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Analisis y Modificación de Conducta, 1987, Vol. 13. N." 36.TEST DE INTELIGENCIA OTIS SUPERIOR: ADAPTACION,VALIDACION Y ANALISIS DE TAREASGarcía RiañoUniversidad de ValenciaSeoane PesqueiraUniversidad de SantiagoRESUMENLa finalidad principal de este eje S la adaptación a la población de habla castellana del Otis Superior. Implica la reformulación de algunos items y sedetermina la consistencia interna de los mismos. Aúnsiendo un test de inteligencia general se determinanla diversidad de tareas contenidas en el mismo, por loque permite evaluaciones en base a diferentes puntuaciones.SUMMARYThe main of this work is to adapt the "Otis Superios" to the spanish language population. it impliesof some of the items, and it is dethe eformulationtermined the interna1 consistency of them. Although itis a general intelligence test, the diversity of jobsincluded on it it is determined, so it allows us tomake evaluations fotlowing the various punctuations.
A pesar de la amplia gama de tests en el mercado, los psicólogos, dedicados preferentemente al área educativa, intentamos encontrar la mejor batería con la cual sea posible alcanzar los objetivos y finalidad del diagnóstico dentro de la multiplicidad denecesidades originadas por la edad y nivel cultural de la población del centro educativo. Es una búsqueda constante que no siempre logra la satisfacción profesional. Personalmente entendemosque, probablemente no se neesitan técnicas de evaluación nuevas,a no ser que se refieran a campos muy concretos y limitados; másbien, y esto parece ser un criterio bastante generalizado entrelos profesionales, sería suficiente actualizar, poner al día,aquellas técnicas que aún en uso, o ya olvidadas, podríamos disponer fácilmente de ellas. Esto es lo que hemos pretendido ennuestro estudio con el siempre citado y casi nunca conocido "OtisSuperior" a pesar de la adaptación realizada por el INPAP en1962, pero que probablemente no haya salido del propio Institutoy su área de aplicación, se vea por ello limitada.Pretendemos con el Otis Superior llenar un vacío existente enel campo educativo, si bien no tiene por qué limitarse a él exclysivamente, en cuanto a tests de inteligencia con alta saturaciónde factores verbales, aunque su contenido implique otros varios."Es una prueba de inteligencia que proporciona una apreciacióndel desenvolvimiento mental del sujeto, de su capacidad para adaptar conscientemente su pensamiento a nuevas exigencias ( INPAP;1962). Una prueba de aplicación colectiva, adaptación de lostests de Otis para la evaluación de la inteligencia general (factor "G" de Spearman), que pone de manifiesto las diferencias individuales en orden a la capacidad para resolver tareas que impllquen el manejo de abstracciones, la comprensión y fluidez verbales, el cálculo numérico, etc. Su área de aplicación está situadaa partir de los catorce años aproximadamente, con nivel culturalbásico de octavo de E.G.B. y sin otras limitaciones que nivelesculturales inferiores, por lo que su aplicación se extiende a lapoblación universitaria. Constituye, pues, una continuación delOtis Sencillo, ampliamente conocido.La utilización del Otis Superior por un grupo de profesiona-
