WIXLIB

12caractericen por su calidad en la formación integral por competencias, en búsqueda de un mejordesarrollo social y económico de la Región.Estos planes buscan tener una incidencia positiva en materia de desarrollo económico yempleabilidad, así en la publicación denominada: Formación Profesional en la integraciónregional del Centro Interamericano para el desarrollo del conocimiento en la formaciónprofesional (CINTERFOR) y la Organización Internacional del trabajo (OIT), han relacionadopara América Latina la formación como factor fundamental para mejorar la capacidad de laspersonas que van a acceder al mundo laboral, concepto que ha sido tenido en cuenta dentro de laspolíticas de empleabilidad de los países de esta región.Pese a estos esfuerzos, se continúan presentando dificultades en el mercado laboral a lahora de encontrar personas que cumplan con las competencias requeridas para desempeñarse enun cargo específico, así lo señala el informe sobre lo que está por venir para la formaciónprofesional en América Latina y el Caribe elaborado en el año 2017 por la OIT con lacolaboración de CINTERFOR en el cual se afirma que en América Latina se detecta máscantidad de inconvenientes para ocupar la demanda por competencias que en otros lugares delmundo (Salazar y Vargas, 2017, p.26). Esta afirmación amerita que desde el campo educativo secuestione la forma de orientar el desarrollo de las competencias de los estudiantes que debenenfrentar retos laborales y sociales en mundo cada vez más cambiante y exigente.En Colombia, la entidad que ha liderado la formación para el trabajo es el ServicioNacional de aprendizaje (SENA), la cual desde la ley 119 de 1994 en el artículo 2, enfoca sumisión coadyuvar con una de las obligaciones del gobierno Nacional y es la formación integralde los colombianos, vinculando a los mismos en tareas productivas y de esta forma contribuir aldesarrollo del país (p.1).

13En este marco, el gobierno nacional estableció por medio del documento CONPES 2945de 1997, la necesidad de tener un sistema para todo el país de formación para el trabajo, el cualfuera abanderado por el SENA, donde se vincularán instituciones encargadas de brindarformación técnica, tecnológica y profesional, y de esta manera posicionar el nivel decalificación y competencia de la fuerza laboral del país.El SENA ha trabajado en conjunto con representantes del sector productivo por mediode mesas sectoriales en el desarrollo de las normas de competencia laboral para cada campo,definiendo: perfiles, contenidos, habilidades, y desde esta construcción llevar la prácticaeducativa enfocada en las necesidades y contextos actuales.A pesar de lo anterior, la situación de nuestro país es similar a la vivida por varios Paísesde América Latina, los empleadores en el país presentan dificultades a la hora de encontrar laspersonas con las competencias requeridas en algunos campos específicos del conocimiento, asílo señala un estudio denominado: Resolviendo la escasez del talento realizado en el año 2018por la firma ManpowerGroup, en la cual se afirma para el caso Colombia que: “la falta dehabilidades técnicas representa un 17% de las principales razones para la escasez del talento enColombia y el 82% de los empleadores proporcionan entrenamiento adicional como estrategiapara superar las dificultades en la contratación” (ManpowerGroup, 2018, p.15)Esta investigación se enfoca en el área de formación contable por competencias, la cualse caracteriza por su gran componente práctico, sujeto a los constantes cambios en materiacontable y tributaria que tiene el país. Respecto al campo contable, se tiene una situación similara la vivida en Latinoamérica, así lo revela el estudio: Resolviendo la escasez del talentorealizado en el año 2018 por la firma ManpowerGroup señala a contabilidad y finanzas comouno de los perfiles más complejos para llenar en Colombia (ManpowerGroup, 2018, p.14), lo

