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TRASTORNOS delDESARROLLO INFANTILSU DETECCIÓN EN EL AULA(Certificado de Idoneidad de B.F.A para Atención Temprana)
NUESTROS OBJETIVOS DESARROLLAR NUESTRA SENSIBILIDAD NIÑOSFAMILIASQUÉ VER, COMO MIRAR, QUÉ HACER, CÓMO AYUDARESPACIO DE ENCUENTRO PARAReflexionar sobre nuestra práctica profesionalCompartir experienciasTransmitir y compartir lo que sabemos, conocemosModificar actitudes y formas de hacer.Crecer.
CONTENIDO DEL CURSO Aclarando términos y conceptos: Trastorno, RetrasoLa importancia de la detección y la intervencióntemprana.Las grandes áreas del Desarrollo InfantilFactores de riesgo en el Desarrollo InfantilTrastornos y alteraciones del desarrolloDetección de las señales de alarma en el aulaQué hacer, cómo ayudar
METODOLOGIA EXPOSITIVA // PRACTICAANALISIS DE CASOS EN GRUPOALTERNANDO: TEORIA, CONOCIMIENTOSEXPERIENCIAS, DUDASDIFRENTES ENFOQUES
INTRODUCCION AL CURSO:“BRUJULA PARA NAVEGANTES” DESARROLLO INFANTIL SISTEMA NERVIOSO Y PLASTICIDAD CEREBRALFACTORES DE RIESGO QUE PUEDEN ALTERAR EL DESARROLLOINFANTILTRASTORNO DEL DESARROLLO INFANTILPUNTUALIZANDO CONCEPTOS: LAS GRANDES ÁREAS DEL DESARROLLO INFANTILTRASTORNO – RETRASOIMPORTANCIA DE LA DETECCIÓN Y LA INTERVENCIÓNTEMPRANALA IMPORTANTÍSIMA LABOR DE LA ESCUELA
DESARROLLO INFANTIL “El desarrollo infantil es un proceso dinámico,sumamente complejo, que se sustenta en laevolución biológica, psicológica y social. Losprimeros años de vida constituyen una etapa de laexistencia especialmente crítica ya que en ella sevan a configurar las habilidades perceptivas,motrices, cognitivas, lingüísticas, afectivas ysociales que posibilitarán una equilibradainteracción con el mundo circundante”.Libro Blanco de Atención Temprana
DESARROLLO INFANTIL Estrechamente LIGADO A: EL PROCESO DE MADURACIÓN DEL S.N.LA ORGANIZACIÓN DEL PSIQUISMO (EMOCIONAL YMENTAL)Fruto de la INTERACCION ENTRE: FACTORES GENETICOS (hasta el momento, nomodificables)FACTORES AMBIENTALES: modulan o determinan laposibilidad de expresión o de latencia de algunascaracterísticas genéticas. (modificables por la acción y larelación humana)
LAS GRANDES AREAS DEL DESARROLLOINFANTILDESARROLLO AFECTIVO-EMOCIONAL : Construcción del yo, desarrollo de la personalidad Regulación de los estados emocionales Expresión de necesidades, emociones, afectos AutocontrolDESARROLLO RELACIONAL Y SOCIAL : Participar de juegos y actividades colectivas Escuchar, esperar Respetar, cooperar, colaborar, ayudar, empatizar Expresar, manifestar, comunicar al otro/al grupo Hacerse respetar, hacerse escuchar Capacidad de frustración. Regulacion de la conducta social Desarrollo de la personalidad asertiva
LAS GRANDES AREAS DEL DESARROLLOINFANTILDESARROLLO PSICOMOTOR: Desarrollo perceptivo-sensorial Vías, centros y circuitos nerviosos implicados en la motricidad Expresividad del yo por la vía motriz y corporal Coordinación dinámica y motricidad finaAUTONOMÍA PERSONAL: Progresiva independencia para desenvolverse en el medio Desarrollo de la confianza en sí mismo Capacidad para realizar “segundos intentos” (perseverancia,capacidad de frustrarse) Exploración activa Deseos de crecer: “yo solito”
LAS GRANDES AREAS DEL DESARROLLOINFANTILDESARROLLO COGNITIVO INTELECTUAL: CuriosidadCapacidad de observación e imitaciónAtención y selección de estímulos relevantesRecordar, memorizarFunción simbólicaRepresentaciones mentalesCapacidad de prever, prevenir, anticiparElaborar constructos de explicación de la realidad, establecerhipótesisRelaciones causales, temporales, jerárquicasAsociar, interpretarImaginar, crear, transformar, modificar, replantearBuscar nuevas soluciones y alternativas a un problema
LAS GRANDES AREAS DEL DESARROLLOINFANTILDESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE: Capacidades comunicativasVerbales, corporales, gestualesComprensión de situacionesAdecuación a la situación de contextoComprensión de las intenciones del otroComprensión del discurso verbal del otroExpresión de necesidades, deseos, rechazosExpresión de afectos y estados emocionalesDesarrollo del lenguaje verbal en sus aspectos: Fonético, Léxico, Semántico, Morfo-Sintáctico y Pragmático
PLASTICIDAD CEREBRAL: Las posibilidades que tiene un sistemanervioso parcialmente lesionado en una zonadeterminada para paliar o reemplazar lasfunciones que se han perdido.En los primeros años de vida la plasticidadcerebral es mayor.