l e s , orientadores, psicólogos y profesores u n i v e r s i t a r i o s , y s u sc r i t e r i o s p o s i t i v o s r e s p e c t o a l mismo, t a n t o e n l o que s e r e f i e r ea l a a d a p t a c i ó n e s p a ñ o l a r e a l i z a d a p o r e l INPAP, como a l a argent i n a r e a l i z a d a p o r Dabat, D. ( B e l a S z e k e l y , 1 9 6 6 ) . p e r o s i e m p r e ,y en c u a l q u i e r c a s o , que f u e r a r e v i s a d o p a r a adecuar10 a l a s c i r c u n s t a n c i a s a c t u a l e s , h a s i d o e l o r i g i n a l motivo de n u e s t r o t r a bajo.Del e s t u d i o de ambas a d a p t a c i o n e s optamos p o r tomar como punt o de p a r t i d a l a r e a l i z a d a p o r Dabat, si b i e n r e q u e r í a una r e a d a pt a c i ó n d e l l e n g u a j e que l o h i c i e r a c o m p r e n s i b l e a n u e s t r a poblac i ó n de e s t u d i a n t e s , e v i t a n t o l a s e x p r e s i o n e s a r g e n t i n a s , no usual e s e n n u e s t r o p a í s , y a q u e l l o s t é r m i n o s que p r o d u c í a n c o n f u s i ó ñi n c l u s o e n n u e s t r o s e s t u d i a n t e s u n i v e r s i t a r i o s . En s u v e r s i ó n a r g e n t i n a , y a h a b í a s i d o u t i l i z a d o con y por e s t u d i a n t e s u n i v e r s i t a r i o s de l a F a c u l t a d de P s i c o l o g í a de V a l e n c i a ; e l l o f u e s u f i c i e n t e p a r a poner de m a n i f i e s t o c u á n t o d e b e r í a s e r r e e l a b o r a d o ya c t u a l i z a d o , si b i e n también s e han t e n i d o e n c u e n t a l a s d i f i c u l t a d e s que p r e s e n t a b a e n n i v e l e s de E s c u e l a U n i v e r s i t a r i a y d eB.U.P.E s t o s problemas c o n c l u í a n a q u e , e n a l g u n o s de l o s i t e m s , p u d i er a n c o n s i d e r a r s e c o r r e c t a s más d e una de l a s p o s i b l e s r e s p u e s t a ss e ñ a l a d a s , y por e l l o s e h i z o n e c e s a r i o r e e l a b o r a r no s ó l o l a p r eg u n t a s i n o l a s r e s p u e s t a s , a f i n de que s o l a m e n t e una f u e r a l ac o r r e c t a . Por o t r a p a r t e , y t e n i e n d o e n c u e n t a que a l g u n a s de l a sp r e g u n t a s t i e n e n " r e s p u e s t a l i b r e " l a s l i m i tamos a " r e s p u e s t a múl;t i p l e " , e n número no s u p e r i o r a c i n c o , a f i n de p o s i b i l i t a r l ac o r r e c c i ó n d e l t e s t p o r medios mecánicos. Entendemos que no p o re l l o ha s i d o a l t e r a d a s u s t a n c i a l m e n t e l a p u n t u a c i ó n , y a que s ehan t e n i d o e n c u e n t a t o ú a s l a s p o s i b i l i d a d e s de r e s p u e s t a , c o r r e ct a e i n c o r r e c t a s , según e l p r o c e s o de s o l u c i ó n que pueda s e g u i r zs e p o r l o s s u j e t o s . De e s t a forma e l número de r e s p u e s t a s e n l o si t e m s e s d e t r e s a c i n c o , y no o t r a s , s i g u i e n d o e l c r i t e r i o d e loriginal.E l r e s u l t a d o de e s t a r e e l a b o r a c i ó n e s e l que i n c l u i m o s a l f i n a l de e s t e t r a b a j o , y omitimos e l o r i g i n a l de Dabat, p o r r a z o n e sde e s p a c i o , y que e l l e c t o r puede c o n s u l t a r en l a o b r a de B e l aS z é k e l y ( 1 9 6 6 ) p a r a e s t a b l e c e r l a s comparaciones y o b s e r v a r l a sd i f e r e n c i a s , a s í como l a r e d u c c i ó n de i t e m s , y a que n o s o t r o s hemos e l i m i n a d o aquel]-os que no han a l c a n z a d o e l n i v e l de c o n s i s t e nc i a i n t e r n a p r e c i s o p a r a s e r c o n s i d e r a d o s v á l i d o s , según n u e s t r o sr e s u l t a d o s . Las i n s t r u c c i o n e s y e l e j e m p l o que p r e c e d e n a l o se j e r c i c i o s , son n u e s t r o s .Las r e c t i f i c a c i o n e s , t r a n s f o r m a c i o n e s y / o a d i c i o n e s r e a l i z a d a sson l a s s i g u i e n t e s :En e l i t e m 2 , s e t r a d u c e p e s o s p o r p e s e t a s y s e cambian l a s
