista de Conductas delos Niños y de Estrategiasdel Cuidador que estánorganizadas por diferentegrupos de edad.Las Estrategias delCuidador corresponden alas Conductas de los Niños.Conductasde los NiñosEstrategiasdel CuidadorComponente2Conductasde los NiñosEstrategiasdel CuidadorComponente3Conductasde los NiñosEstrategiasdel Cuidador9

CuidadoReceptivoLa mayoría de los cuidadores saben¿Qué es el Cuidado Receptivo?que los niños pequeños tienenEl cuidado receptivo es un estilo de interacción en elcual los cuidadores se toman el tiempo para prestarnecesidades tanto físicas comoatención a lo que el niño señala, y luego proveen unaemocionales. Las necesidadesrespuesta que satisface las necesidades del niño demanera afectuosa. Los niños pequeños nos indicanfísicas incluyen cosas tales comoa través de muchos tipos de señales lo que desean ocomer, dormir, cambiar los pañalesnecesitan, o lo que les molesta. Estás señales puedenser verbales, como llorar, reír o usar palabras para deciro ir al baño, y ser llevados allo que quieren. También pueden ser no verbales, comofruncir el ceño, apartar la vista, sonreír, abrazar, frotarsemédico cuando están enfermos. Laslos ojos o mirar o indicar algo con el dedo. Prestarnecesidades emocionales incluyenatención a las señales no verbales es especialmentecosas tales como el cariño y el afecto, importante cuando se cuida a bebés que son muypequeños para hablar. Cuando los cuidadores llegan aoportunidades para jugar y sociabilizar, conocer bien a cada bebé, suelen aprender a interpretary ser reconfortados cuando se sienten las señales individuales (por ejemplo, cuando Shaunaestá lista para una siesta, empieza a frotarse los ojos yafligidos. Los niños pequeños pueden se pone quisquillosa).estar secos y bien alimentados, pero si Ser un buen observador de las señales de los niñoslos cuidadores los tratan mal o ignoran es el primer paso en el ciclo de cuidado receptivo.El segundo paso es proveer una respuesta que estésus señales de comunicación, esosdirectamente vinculada con lo que los niños pequeñosniños tienen un alto riesgo de padecer señalan. Por ejemplo, cuando una niña arquea laespalda y se inquieta en la cuna, su cuidador sabemalos resultados en su desarrollo. Una que está lista para salir y la alza delicadamente parade las mejores maneras de garantizar abrazarla. Cuando un niño pequeño se acerca y dapalmaditas a la pierna de su cuidadora varias veces,que se cubran las necesidadesella se voltea para sonreírle, le pregunta qué necesitay luego lo ayuda a encontrar ese objeto. Cuando losemocionales del niño es proveerniños pequeños reciben una respuesta de esta manera,se produce la tercera parte del ciclo: el niño vé quecuidado receptivo.10