S.N y PLASTICIDAD CEREBRAL El sistema nervioso se encuentra en la primerainfancia en una etapa de maduración y deimportante plasticidad.La situación de maduración condiciona unamayor vulnerabilidad frente a las condicionesadversas del medio y las agresiones cualquiercausa que provoque una alteración puedeponer en peligro el desarrollo armónicoposterior.
S.N y PLASTICIDAD CEREBRAL Pero la plasticidad cerebral también dotaal Sistema Nervioso de una mayorcapacidad de recuperación yreorganización orgánica y funcional, quedecrece de una forma muy importante enlos años posteriores.
FACTORES DE RIESGO Se consideran de RIESGO BIOLÓGICO losniños que durante el periodo pre, peri oposnatal, o durante el desarrollotemprano, han estado sometidos asituaciones que podrían alterar susproceso madurativo, como puede ser laprematuridad, el bajo peso o la anoxia alnacer.
FACTORES DE RIESGO Los niños de RIESGO PSICOSOCIAL sonaquellos que viven en unas condicionessociales poco favorecedoras, como son lafalta de cuidados o de interaccionesadecuadas con sus padres y familia,maltrato, negligencias, abusos, que puedenalterar su proceso madurativo.
FACTORES DE RIESGOFACTORES DE RIESGO BIOLÓGICO :RECIEN NACIDO DE RIESGO NEUROLÓGICO Peso P10 para su edad gestacional o Peso 1’5 Kg., o edadgestacional 32 semanas APGAR 3 al minuto o 7 a los 5 minutos Ventilación mecánica durante más de 24 horas tras elnacimiento. Hiperbilirrubinemia que precise exanguinotransfusión Convulsiones neonatales Sepsis, meningitis o encefalitis neonatal Disfunción neurológica persistente durante más de siete días
FACTORES DE RIESGOFACTORES DE RIESGO BIOLÓGICO:RECIEN NACIDO DE RIESGO NEUROLÓGICO Daño cerebral evidenciado por ECO o TAC Malformaciones de SNC Neuro-Metabolopatías Cromosomopatías y otros Síndromes Dismórficos Hijo de madre con patología mental, infecciones y/o drogas quepuedan afectar al feto. Antecedentes familiares de patologías neurológicas Gemelo, si el hermano padece o presenta riesgo de afecciónneurológica
FACTORES DE RIESGOFACTORES DE RIESGO BIOLÓGICO:RECIEN NACIDO DE RIESGO SENSORIAL- VISUAL Ventilación mecánica prolongada Gran prematuridad RN con Peso 1’5 Kg. Hidrocefalia Infecciones congénitas o postnatales del SNC Patología craneal detectada por ECO / TAC Síndrome malformativo con compromiso visual Asfixia severa
FACTORES DE RIESGOFACTORES DE RIESGO BIOLÓGICO:RECIEN NACIDO DE RIESGO SENSORIAL- AUDITIVO Gran prematuridad, RN con Peso 1’5 Kg. Hiperbilirubinemia Infecciones congénitas o postnatales del SNC Ingesta de substancias contraindicadas y medicamentosototóxicos durante el embarazo Síndromes malformativos con compromiso de la audición Antecedentes familiares de hipoacusia Asfixia severa
FACTORES DE RIESGOFACTORES DE RIESGO SOCIAL: Acusada deprivación económicaEmbarazo accidental traumatizanteConvivencia conflictiva en el núcleo familiarSeparación traumatizante en el núcleo familiarPadres con bajo C.I / entorno no estimulanteEnfermedades gravesAlcoholismo/drogadicción
FACTORES DE RIESGOFACTORES DE RIESGO SOCIAL: ProstituciónDelincuenciaMadres adolescentesSospecha de malos tratosNiños acogidos en hogares infantilesFamilias que no cumplimentan los controles de salud desus hijos
TRASTORNODEL DESARROLLO INFANTIL “Debe considerarse como la desviaciónsignificativa del “curso” del desarrollo, comoconsecuencia de acontecimientos de salud o derelación que comprometen la evolución biológica,psicológica y social. Algunos retrasos en eldesarrollo pueden conpensarse o neutralizarse deforma espontánea, siendo a menudo laintervención la que determina la transitoriedaddel trastorno”Libro Blanco de Atención Temprana
QUÉ ES UN TRASTORNO Presencia de un grupo de síntomas, identificables enla práctica clínica, y observables en el entorno devida del niño, que impiden o dificultan el patón dedesarrollo normal e interfieren con la actividad delindividuo.Afección mental o física considerada fuera de lonormalPerturbación, desorden, incapacidad, limitación,desviación estadística significativa de la norma,malestar.