c a n t i d a d e s , 5 , por 25 y 50 p o r 250 por a c e r c a r l o más a l a r e a l i dad, y de forma que no s e a l t e r e l a r e s p u e s t a c o r r e c t a . En e li t e m 11, s e suprime l a r e s p u e s t a 2 ) en orden a s u p a r e c i d a s i g n i f i c a c i ó n a l a 1) y que e l no máximo p o s i b l e de r e s p u e s t a s en e lt e s t s e a c i n c o . En e l 1 4 s e s u s t i t u y e l u z e l é c t r i c a por "lámparae l é c t r i c a 1 ' y b u j í a por "vela". En e l 1 7 p a t o por "mesa", a f i n deque l a s r e s p u e s t a s 3 ) y 5 ) no s e a n d i s c u t i b l e s como c o r r e c t a s . Enl a s 23 s e s u s t i t u y e r e f e r í por r e p o r t e r o ; en l a 2 6 , mucho por av e c e s , en l a 28 más a r r u g a s por más e l e g a n t e ; en l a 29 l a expres i ó n Haz b i e n y g u a r d a t e c r e a b a g r a n c o n f u c i ó n e l término guardat e , por l o que ha s i d o s u s t i t u i d o por c u i d a t e , s e i n t e n t a a j u s t a rmás e l s e n t i d o de l a s r e s p u e s t a s 4 ) , hay que h a c e r e l b i e n i n c l u s o . . . , y l a 51, l o s i n g r a t o s s u e l e n p a g a r . . . La r e s p u e s t a 5 ) d e l3 3 ) . s a l u b r i d a d , e s s u s t u t i d a por q u i r ó f a n o ; l a 3 ) d e l 34, coima,e s t r a d u c i d a por engaño.En e l i t e m 37 s e s u s t i t u y e números impares por l u g a r e s imparesy c r u z a r a n por t a c h a r a n ; en e l 38 s e e l i m i n a n l a s r e s p u e s t a s car á c t e r , r e p u t a c i ó n y p e r s o n a l i d a d , que son s u s t u i d a s por s o c i a b i l i d a d , imagen y a c t i t u d , y en l a 46 l a r e s p u e s t a 2 ) d i g n i d a d , e ss u s t u t u i d a por c r e e n c i a , a s í como s e s u s t i t u y e f a l a z por engañosaen l a 5 ) d e l item 52.E l item 58 e s r e d a c t a d o t o t a l m e n t e , manteniendo s u s i g n i f i c a -do.La o r a c i ó n a c o n s t r u i r con l a s p a l a b r a s i n c l u i d a s en e l item70 p o d r í a h a c e r s e a l menos, de c u a t r o formas d i f e r e n t e s , con l oque t e n d r í a c u a t r o r e s p u e s t a s : r , S , d , a . Por e l l o hemos s u s t i t u i d o de p o r d e l , y s e hace l a a d v e r t e n c i a de que l a o r a c i ó n nocomienza por e l verbo.Se i n c l u y e n l a s c i n c o p o s i b l e s r e s p u e s t a s , que no f i g u r a n enl a e d i c i ó n a r g e n t i n a , por l a s r a z o n e s e x p u e s t a s más a r r i b a , enl o s i t e m s . 1 5 , 21, 24, 35, 37, 38, 4 0 , 4 1 , 4 3 , 45, 51, 56, 58,61, 6 2 , 6 4 , 65, 6 6 , 67, 7 0 , 7 2 , y 7 5 . ( 1 ) .E s t u d i o de TareasUno de l o s e t e r n o s problemas que s e p l a n t e a n en e l campo educ a t i v o e s e l de l a p r e d i c c i ó n de l o s r e n d i m i e n t o s e s c o l a r e s . Evidentemente l a s d i f e r e n c i a s i n d i v i d u a l e s , desde e s t e punto de v i s t a , son m a n i f i e s t a s , y c a b r í a p e n s a r que s o n d e b i d a s a l a s d i f e r e n c i a s i n d i v i d u a l e s r e s p e c t o a o t r a s v a r i a b l e s , y de e l l o no cabe l a menor duda. E l problema s e nos p l a n t e a a l determinar quév a r i a b l e s s o n e s a s , si b i e n , y e n t r e l a m u l t i p l i c i d a d de e l l a s ,s e consideran l a s aptitudinales.Los e s t u d i o s de Lavin (1965) r e s p e c t o a l o s n i v e l e s derelac i ó n e n t r e a p t i t u d y r e n d i m i e n t o , de 0.50, o e n t r e a p t i t u d - r e n d i -