14cual hace considerar la necesidad de afianzar desde el ámbito educativo el desarrollo decompetencias contables, donde se requiere un gran compromiso del docente, el cual desde susprácticas de aula enfocadas en resolver problemáticas actuales contables, guíe e incentive eltrabajo a conciencia por parte de los estudiantes; de hecho, La Organización Internacional delTrabajo (OIT) en la recomendación 195 ha expresado que para el logro de la competenciaprofesional se debe contar con una correcta estructura pedagógica para lograr una formaciónintegral que le permita a la persona ser proactivo en su desempeño laboral según el área deformación. (OIT/Cinterfor, 2004, p.42).Por tanto, la educación en el campo contable requiere una orientación pedagógica queintegre no solamente un diseño curricular acorde a la realidad que debe asumir el nuevoprofesional contable sino también un replanteamiento del proceso pedagógico, que permitalograr las competencias requeridas. Por ello Gómez (2006) señala la urgencia de integrar losconceptos teóricos con el desarrollo practico de los mismos, lo cual conduce a que se debanrevisar la concepción de la teoría contable, las metodologías y enfoques utilizados para suenseñanza. (p. 20)En concordancia con lo anteriormente señalado, el SENA cuenta con un modeloeducativo basado en la formación integral por competencias, donde desde sus diseñoscurriculares, planeación, estrategias y prácticas de aula se hace hincapié en el logro de lascompetencias, pero es importante analizar qué obstaculiza la formación por competencias, eneste caso en particular en el campo contable.Uno de los aspectos que impiden la formación por competencias contables según Arqueroy González (2012) es la falta de interés del estudiante en su aprendizaje, dicha participación nose ve en la realidad. Según Arquero y Jiménez (2012) el verdadero aprendizaje se logra solo si el

15conocimiento que llega se encuentra como útil en la vida (p.126). Por tanto, si el estudianteidentifica la utilidad se motivará y tendrá una actitud que ayudará en su proceso de aprendizaje.Mostrar la utilidad del conocimiento es labor del docente desde su rol de orientador delproceso por medio del uso de diversas técnicas y estrategias contextualizadas en la realidadcontable; aclarando que según Marulanda, Piedrahita y Quintero (2011) es el estudiante el autorde su formación quien tiene el papel protagónico al decidir hasta donde desea llegar en elconocimiento y si el área contable es realmente su vocación profesional. (p.11). Es preciso que elestudiante ejerza un rol dinámico en su formación para que se motive el interés que se necesitapara aprender, siendo consciente de sus fortalezas y dificultades donde en compañía del docentese construya un camino a seguir acorde a sus necesidades para alcanzar las competenciasrequeridas en el área contable.Esta situación se puede identificar en los estudiantes de la Tecnología de GestiónContable y financiera del SENA Regional Risaralda, los cuales a pesar de reconocer su estilo deaprendizaje al inicio de su formación, las estrategias , técnicas y actividades utilizadas a lo largode su proceso formativo no son seleccionadas de acuerdo a su forma de aprender, ademástampoco se implica al estudiante en la creación de la ruta formativa acorde a sus necesidades,dejándose de hacer un ejercicio consciente en compañía del docente donde se trace ese camino arecorrer en la formación por competencias contables.Esta tarea requiere compromiso tanto de docente como de estudiante y no se puedequedar simplemente como un requisito inicial establecido en los planes educativos sin ningunatrascendencia formativa.

16Una manera de implicar al estudiante con su proceso es a través de la determinaciónconsciente de su estilo de aprendizaje, donde realmente reconozca cómo aprende, qué estrategiasfavorecen más su proceso educativo y trace al camino a seguir en su formación.Teniendo en cuenta la anterior situación nace la pregunta de investigación: ¿Cuál es laincidencia al incluir el enfoque de estilo de aprendizaje en el desarrollo de competenciascontables en los estudiantes de la Tecnología en Gestión Contable y Financiera del SENARegional Risaralda?, para ello se plantea como objetivo general1.2 Objetivos1.2.1 Objetivo generalAnalizar la incidencia en la implementación de los estilos de aprendizaje para el desarrollo de lascompetencias contables de los estudiantes de la Tecnología de Gestión Contable y Financiera delSENA Regional Risaralda.1.2.2 Objetivos específicosIdentificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes de la Tecnología en Gestión Contable yFinanciera del SENA Regional Risaralda.Caracterizar el desarrollo de las competencias contables con relación a los estilos de aprendizajede los estudiantes de la Tecnología en Gestión Contable y Financiera del SENA RegionalRisaralda.Establecer las rutas de aprendizaje según el nivel de desarrollo de competencias contables yestilos de aprendizaje de los estudiantes de la Tecnología en Gestión Contable y Financiera delSENA Regional Risaralda.