PUNTUALIZANDO CONCEPTOS:RETRASO: Lentitud en lasconquistas deldesarrollomadurativo Patrón de desarrollotardío, no alteradoTRASTORNO: Alteraciónsignificativa en elpatrón normal dedesarrollo. Desviación de lanorma.
IMPORATANCIA DE LA DETECCION Y LAINTERVENCIÓN TEMPRANA Desechar el mito de: “ya madurará”Crucial la sensibilidad ante las señales de alarmaDetectar lo antes posiblePara intervenir lo antes posible Comprendiendo la sintomatologíaPara ajustarnos a la singularidad del niño y de sufamiliaDesplegando las ayudas oportunas.
IMPORATANCIA DE LA DETECCION Y LAINTERVENCIÓN TEMPRANA La evolución de los niños con alteraciones en sudesarrollo dependerá en gran medida de la fecha dedetección y del momento de inicio de la AtenciónTemprana.Cuanto menor sea el tiempo de deprivación de losestímulos mejor aprovechamiento habrá de la plasticidadcerebral y potencialmente menor será el retraso.Implicación familiar: elemento indispensable parafavorecer la interacción afectiva y emocional y para laeficacia de los tratamientos.
LA IMPORTANTÍSIMA LABOR DE LA ESCUELASON COMPETENCIA DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS: Las actuaciones de apoyo al niño y a la familia desde los centrosde Educación Infantil, utilizados de forma mayoritaria por lapoblación a partir de los 3 años de edad y por una gran parte dela misma en edades anteriores.La labor de estos centros en la prevención de los trastornos enel desarrollo puede ser fundamental para las poblaciones dealto riesgo, al ofrecer un entorno estable y estimulante a unsector de la población infantil que a menudo sufre decondiciones adversas en el seno de la familia.Actuaciones preventivas desde Educación
LA IMPORTANTÍSIMA LABOR DE LA ESCUELA Es necesario detectar los trastornos del desarrolloinfantil en el momento en que aparecen los primerossignos indicadores de los mismos.Si es posible, antes de que los diferentes síndromes seestructuren de forma completa y estable.La detección de signos de alerta, que constituyenposibles indicadores de trastornos en el desarrolloinfantil, debe estar presente en el trabajo cotidiano detodos aquellos que trabajan con poblaciones infantiles.