sus señales fueron entendidas y sus necesidadesnacen con personalidades y estilos temperamentalessatisfechas. Cuando todo este ciclo de cuidado receptivoparticulares - algunos niños son muy activos, alertos yse repite constantemente con el tiempo, el niño sientecuriosos, mientras otros tienden a ser más precavidos,el incentivo para seguir comunicándose con susquietos o pasivos. Sin embargo, cuando los cuidadorescuidadores, y se siente querido y seguro.usan un estilo de respuesta afectuoso y receptivo, son¿Por qué es tan importante el CuidadoReceptivo?Una de las primeras tareas evolutivas de un bebées desarrollar relaciones de apego seguras con loscuidadores primarios. Un apego seguro significaque el bebé se siente a salvo, relajado, querido ycapaces de apoyar e incentivar a los niños pequeños demaneras específicas que coincidan con las necesidades(por ejemplo, consolar a un bebé más grande ansioso,o ayudar a una niña pequeña enfadada a expresarsus sentimientos de manera segura y a resolver suproblema). En consecuencia, el cuidado receptivoconstruye una base sólida sobre la cual se apoyan lasrelaciones y el aprendizaje futuro.apoyado en la relación. El bebé sabe que el cuidadorcubrirá sus necesidades y proporcionará cuidadosafectuosos, incluso en los momentos en los que elbebé está molesto, asustado o enfadado. Las primeras¿Cómo pueden ser receptivos loscuidadores?relaciones de los niños pequeños, ya sean receptivaso no, forman un tipo de plantilla interna que orientaHay muchos tipos de conductas que los cuidadoressus expectativas para relaciones futuras. Algunospueden usar para ser receptivos. Un aspecto de laejemplos de expectativas positivas que se desarrollanreceptividad es el tono de voz: los bebés empiezanen la mente de un niño pequeño podrían ser: “Losa prestar atención a los tonos de voz desde muyadultos son personas en las que puedo confiar y contemprano. Hablar o cantar con un tono cálido,las que puedo contar. Puedo decirles lo que necesito ytranquilizador o placentero puede calmar a un bebéme escucharán. Puedo intentar cosas nuevas porqueinquieto y transmitir sentimientos afectuosos. Usarcontaré con el apoyo de ellos”. O bien, “Está biensu voz con tono feliz y entusiasta cuando una niñacompartir y turnarse porque sé que tendré otro turnocontenta emite un chillido de alegría le hace saberpronto”. Algunos ejemplos de expectativas negativasque usted reconoce su felicidad y la comparte. Laspodrían ser: “Los adultos son impredecibles - nuncaexpresiones faciales son otra manera de ser receptivosabes lo que harán a continuación o cuándo te podríana los sentimientos y las señales de los niños, talesgritar. Mejor hago sencillamente lo que sienta que escomo sonreír ante un bebé que sonríe o imitar laseguro para mí, porque quizá no cuente con el apoyoexpresión sorprendida de un niño cuando un juguetede ellos”. O bien, “Debo retener a lo que quiero y nosale repentinamente de una caja. Demostrar afecto,dejar que nadie más lo tenga - las personas me quitancomo con besos, abrazos o caricias en la espalda de uncosas todo el tiempo y nunca las regresan”. Los niñosniño también puede ser una manera de ser cariñoso ypequeños que no desarrollan relaciones de apegoreceptivo. Sólo debe asegurarse de que el niño pequeñoseguras con al menos un cuidador primario tienen altoestá disfrutando de esa conducta, especialmenteriesgo de encontrar dificultades en el transcurso de lacuando la inicia el cuidador en vez del niño - nuncavida para controlar sus emociones y conductas y parase debe forzar el afecto, y es importante observar lasformar relaciones saludables como niños más grandes yseñales de los niños acerca de si desean más o yaadultos. Estas clases de dificultades, a su vez, puedenfue suficiente. Hablar con los niños pequeños acercainterferir con el desarrollo cognitivo y el aprendizaje dede sus intereses e ideas es una gran manera de serlos niños. Por ejemplo, un bebé más grande que sereceptivo - hacer preguntas abiertas que los invitan afrustra y enfada fácilmente podría rendirse rápidamentetener una conversación o a escoger una opción (pory no desarrollar buenas habilidades de resolución deejemplo: “Oye, Theresa, ¿qué estás construyendo?” oproblemas. Un niño pequeño muy ansioso e inseguro“Max, ¿qué te gustaría para la merienda de hoy?”). Hagapodría retraerse en el salón de clase y negarse a intentarcomentarios acerca de lo que están mirando o con lonuevas actividades. Por supuesto, todos los niñosque están jugando (por ejemplo: “Oh, Magda, veo que11

estás soplando el molinete. ¡Lo estás haciendo girarlo logra! El apoyo receptivo para el aprendizaje significamucho!”). Los cuidadores también deben intentar, enayudar a los niños a alcanzar el siguiente paso en susla medida de lo posible, dejar que los niños pequeñoshabilidades, y darles sencillamente la cantidad correctaexploren libremente dentro de un ambiente seguro, yde ayuda - ni demasiada ni insuficiente.deben fijar límites de forma tranquila y positiva cuandosea necesario. Usar estrategias de conducta positiva,En las siguientes páginas, leerá acerca detales como ofrecer opciones limitadas (por ejemplo:muchos aspectos del desarrollo: Salud Física“¿Deseas comer tus ravioles con un tenedor o unay Motricidad, Social y Emocional, Lenguaje ycuchara?”), expresar los límites de manera positivaComunicación, y Cognitivo. Notará que hay aspectosen lugar de negativa (por ejemplo: “Por favor, los piesdel cuidado receptivo que están entrelazados con lasen el piso” en lugar de “¡Quiten los pies de la mesa!”),estrategias recomendadas para los cuidadores en cadaayudar a los niños a hablar de sus sentimientos yuna de estas secciones. Estar atento a las señales depermitirles expresarlos de maneras seguras, reorientarcomunicación de los niños pequeños y usar conductasa los niños hacia conductas más adecuadas y elogiar lareceptivas provee un marco de interacción dentro delcooperación (por ejemplo: “Gracias, Carlos, por arrojarcual puede apoyar mejor el aprendizaje temprano y losla basura en el zafacón!”) son más formas de ser unlogros evolutivos posteriores.cuidador receptivo.Cómo el Cuidado Receptivo apoya elaprendizajeAdemás de promover el desarrollo social y emocionalsaludable de los niños, el cuidado receptivo apoyamuchas otras áreas del desarrollo infantil. Por ejemplo,cuando un bebé intenta alcanzar un juguete y elcuidador lo coloca dentro de su alcance y lo ayuda asostenerlo, está promoviendo el desarrollo motor y lasRelaciones: El corazón del desarrollo ydel cy/statecommunity-policy/ni

Su guía de aprendizaje temprano para bebés, niños pequeños y niños de tres. años de edad. Las Directivas de Texas para el Aprendizaje Temprano de . . en los distintos dominios de aprendizaje durante intervalos específicos de edades, como también las medidas que los cuidadores deberían tomar para apoyar el desarrollo saludable. Pretenden