miento actual de 0.65, ni los datos acerca de la mayor consistencia entre ambas variables en mujeres universitarias que en varones de E.E.U.U., ni los estudios realizados en Gran Bretaña puestos de manifiesto por Eysenck (19471, Doever (1963) y Butcher(1968), pueden dejarnos satisfechos ante este problema. Es evidecte que las investigaciones deben continuar, si no queremos quetoda intervención, en este caso intervención educativa, no seasiempre eficaz, y las dificultades en el aprendizaje y los rendimientos insuficientes, o los fracasos, sigan produciéndose.Desde la consideración de que las aptitudes explican en algunamedida ,la varianza en el rendimiento escolar, estimamos de granvalor la aportación de la psicología cognitiva considerando y estudiando los "procesos cognitivos elementales" que pueden servirnos de base tanto para la predicción del rendimiento educativo,por áreas, como para la elaboración de los programas de intervención tal como ha hecho Feuerstein (1979).Por todo ello entendemos que no representa un gran valor elestudio de las diferencias individuales a partir exclusivamentede los niveles alcanzados en el factor "Gol,puesto que no explicaqué tipo de tareas ha resuelto para alcanzar "su" puntuación, ypor tanto qué tipo de procesos ha puesto en juego. A este respecto Sternberg (1981) señala, como una de las características delos tests de inteligencia, la multiplicidad de tareas en su contenido.Partiendo de estas consideraciones, nos dedicamos al estudiode las tareas contenidas en el Otis Superior y su agrupación en"categorías", que se correspondan con factores intelectuales. Elprocedimiento adoptado fue la presentación del test a "expertos"psicólogos y profesores de universidad, para que realizaran elestudio independientemente, y ante las objeciones que les hacemosvuelvan de nuevo sobre él. La última etapa consistió en la discusión con cada experto a fin de llegar a algún acuerdo, unificandopuntos de vista. La integración de las conclusiones dió como resultado la agrupación de todos los items en trece categorías, nosin ciertas reservas por unos u otros. El tratamiento estadístico a que van a ser sometidos los datos, pondrá de manifiesto elacierto o fracaso de esta distribución.De esta forma, las diferencias individuales vendrían determinadas, no solamente por la puntuación total en el test, sino también por los valores obtenidos en cada una de las "categorías",con significación de las diferencias en el dominio de tareas específicas, y de los "procesos" necesarios para resolverlas.CATEGORIA 1: OPUESTOS VERBALES: Comprende los i tems 1, 4, 9 ,18, 27, 36 y 48.