TEORÍA DEL ATTACHEMENT (APEGO) (BOWLBY, 1969, 1973, 1980) Fenómeno basado en la BIOLOGÍA DEL SER HUMANO: IMPLICA : PROXIMIDAD y PROTECCION “MADRE” : SOSTIENE y CONTIENE, AFECTIVA Y FÍSICAMENTE, formandouna UNIDAD BIO-PSICOLÓGICA con el bebéCONDUCTA NECESARIA para la SUPERVIVENCIA de la especie para el DESARROLLO PSICOLÓGICO para la MADUREZ EMOCIONAL
EL APEGO: Crea EXPERIENCIAS DE SEGURIDAD PERSONAL al estar el bebé aferrado al cuidador primario al encontrar respuestas a sus necesidades. FACULTA Y FACILITA LA EXPLORACIÓNPERMITE LA ORGANIZACIÓN DE MODELOS OPERACIONALESINTERNOS, CON UNA IDEA : DE SÍ MISMODEL OTRODE LA RELACIÓN ENTRE AMBOS
TIPOS DE VINCULACIÓN:VINCULACIÓN SEGURA El niño en sus modelos operativos internos tiene la noción de quesu madre no le abandona LA VINCULACIÓN SEGURA PERMITE : LA EXPLORACIÓN ACTIVA DEL ENTORNO: EL APRENDIZAJEEL DESARROLLO COGNITIVOLA APERTURA A LOS OTROS SOCIALIZACIÓNRELACIONES INTERPERSONALESINTERIORIZACIÓN DE NORMAS
TIPOS DE VINCULACIÓN:VINCULACIÓN INSEGURA SENTIMIENTO DE ABANDONO DEPRESIÓN INFANTILSENTIMIENTOS DE INDEFENSIÓN/INSEGURIDAD NO SE PUEDE RESOLVER LA ANGUSTIA DE SEPARACION CONSECUENCIAS :- INHIBICIÓN/ REPLEGAMIENTO- PERSONA EVITATIVA- PERSONA AMBIVALENTE- DESORGANIZACION INTERNA- DIFICULTADES EXPLORATORIAS, DE APRENDIZAJE YRELACIONALES
TIPOS DE VINCULACIÓN:CARENCIA DE VINCULO FALTA DE ESTRUCTURA PSÍQUICADESORGANIZACIÓN/ TRASTORNO PSÍQUICO SEVEROMANIFESTACIONES : AUTO-ORALIDADBLOQUEO DE LA EXPLORACIÓNAUTOAGRESIONESAUTOBALANCEOSPOSTURAS ATÍPICASESTEROTIPIASPATRONES DE COMPORTAMIENTO ANORMALESPOSTURAS CATATÓNICAS
ESQUEMAS DE RESPUESTA NOAPRENDIDOS: SISTEMAS DE RESPUESTA que aparecen de manera relativamenteINDEPENDIENTE de las condiciones de crianza del individuo.La manera en que se integran en el REPERTORIO INDIVIDUAL DECOMPORTAMIENTO depende del MEDIO SOCIAL pasado y presentedel individuo.Las ALTERACIONES en el MEDIO SOCIAL PRECOZ tienen EFECTOSPROFUNDOS EN EL DESARROLLO de estos sistemas de conducta.Estos efectos pueden ser reversibles en alguna medida, medianterelaciones posteriores y procedimientos terapéuticos.
ESQUEMAS DE RESPUESTA NOAPRENDIDOS: SUCCIÓNLLANTOAFERRAMIENTOEXPLORACIÓNEVITACIÓN/ GESTO DE MIEDOVINCULACIÓN A PARESAGRESIÓN/ GESTO DE CÓLERACONDUCTA SEXUALCONDUCTA MATERNA/PATERNA( CONSERVACIÓN DE LA ESPECIE)
CLASIFICACIÓN:TRASTORNOS y ALTERACIONES DELDESARROLLOTRASTORNOS YDIFICULTADES FUNCIONALESINFANTO-JUVENILES DE ALTA INCIDENCIA
TRASTORNOS DE ALTA INCIDENCIAAcosta, Alegre y Carnerero. (Universidad de la Laguna) Trastorno de Espectro Autista//T.G.DDiscapacidad IntelectualTDAHTrastorno Específico del LenguajeTrastornos EmocionalesTodos ellos quedan recogidos en el eje de Trastornos de inicio en la niñez,infancia y en la adolescencia, del Manual de la APA (DSM-IV-TR, Manual deClasificación y Diagnóstico de las Enfermedades Mentales, de la AsociaciónAmericana de Psiquiatría).
LOS TRES GRANDES EJES DEL DESARROLLOINFANTIL DESARROLLO PSICOMOTORDESARROLLO AFECTIVO EMOCIONALDESARROLLO DEL LENGUAJE
CLASIFICACIÓN:TRASTORNOS y ALTERACIONES DELDESARROLLOLibro Blanco de Atención Temprana
TRASTORNO EN EL DESARROLLOMOTRIZ
TRASTORNO EN EL DESARROLLO MOTRIZLO QUE ES y LO QUE IMPLICA Patología a nivel de vías, centros o circuitosnerviosos implicados en la motricidad.Diferentes formas y grados de parálisis cerebral,espina bífida, miopatías, etc.Disfunciones motrices menores: Retardo motrizHipotonía,Dificultades en la motricidad gruesa o fina.