17Implementar actividades de enseñanza- aprendizaje en los procesos formativos por competenciasenfocadas en estilos de aprendizaje predominantes en los estudiantes de la Tecnología en GestiónContable y Financiera del SENA Regional Risaralda.Evaluar con los estudiantes de la Tecnología en Gestión Contable y Financiera del SENARegional Risaralda, la estrategia utilizada para el desarrollo de las competencias en el áreacontable.1.3 Justificación.Uno de los desafíos actualmente en materia educativa es recorrer un camino másprofundo de los contenidos teóricos planteados en los diseños curriculares, donde el estudiantesea actor fundamental del proceso en la construcción del conocimiento que impactefavorablemente en la sociedad y en el campo personal, es así como en Colombia el sistemaeducativo tiene un gran desafío formulado en el Plan Nacional Decenal de Educación 2016 –2026, donde el numeral 3.1 señala que el sistema educativo tradicional debe cambiar y se debeorientar a una formación integral que ayude a construir País. (Ministerio de educación Nacional,(Mineducación), 2016, p.19).Esa integralidad de la formación de la cual se habla en el Plan Nacional Decenal deEducación en Colombia 2016 – 2026, es fundamentalmente considerada en la formación porcompetencias y ha ganado un espacio muy importante en la educación superior Colombiana, dehecho el Decreto 1295 de 2010 por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas académicos de educación superior determinacomo requisito para el registro calificado de los programas de formación técnica, tecnológica yprofesional en el Artículo 5 numeral 5.1 que todos los programas tanto a nivel técnico como

18tecnológico deben tener denominaciones acordes a su área del saber. (Ministerio de educaciónNacional, MINEDUCACIÓN), 2010, p.2).Considerando el hecho del desarrollo de las competencias un proceso personal dondecada individuo apropia los contenidos y desarrolla habilidades de forma diferente, Esteban(2015) refiere que los individuos tienen una forma particular de organizar la información y queesas particularidades son las que hacen considerar los diferentes estilos de aprendizaje. Al ser elestilo de aprendizaje una forma individual de llegar al conocimiento es importante que elestudiante realice un ejercicio consciente de la determinación de este, donde se sienta partícipede su proceso encontrando en compañía del docente las estrategias más adecuadas a su estilo ycoadyudando en la generación de su ruta de aprendizaje, marcando de esta manera el camino arecorrer en el desarrollo de sus competencias.Para el logro de las competencias, abordar procesos individuales cobra una granimportancia, no se trata de un proceso formativo igual para todos los estudiantes. Salas (2005)señala como necesario reconocer individualmente el aprendizaje significativo de los estudiantespara el desarrollo de las competencias, logrando con ello un mejor desarrollo del aprendizaje. Alrealizar este ejercicio, el docente buscará que cada estudiante se indague sobre el conocimientoque tiene del tema a desarrollar, se dará cuenta de su nivel del conocimiento previo y comienza apartir de ello a generar un camino para integrarlo con el nuevo conocimiento, en búsqueda deldesarrollo de sus competencias.Al llevar todo lo anteriormente planteado al campo de formación contable, y teniendo encuenta que en su esencia la contabilidad tiene un gran componente práctico, coloca a laformación por competencias como medio ideal para que el estudiante del área contable puedadesarrollar habilidades propias de su disciplina. Rocancio, Mojica y Villamil (2015) consideran

19que al ser la contabilidad un área práctica con una relación directa con la dinámica empresarial yregulación normativa contable requiere que el proceso formativo en esta área del conocimientose apoye en variados métodos de enseñanza y se tengan en cuenta los estilos de aprendizaje paradesarrollar de mejor manera las habilidades que se requieren en el campo contable. Esto implicaun gran compromiso docente, pues de deben generar estrategias en las cuales se articule la teoríacon la práctica sin olvidar las necesidades del estudiante.En la formación por competencias se ha recomendado tener en cuenta los procesoscognitivos del aprendizaje. Gómez (2018) refiere para un mejor desarrollo de las habilidades sedeben tener en cuenta los estilos de aprendizaje como punto clave para el triunfo del proceso. Sicada persona es considerada en el procesos formativo de manera individual se podrán detectarmás fácilmente sus fortalezas y dificultades a la hora de desarrollar sus competencias, por ello,Roncancio, Mojica y Villamil ( (2015) recomiendan hacer estudios iniciales que tengan encuenta los estilos de aprendizaje y formación por competencias específicamente en el áreacontable, donde se podría conocer su efecto y beneficio en el desarrollo de las competencias,por lo tanto, una investigación que permita indagar sobre este incidencia sería muy pertinente(p. 57).De acuerdo con lo anterior, esta investigación es importante porque busca tener unaincidencia favorable en el desarrollo de las competencias contables apoyándose en suscomponentes innovadores que son el enfoque de estilos de aprendizaje y la generación de lasrutas de aprendizaje de acuerdo a la necesidad del estudiante, esperando de esta manera tener unóptimo desarrollo de las competencias para su ocupación en el campo laboral y de la vida, el cualen un sentido más amplio es definido en el estatuto de la formación profesional integral deSENA, Acuerdo 08 de 1997 donde en el mundo del trabajo se desarrollar una tarea productiva