CATEGORIA 11: SEMEJANZAS. Items 5 , 1 7 , 34, 49 y 5 3 , con e s t r u c t u r a afirmativa o negativa.CATEGORIA 111: RAZONAMIENTO ANALOGICO - ANALOGIAS. I n c l u y e l o si t e m s , 6 , 1 4 , 1 9 , 25, 3 3 , 4 7 , 54, 59, 6 8 y 73.CATEGORIA I V : COMPLETAR FRASES. Comprende l o s i t e m s número 20,26 y 28.CATEGORIA V : CONSTRUCION DE FRASES. Solamente dos i t e m s s e agrupan e n e s t a t a r e a , e l 4 1 y e l 70.CATEGORIA V I : SERIES ALFA - NUMERICAS. Agrupa l o s i t e m s 21, 38,4 4 , 5 8 , 60 y 64.CATEGORIA V I I : RAZONAMIENTO SILOGISTICO. Se i n c l u y e n t a r e a s cor r e s p o n d i e n t e s a l razonamiento s i l o g í s t i c o l i n e a l , c a t e g ó r i c o yc o n d i c i o n a l . I t e m s 22, 42, 50 y 69.CATEGORIA V I I I : REFRANES Y PROVERBIOS. Comprende l o s i t e m s , 1 1 ,1 2 , 1 3 , 2 9 , 30 y 31.CATEGORIA I X : RAZONAMIENTO GENERAL O ARITMETICO. Items 2 , 7 , 1 5 ,3 5 , 4 0 , 45, 56, 6 1 , 7 2 , y 75. La i n c l u s i ó n d e l número s i e t e nop a r e c e demasiado c o r r e c t a , p e r o s e i n c l u y e a q u í p o r s u mayor a f i nidad.CATEGORIA X : OPERACION ESPACIAL. En e s t a c a t e g o r í a i n c l u í m o s l o si t e m s 5 5 , 6 5 , 66 y 6 7 , no e x i s t i e n d o a c u e r d o en l a i n c l u s i ó n d e li t e m no 55.CATEGORIA X I : INFORMACION GENERAL. Corresponden l o s i t e m s números1 0 , 3 2 , 3 9 , 4 6 , 5 2 , 57, 6 3 , 71 y 74.CATEGORIA X I I : ATENCION. Comprende l o s números 2 4 , 37, 43, 51 y62.CATEGORIA X I I I : P o d r í a s e r d e f i n i d o como RAZONAMIENTO VERBAL oCOMPRENSION VERBAL, y mejor aún CONOCIMIENTO. I t e m s 3 , 8 , 1 6 y 23Se supone, y a s í l o esperamos, que cada i t e m c o n t r i b u y a de a l guna manera a l a d e f i n i c i ó n de s u c a t e g o r í a con s u peso e s p e c í f i c o , e n l a p u n t u a c i ó n g l o b a l , r e p r e s e n t a d a p o r l a suma de r e s p u e s t a s c o r r e c t a s a c a d a i t e m ; que l a r e l a c i ó n e n t r e l o s i t e m s de cada c a t e g o r í a s e a s u p e r i o r a l a r e l a c i ó n con o t r o s i t e m s ; que cadai t e m t e n g a s u p e s o , d i r e c t a o i n d i r e c t a m e n t e c o r r e l a c i o n a n d o conl o s que l o hacen d i r e c t a m e n t e - o con l a s g l o b a l e s de s u c a t e g o r í ae n l a p u n t u a c i ó n t o t a l d e l t e s t ; que l a s p u n t u a c i o n e s g l o b a l e se s t é n r e l a c i o n a d a s adecuada y s i g n i f i c a t i v a m e n t e con l a puntuación t o t a l .S e l e c c i ó n de m u e s t r a s y a p l i c a c i ó nDe a c u e r d o con l a s c a r a c t e r í s t i c a s d e l t e s t , e s t e puede s e ra p l i c a d o a p a r t i r de l o s 1 3 ó 1 4 a ñ o s de edad y n i v e l c u l t u r a lmínimo de s é p t i m o / o c t a v o c u r s o de E.G.B. s i n ninguna o t r a l i m i t a c i ó n . E s s u s c e p t i b l e de a p l i c a c i ó n c o l e c t i v a , y e l tiempo máximode r e a l i z a c i ó n e s de t r e i n t a y c i n c o minutos.Aunque con e s t a forma de a p l i c a c i ó n h u b i e r a s i d o s u f i c i e n t ep a r a a l c a n z a r n u e s t r o s o b j e t i v o s de a d a p t a c i ó n , v a l i d a c i ó n i n t e r -
na y baremación, u t i l i z a n d o m u e s t r a s de s u j e t o s r e p r e s e n t a t i v o sde l a s d i f e r e n t e s e d a d e s y n i v e l e s c u l t u r a l e s , hemos p r e f e r i d os e l e c c i o n a r l a s m u e s t r a s s i e n d o más homogéneas y a p l i c a r e l t e s ti n d i v i d u a l m e n t e , c o n t r o l a n d o a s í e l mayor número d e v a r i a b l e s quep u d i e r a n a l t e r a r l o s r e s u l t a d o s y tomar l o s tiempos de r e a c c i ó n( t i e m p o que t a r d a e n d a r l a r e s p u e s t a ) a c a d a uno de l o s i t e m s ya l a t o t a l i d a d d e l t e s t , a f i n