CARACTERÍSTICAS GENERALES DELDESARROLLO PSICOMOTOR El patrón de desarrollo se da de modo secuenciadoVa de respuestas más generales a las más específicas oconcretas.El desarrollo es continuo, pero esto no significa: que el ritmo a su vez sea constante,ni que se de en línea recta.Puede haber regresiones.Aunque el desarrollo es continuo no es uniforme para cada unade las áreas ni para cada una de las partes de éstas.Existe una correlación entre desarrollo físico y mental, salvoexcepciones.
A. PSICOMOTRIZ. Secuencias generales, que explicanla dirección del desarrollo: Desarrollo Céfalo – caudal: el crecimientoprogresa a partir de la cabeza1- Primero se adquiere el control de la cabeza.2- Después el del tronco3- Extremidades : brazos – manos,piernas – pies4- Por último la marcha autónoma y la motricidadfina
A. PSICOMOTRIZ. Secuencias generales, que explicanla dirección del desarrollo: Próximo – distal: de dentro a fuera, a partir del ejecentral del cuerpo:El movimiento se inicia desde las zonas máscercanas al eje corporal, hasta las más distantes:hombro-- codo-- muñeca-- dedos, para acabarconquistando la pinza digital.General - específico: Los movimientos generalesson anteriores a los precisos y coordinados
CONCLUSIONES, PARA ENTENDER ANUESTROS NIÑOS Cada niño consigue su patrón de desarrollo a supropio modo y ritmo, debido a tres razones: Diferencias genéticas y biológicasPlasticidad o modificabilidad intraindividual: lascondiciones y experiencias vitales de cada unoDiferencias socio-culturales, socio-económicas ymaterialesLa propia singularidad de cada niño es la que nos indicacómo ajustarnos a sus necesidades.
A. PSICOMOTRIZ: Conclusiones El desarrollo de las habilidades motoras dependedirectamente del desarrollo cerebral.Los cambios madurativos del sistema nervioso central queafectan a la conducta motora se realizan fundamentalmentedurante los seis primeros años de vida.La maduración del Sistema Nervioso se manifiesta en doshechos fundamentales Pérdida progresiva de determinados patrones de conductacongénitos ( reflejos arcaicos)Adquisición de nuevos patrones de conducta motriz de niveljerárquico superior
A. PSICOMOTRIZ: Relación entre la conducta de apegoy la maduración psicomotora Primeras habilidades motoras del bebé - favorecen uniónemocional con la madre.Establecimiento del vínculo afectivo: acoplamiento con el cuerpode la madre, agitación de brazos y piernas, expresiones facialesConductas específicas relacionadas con el sistema motor delniño que posibilitan el apego Conductas orientativas hacia la madre: volver la cabeza,búsqueda y succión Conductas de señalamiento : extendiendo brazos y manos Conductas de acercamiento: cuando aparece eldesplazamiento autónomo.
A. PSICOMOTRIZ: Relación entre la conducta de apegoy la maduración psicomotora La afectividad se establece en un doblemovimiento: Fusión – acoplamientoAutonomía.El niño puede adquirir progresivamente mayorindependencia cuando está seguro de susvínculos.
A. PSICOMOTRIZ: Cambios y avances progresivosen el niño durante los primeros años de vida Coordinación de movimientos, control de la actividad corporalConquista de habilidades de motricidad finaAtenciónTono muscular, Equilibrio.Control respiratorioOrientación espacialOrganización temporal.Progresiva Independencia: Construcción de un yo, capaz yseguro en la relación con su entorno
DETECCIÓN de las SEÑALES DE ALARMAen el AULA Actividad motriz descontrolada: Torpeza motriz: Dificultades en la coordinación dinámicaDificultades en los cambios posturalesDificultades en cualquier aspecto de la motricidad finaTono alterado: Agitación, dificultad para la contenciónHipotonía o hipertoníaRigidez, espasticidad.Desequilibrios y caídas frecuentes
DETECCIÓN de las SEÑALES DE ALARMAen el AULA Inhibición o replegamiento de la actividadsensoriomotriz en el grupo.Dificultades para la contención de los impulsos yel autocontrolDeambulación sin metaSensación de que no disfruta en los juegosReplegamiento, estaticidad, poco movimiento.