20tanto en el campo laboral como en el de la vida (Servicio Nacional de aprendizaje, SENA, 1997,p. 13)., aportando desde su quehacer contable a la solución de problemáticas en lasorganizaciones y fortaleciendo su desarrollo personal como ser activo en la sociedad.La investigación aporta a enriquecer la calidad del sistema educativo desde el ser, porquepermite desarrollar la autonomía, empoderamiento y atención de los estudiantes en su proceso, altenerse en cuenta su estilo de aprendizaje y ser ellos partícipes del diseño del camino a recorreren su formación por medio de la ruta de aprendizaje, lo cual redundará en el logro de mejoresresultados al sentir que están desarrollando las competencias contables ajustadas a suscaracterísticas individuales. Bruner y Resnick (como se citó en Gimeno 2008) consideran que elverdadero aprendizaje se da cuando existe la intensión de lograrlo, para ello el estudiante se haceresponsable de su proceso y es consciente de aquellas estrategias educativas que le hanfavorecido, como también reconoce cuales han truncado su proceso, al ser ellos protagonistas elautor afirma que los docentes son un apoyo, una guía, pero no es posible desempeñar su rol en elaprendizaje (p. 10).En cuanto al mejoramiento de la práctica educativa contribuye a una adecuadaplanificación de la formación, porque si bien es cierto, generar la ruta de aprendizaje con elestudiante en la formación por competencias partiendo de los saberes previos y diseñaractividades de aula acorde a los estilos de aprendizaje necesitará invertir más tiempo, este trabajocuidadoso y extenso que se debe hacer al inicio de la formación, hará que el proceso fluya demejor manera puesto que va a facilitar hacer un verdadero seguimiento permitiendo al docenteconocer mejor al estudiante, entender sus dificultades y contribuir a superarlas, en pro deldesarrollo de las competencias.Esta investigación favorecerá a toda la comunidad educativa del área contable,

21recordado que se encuentra presente los representantes del sector productivo. Los estudiantes,como actores protagónicos verán con este proceso desde su estilo de aprendizaje la manera decontribuir a la solución de problemáticas propias del área, trabajando en el desarrollo dehabilidades que se requieren en la disciplina contable, y asumiendo su responsabilidad en elproceso, para su desempeño en el mundo laboral y de la vida; los profesores podrán ver laincidencia en la formación por competencias al desarrollar estrategias donde el papelprotagónico lo ocupe el estudiante y el sector productivo porque de ser esta incidenciafavorable, recibirá personas con competencias acordes a los retos laborales que se debanafrontar en un campo tan cambiante como es el contable, puesto que se vive sujeto a cambiosdrásticos sobre todo en materia tributaria por el desarrollo de la economía Colombiana. Asímismo la investigación es posible realizarla porque se dispone de un grupo de veintidósestudiantes de Tecnología en Gestión Contable y financiera del SENA, y la institución tiene unaestructura curricular por competencias que nace de las normas de competencia laboral gestadasdesde la mesa sectorial de contabilidad y finanzas, por tanto, sus resultados de aprendizaje hansido diseñados acorde a las necesidades del sector productivo.

22CAPÍTULO II.2. Marco teórico2.1 AntecedentesLos antecedentes de esta investigación se desarrollan desde el ámbito Internacional,Nacional y Local, acudiendo a fuentes primarias como Congresos, tesis de doctorados, demaestrías, y artículos de revistas de investigación en las cuales se han abordado temáticasrelacionadas con competencias, estilos de aprendizaje, aprendizaje significativo, y en algunosestudios de la relación entre estas temáticas; cabe resaltar que algunos de ellos son del áreaContable por ser esta la especialidad a tratar en la presente investigación. Los estudios que seanalizaron para construir estos antecedentes fueron:Desde una mirada Internacional en el Reino Unido, en

4.Análisis y discusión de resultados. 4.1 Diagnóstico del estilo de aprendizaje de los estudiantes. 4.2 Entrevista sobre identificación del estilo de aprendizaje y las estrategias preferidas en el aprendizaje. 4.3 Reconocimiento de aprendizajes previos. 4.4 Diseño de las rutas de aprendizaje. 4.5 Orientación y acompañamiento en el proceso por pa.