de p o d e r e s t a b l e c e r l a p o s i b l e r e l a c i ó n e n t r e tiempos y n i v e l e s a l c a n z a d o s e n e l t e s t y en cadauna de l a s " c a t e g o r í a s " que c o n t i e n e e l mismo. Por o t r a p a r t e , yp o r e l l o tomamos dos g r u p o s de s u j e t o s , s e r í a f a c t i b l e e s t a b l e c e ra l g u n a s de l a s p o s i b l e s c a r a c t e r í s t i c a s d e f i n i t o r i a s d e ambasm u e s t r a s y e s t a b l e c e r p r o b a b l e s d i f e r e n c i a s e n t r e e l l a s . Las dosv a r i a b l e s , p u n t u a c i ó n e n e l t e s t y t i e m p o s , nos s e r v i r á n i g u a l mente p a r a d e t e r m i n a r , e n b a s e a ambas, e l í n d i c e de d i f i c u l t a dde l o s i t e m s , t a n t o desde e l p u n t o de v i s t a de l o s mismos, comodesde l a c o n s i d e r a c i ó n d e l i n d i v i d u o e n r e s o l v e r cada uno dee l l o s . No o b s t a n t e no pretendemos a q u í una m u l t i p l i c i d a d d e o b j e t i v o s , s i n o e x c l u s i v a m e n t e d e t e r m i n a r l a v a l i d e z i n t e r n a , l a baremación c o r r e s p o n d i e n t e y o f r e c e r l a p o s i b i l i d a d d e a p l i c a c i ó nd e l t e s t con l a s g a r a n t í a s p o s i b l e s , d e j a n d o e l r e s t o de l a s c u e st i o n e s p a r a un i n m e d i a t o f u t u r o .Elegimos p a r a n u e s t r o t r a b a j o a e s t u d i a n t e s de t e r c e r c u r s o deB.U.P., t o d o s e l l o s con d i e c i s e i s a ñ o s de e d a d , y p e r t e n e c i e n t e sa un mismo c e n t r o . Son 298 s u j e t o s , d e l o s que 1 5 4 s o n varones y144 m u j e r e s . Se han agrupado e n dos m u e s t r a s e n r a z ó n de s u s e s t u d i o s de c i e n c i a s o de l e t r a s ; 156 d e l a rama de c i e n c i a s (muest r a " A g 1 ) y 142 d e l a rama de l e t r a s ( m u e s t r a " B I T ) . Evidentementee l l o d u p l i c a e l t r a b a j o e n c u a n t o a l a n á l i s i s y t r a t a m i e n t o del o s r e s u l t a d o s , p e r o entendemos que s e gana e n s e g u r i d a d y e f i c a cia.A n á l i s i s d e s c r i p t i v o de las m u e s t r a sDada l a homogeneidad de l o s s u j e t o s p o r s u e d a d , n i v e l académico, y h a b e r c u r s a d o a l menas d u r a n t e dos a ñ o s e n e l mismo cent r o , c a b r í a e s p e r a r que no e x i s t i e r a n d i f e r e n c i a s s i g n i f i c a t i v a sen e l n i v e l i n t e l e c t u a l e n t r e ambas m u e s t r a s (alumnos de c i e n c i a sy d e l e t r a s ) . No o b s t a n t e p o d r í a e s p e r a r s e a l g u n a s d i f e r e n c i a s e nc u a n t o a " e s t i l o s " , h a b i l i d a d e s y h á b i t o s p a r a r e s o l v e r con mayorf a c i l i d a d un determinado t i p o de t a r e a s con p r e f e r e n c i a a o t r o s ,a s í como una b a s e d i f e r e n c i a l de c o n o c i m e i n t o s , d e a c u e r d o cons u s m o t i v a c i o n e s e i n t e r e s e s , o h a b e r d e s a r r o l l a d o preferentement e a l g u n a s h a b i l i d a d e s o p r o c e s o s que i m p l i c a r í a mayores é x i t o sen d e t e r m i n a d a s m a t e r i a s e s c o l a r e s .Estimamos que l aponer de m a n i f i e s t oc r i t e r i o , sostenidoi n t e l e c t u a l de l o sa m p l i t u d d e las m u e s t r a s e s s u f i c i e n t e p a r ae s t a s h i p ó t e s i s y , a l mismo tiempo, n e g a r e lp o r "no e x p e r t o s " , a c e r c a de l a s u p e r i o r i d a dalumnos que c u r s a n l a rama de c i e n c i a s . Los