COMO SE DISEÑA UN PROGRAMA DEESTIMULACIÓN EN EL A. PSICOMOTRIZ 1er paso: Acoger, dar seguridad2º paso: Escuchar y Observar3er paso: Registrar y contrastar4º paso : Valorar prioridades: qué necesita el niño, de dóndetenemos que partir, por dónde empezamosSituarnos en un marco de referencia y de concepción del niñode la relación5º paso : Encuadre de objetivos de ayudaA lo largo del proceso : reajustes permanentes del programa y denuestra intervención, EN FUNCION DE LAS NECESIDADES DELNIÑO
RECURSOS PARA FAVORECER el DESARROLLOPSICOMOTOR Clima de aceptación y respetoEntorno seguro fundamental en esta etapa: Espacio y materialadecuado a las características y necesidades del niñoAdulto: Consistente y con capacidad de ajuste al niñoProponer, no obligar:El placer - abre (a la relación,la exploración a integrarexperiencias, a representar,a aprender).La angustia - cierraAjustar el programa al itinerario madurativo del niño: de losesquemas de acción a los esquemas de representaciónmental
TRASTORNO en el DESARROLLOSENSORIALDéficits visuales o auditivosde diferente grado
DETECCIÓN de las SEÑALES DE ALARMAen el AULA Sospecha de dificultades auditivas: No se sobresalta ante ruidos inesperadosNo se vuelve ante un sonido o ante la voz humana. No evoluciona en su lenguaje o presenta un habla difícil de entender Sospecha de dificultades visuales: Frecuentemente se tropieza, se chocaNo calcula bien las distancias, se cae.Acerca mucho los objetos a los ojos.Acerca su cara hacia sus manosSe siente muy inseguro/a en espacios que no domina.
TRASTORNO en el DESARROLLOCOGNITIVO
TRASTORNO en el DESARROLLOCOGNITIVO Discapacidad intelectual (término que sustituye al deretraso mental)Funcionamiento intelectual límiteDisfunciones en el procesamiento cognitivo Dificultades de comprensión de situacionesDificultades de comprensión verbalDisfunciones de las conductas exploratorias infantiles
CONSIDERACIONES PARA LA ETAPA 0-6 AÑOSEn los primeros años el desarrollo cognitivo intelectual depende dediversos factores: FACTORES CONSTITUTIVOS INDIVIDUALES FACTORES AMBIENTALES Neurológicos, Alteraciones metabólicas, etcCrianza y tipo de estímulos recibidosEl área cognitiva se desarrolla a través del buen desarrollo de lostres ejes de desarrollo fundamentales: AFECTIVIDADPSICOMOTRICIDADLENGUAJE
CONSIDERACIONES PARA LA ETAPA 0-6 AÑOS Durante la toda la etapa que dura la Educación Infantil,no se puede ni se debe diagnosticar a un niño dediscapacidad intelectual.Se estudian las diferentes áreas de desarrollo y si seconstata que existe retraso significativo con respecto aldesarrollo normal, se valora el caso como retrasoglobal del desarrollo o retraso madurativo.
MANIFESTACIONES EN EDADES TEMPRANAS Dificultad para comprender: OrdenesConsignas verbales Situaciones en función del contexto Juegos repetitivos, no estructurados.Ausencia o dificultad de planificación y previsión en losjuegos y en su actividad generalAusencia o dificultad de anticipaciónDificultad para incorporar normas y rutinas sencillas
MANIFESTACIONES EN EDADES TEMPRANAS Baja autonomíaPersistencia, reiteración, “tozudez”.Lenguaje tardío, poco elaborado, léxico deficiente.Dificultades para incorporar nuevos aprendizajesFalta de creatividad.Ausencia de “interés investigador”: Pocas conductasexploratorias, sensación de que no muestra curiosidadpor las cosas
TRASTORNO en elDESARROLLO del LENGUAJE
TRASTORNOen el DESARROLLO del LENGUAJE Dificultades en el desarrollo de lascapacidades comunicativas y verbales A nivel de comprensión ( contextual y delenguaje)A nivel de expresión ( lenguaje y habla)
DETECCIÓN de las SEÑALES DE ALARMAen el AULA Ausencia de lenguaje o no-evolución del mismodurante el curso (o en el transcurso del tiempo)Comprensión deficiente : del lenguajede situacionesInhibición o conductas agresivas ante laincapacidad de comunicarseAtención intermitente a la demanda verbal delotro
CUANDO HAY SOSPECHAS O EVIDENCIAS DE TRASTORNODEL LENGUAJE: Siempre que se constata un retraso en el lenguaje, esnecesario descartar dificultades auditivas :Dificultades para OIR Déficit en el ProcesamientoAuditivo Dificultades para elaborar el códigolingüístico (fonética, morfología, sintáxis.) Dificultades para comenzar a hablar y para elaborarlenguaje hablado
LOS PREDICTORES PRELINGÜÍSTICOS Variables predictoras del ritmo general del desarrollodel lenguaje en el primer año de vida:BalbuceoDesarrollo de las funciones pragmáticasComprensión del vocabularioCombinación de destrezas de juego combinatorio yjuego simbólico
BALBUCEO Medidas del balbuceo con mayor valor predictor:La cantidad de balbuceo, que correlaciona con laemisión de palabras al año y con el desarrollo delhabla a los 3 años.La diversidad de consonantes balbuceadas, comobuen predictor del desarrollo fonológico.
DESARROLLO DE LAS FUNCIONESPRAGMÁTICAS Principales funciones pragmáticas predictoras duranteel primer año: ATENCIÓN COMPARTIDA: Regulación conductual.Captación de la atención de los demásINTERACCIÓN SOCIAL Llamar la atención con propósitos socialesRutinas sociales (hola, adiós )
COMPRENSIÓN DEL VOCABULARIORelación bien documentada. Considerada como el principal predictor. Importantes dificultades para su evaluaciónclínica en niños menores de dos años.
DESARROLLO DE DESTREZAS DE JUEGO La complejidad del juego infantil es un predictordel desarrollo posterior del lenguaje.La combinación de destrezas de juegocombinatorio y juego simbólico es un importantepredictor del desarrollo temprano del lenguaje
LOS HABLANTES DE INICIO TARDÍO (LATE –TALKERS) Criterios18m-23m: Menos de 10 palabras inteligibles24m-34m: menos de 50 palabras o ausencia deenunciados de 2 palabras (Paul y col., 1991)24m: menos de 50 palabras o ausencia de enunciadosde dos palabras (Rescorla y Ratner, 1996)Todos los niños con TEL son hablantes tardíos, pero notodos los hablantes tardíos presentarán TEL
LOS HABLANTES DE INICIO TARDÍO(LATE –TALKERS) Evolución de los HT:hacia la normalidadhacia el retraso del lenguaje (RL)hacia el TELLos niños con TEA también son hablantes tardíos
CONCLUSIONES INTERESANTES PARA NOSOTROS COMOEDUCADORES La aparición y desarrollo del lenguaje es un factor de desarrollode primer ordenEstá estrechamente relacionado con:El desarrollo cognitivoLas habilidades de comunicación y de relación socialLa capacidad en general que va a desarrollar el niño paracomprender y desenvolverse en el mundo que le rodea.
CONCLUSIONES INTERESANTES PARA NOSOTROS COMOEDUCADORES El retraso en las habilidades de lenguaje es un factor predictivode diferentes trastornos relevantes del desarrollo del serhumano: RETRASO DEL LENGUAJETRASTORNO ESPECIFICO DEL LENGUAJEDISCAPACIDAD INTELECTUALTRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTADIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
CONCLUSIONES INTERESANTES PARA NOSOTROS COMOEDUCADORES En etapas tempranas del desarrollo no podemos determinar quérumbo van a seguir los niños hablantes tardíos, ya que además,algunos de ellos, afortunadamente, lo hacen hacia la normalidad.No obstante, debido a la importancia de la PLASTICIDADCEREBRAL en esta etapa de la vida, es muy importante detectarpara favorecer las mejores condiciones para el niño en las quepueda acceder y desarrollar lenguaje oral.
RECURSOS ESPECÍFICOS PARA TRABAJARCON EL NIÑOPROCEDIMIENTOS, PROTOCOLO Y DINÁMICA DE RELACIONLENGUAJE Y REPRESENTACION MENTAL Favorecer el que el niño pare la acción y ponga en funcionamiento lasactividades cognitivas y de representación.Proponer y proporcionar al niño los diferentes materiales con los que setrabaja la representación mental y los parámetros cognitivos.Trabajar el LENGUAJE COMO INSTRUMENTO DE COMUNICACIÓN para :poner palabras, entender y organizar sus emocioneshablar de experiencias y acontecimientos del pasado inmediatoplanificar, hacer hipótesisconsensuar, negociar, argumentar.expresar ideas, pensamientos y sentimientos.