c r i t e r i o s , t e o r í a s , h i p ó t e s i s y o p i n i o n e s deben s e r comprobados.Veamos l o s r e s u l t a d o s o b t e n i d o s p o r l a s dos m u e s t r a s que n o s o t r o su t i l i z a m o s , que s i b i e n no deben t o m a r s e como d e f i n i t o r i o s p a r auna g e n e r a l i z a c i ó n a l a p o b l a c i ó n con i d é n t i c a s o s i m i l a r e s car a c t e r í s t i c a s , sí l o s e r á n , y a s í l o entendemos, i n d i c a d o r e s at e n e r en c u e n t a como d e f i n i t o r i o s de l a semejanza o d i f e r e n c i a c i ó n d e ambos g r u p o s de s u j e t o s .Los d a t o s o b t e n i d o s p o r ambas m u e s t r a s en e l O t i s S u p e r i o r f i g u r a n en l a t a b l a no 1, donde quedan r e f l e j a d a s l a s medias ( X ) ene l t o t a l d e l t e s t y e n c a d a una de l a s t r e c e c a t e g o r í a s en quehemos agrupado t o d o s l o s i t e m s d e l mismo. Las r e s p e c t i v a s column a s d e l a t a b l a e s t á n r e f e r i d a s a l a s p u n t u a c i o n e s medias o b t e n i d a s p o r l a m u e s t r a de c i e n c i a s , s u d e s v i a c i ó n t í p i c a , d i f e r e n c i ae n t r e l a s p u n t u a c i o n e s medias d e ambas m u e s t r a s y l a r a z ó n c r í t i c a (R.C.), a t r a v é s d e l a c u a l s e d e t e r z i n a - e l n i v e l de s i g n i f i c a c i ó n de l a s d i f e r e n c i a s e n t r e medias ( X - X ) .Deque :losdatoso b t e n i d o s p o r ambas m u e s t r a s podemos c o n c l u i r1. La m u e s t r a de " c i e n c i a s " a l c a n z a p u n t u a c i o n e s medias en e lt e s t y en s u s t r e c e c a t e g o r í a s s u p e r i o r e s a l a s obtenidasp o r l a m u e s t r a de " l e t r a s " .2 . Que, c o n s i d e r a d o g l o b a l m e n t e , l a s d e s v i a c i o n e s (D.T.) sons u p e r i o r e s en l a muestra d e l e t r a s , a v e n t a j a n d o a l a muest r a de c i e n c i a s e n e l t o t a l d e l t e s t y e n ocho de s u s c a t e gorías.3. Que l a s d i f e r e n c i a s e n t r e l a s p u n t u a c i o n e s medias s o n s i g n i f i c a t i v a s ( s u p e r i o r i d a d d e l a m u e s t r a de c i e n c i a s e n t o dos l o s c a s o s ) e n e l t o t a l d e l t e s t , razonamiento l ó g i c o ,s e r i e s a l f a n u m é r i c a s y c o n s t r u c c i ó n d e f r a s e s , a un n i v e ld e c o n f i a n z a s u p e r i o r a l 1%,y e n p e r c e p c i ó n e s p a c i a l , comp l e t a r f r a s e s y a n a l o g í a s , a un n i v e l d e c o n f i a n z a d e l 5%.S o r p r e n d e l a no s i g n i f i c a c i ó n d e l a s d i f e r e n c i a s d e razonamient o a r i t m é t i c o , cuando, e n p r i n c i p i o , c a b r í a e s p e r a r una mayor sup e r i o r i d a d e n l a muestra de " c i e n c i a s " , como también e s s o r p r e n d e n t e l a no s u p e r i o r i d a d en a l g u n a s c a t e g o r í a s de l o s e s t u d i a n t e sde l e t r a s , por ejemplo, opuestos v e r b a l e s , semejanzas, analogías.Ver t a b l a no 1.Del a n á l i s i s d e l o s tiempos de r e a c c i ó n r e f e r i d o s a l a s c a t e g o r í a s y a l t o t a l d e l O t i s S u p e r i o r , e n t e n d i e n d o é s t o s , como l o st i e m p o s , medidos en segundos, que l o s s u j e t o s emplean en r e s o l v e rl o s problemas p l a n t e a d o s e n l o s i t e m s c o r r e s p o n d i e n t e s a l a s cat e g o r í a s , y e l tiempo empleado en cumplimentar l a t o t a l i d a d d e lt e s t , podemos o b t e n e r t r e s d a t o s g e n e r a l e s : P r i m e r o , que l o s su-