RECURSOS ESPECÍFICOS PARA TRABAJARCON EL NIÑOPROCEDIMIENTOS, PROTOCOLO Y DINÁMICA DE RELACIONLENGUAJE Y REPRESENTACION MENTAL Los juegos de atención, de observación, reglados.favorecen el paso evolutivo del pensamiento egocéntricoa la operatividad concreta.Ayudan al niño, a través de la tecnicidad del terapeuta, amanejar la frustración.Los cuentos son una herramienta valiosa y de primerorden para trabajar el lenguaje, la representaciónmental, aspectos emocionales.
ESTIMULACIÓN DEL ÁREA DECOMUNICACIÓN-LENGUAJEPROGRAMACIÓN: FONÉTICA – FONOLÓGICA Discriminación de fonemas de la lengua materna MORFOSINTACTICA Estructuración adecuada del discurso verbalsiguiendo reglas sintácticas y morfológicas.SEMÁNTICA Significados de las palabras. Nivel de vocabularioalcanzadoPRAGMÁTICA Uso social del lenguaje en base a las funcionescomunicativas, y las destrezas conversacionales. Integración deldiscurso verbal en un contexto social.
Objetivos de estimulac. en el área del lenguajeOBJETIVOS EN LA ETAPA PRE-LINGÜÍSTICA Establecimiento de la mirada reciprocaPrimeras vocalizaciones con intencióncomunicativaToma de turnos en la comunicaciónImitaciónJuegos de lenguaje
Objetivos de estimulac. en el área del lenguajeOBJETIVOS ETAPA 1as PALABRAS: Utilización e incremento de las proto-palabrasOnomatopeyasUtilización e incremento de las primeraspalabras.Comprensión de situaciones de contexto einteracción social y atribución de significados
Objetivos de estimulac. en el área del lenguajeOBJETIVOS ETAPA “Frase Telegráfica,F.Simple”: Utilización de oraciones con dos y trespalabrasAfianzamiento del lenguaje verbal.Mejora en la comprensión del discursoverbal.Inicio del uso de los morfemas.Conciencia fonológica
OBJETIVOS PARA LA ETAPA DEDESARROLLO GRAMATICAL Se valoran cada uno de los aspectos del lenguaje,para ver en cuáles de ellos se debe incidir y dequé formaSe contrasta con las escalas de desarrollo dellenguaje.Al establecer los objetivos primar lo pragmático yfuncional sobre lo formal.
MODELOS DE PROGRAMAS CONTROL-INTRUSIÓN Actividades de tipo formalProgramas diseñados “a priori MODELO DE INTERVENCIÓN NATURALISTA Actividades de tipo funcionalAjuste a partir de las producciones del propio niñoSituaciones “ecológicas”, en contextos naturalesPapel preponderante: personas que conviven con el niño. Información apadres y profesores para mejorar su actuación.Objetivo: comunicación fluida entre todos. Utilización de procedimientosinteractivos y naturalistas en la situación clínica Intervención basada en el lenguaje integral
ESTIMULACIÓN DEL AREA DELLENGUAJE Permitir que el niño/a tome la iniciativa ObservarDarle el tiempo que necesitaRespetarEscuchar activamente. Favorecer la conversación Respeto de turnos conversacionalesDeben de ser: breves y clarosDiscurso verbal adaptado a la situación de contexto (coherente)
ESTIMULACIÓN DEL AREA DELLENGUAJE Enfatizar las diferencias de contrastes SonidosUnidades léxicasEstructuras sintacticasTipos de enunciados: interrogativas exclamativas. Reforzar positivamente las aproximacionesEvitar las correcciones directasUtilizar las correcciones indirectasUtilizar el modelado y el “sándwich” auditivo.
ESTIMULACIÓN DEL AREA DELLENGUAJE Utilizar expansiones, reformulaciones.Describir situaciones de forma lúdicaFormular preguntas abiertasEvitar las de tipo cerradoEvitar la puerilización del lenguajeCuidar las posturas y los gestosIncrementar interacciones verbales a través del juegoy la relaciónTrabajar con criterio
LAS GRANDES AREAS DEL DESARROLLO INFANTIL DESARROLLO PSICOMOTOR: Desarrollo perceptivo-sensorial Vías, centros y circuitos nerviosos implicados en la motricidad Expresividad del yo por la vía motriz y corporal Coordinación dinámica y motricidad fina AUTONOMÍA PERSONAL: Progresiva independencia para desenvolverse en el medio Desarrollo de la confianza en sí mismo