TABLA 1: SIGNIFICACION DE DIFERENCIAS ENTRE PUNTUACIONES MEDIASEN AMBAS MUESTRAS (CIENCIAS, LETRAS)TOTAL TEST OS VERBALES 5.47431 1 SEMEJANZAS3.58971 1 1 R. ANALOGICO6.6923I V COMPLETAR FRASES1.9166VCONSTRUIR FRASES1.0641V I SERIES ALFA-NUM.4.0448V I 1 R. LOGICO2.6987VIIIREFRANES3.3070I X R. ARITMETICO5.6731XP. ESPACIAL2.5961X I INFORMACION5.3846X I I 0.94471.70061.22130.8232j e t o s p e r t e n e c i e n t e s a l a muestra de c i e n c i a s son más r á p i d o s r e s o l v i e n d o l o s i t e m s d e l t e s t . Segundo, que e s t a s d i f e r e n c i a s enningún c a s o son s i g n i f i c a t i v a s comparando l a s medias (y) a l c a n z a d a s p o r c a d a m u e s t r a ; n i s i q u i e r a e x i s t e n d i f e r e n c i a s de tiemposde r e a c c i ó n en a q u e l l a s c a t e g o r í a s donde sí a p a r e c í a n d i f e r e n c i a sen l a e j e c u c i ó n ( p u n t u a c i o n e s ) . T e r c e r o , l a d e s v i a c i ó n t í p i c a mayor en l a muestra de l e t r a s , desde un punto de v i s t a g l o b a l , exceptuando a l g u n a c a t e g o r í a donde s u s D.T. son l i g e r a m e n t e i n f e riores.Solamente en dos c a t e g o r í a s l o s s u j e t o s de l a muestra de l e t r a s son más r á p i d a s en r e s o l v e r l o s problemas que en e l l a s s ep l a n t e a n , p e r o no por e l l o o b t i e n e n mejores r e s u l t a d o s , aunquec a b r í a e s p e r a r l o s ; son l a s c a t e g o r í a s "semejanzas" y "construcc i ó n de f r a s e s " . I n c l u s o en e s t a ú l t i m a l o s s u j e t o s de l a o t r amuestra son s u p e r i o r e s a un n i v e l de s i g n i f i c a c i ó n s u p e r i o r a l1%( R . C . 3.5257).S i consideráramos l a d i f i c u l t a d de l o s i t e m s en base a l tiempoempleado en r e s o l v e r l o s , l a s c a t e g o r í a s s e o r d e n a r í a n de formad i f e r e n t e p a r a c a d a una de l a s m u e s t r a s aunque l a mayoría dee l l a s ocupan e l mismo l u g a r en ambos grupos. Su o r d e n de mayor amenor d i f i c u l t a d , considerando e l tiempo medio empleado en l a r e s o l u c i ó n , o i n t e r n o de r e s o l u c i ó n de c a d a c a t e g o r í a e s e l s i g u i e nte:Muestra C i e n c i a sC o n s t r u c c i ó n de f r a s e sS e r i e s afanuméricasMuestra L e t r a sS e r i e s a l fanuméricasAtención
C o n s t r u c c i ó n de f r a s e sRazonamiento a r i t m é t i c oPercepción espacialRazonamiento l ó g i c oRefranes y proverbiosRazonamiento ar f r a s e sOpuestos v e r b a l e sAtenciónRazonamiento a r i t m é t i c oPercepción e s p a c i a lRefranes y ProverbiosRazonamiento l ó g i c oRazonamiento etar f r a s e sOpuestos v e r b a l e sConsiderando e n cada grupo l a s t r e s p r i m e r a s , l a s más d i f í c i l e s e n r a z ó n de l a v a r i a b l e tiempo, en dos de e l l a s e s donde s em a n i f i e s t a con más c l a r i d a d l a s u p e r i o r i d a d de l a muestra "cienc i a s " ( n i v e l de c o n f i a n z a a l 1%)l o que no o c u r r e c o n s i d e r a n d ol a s más f á c i l e s , donde s ó l o o b t i e n e v e n t a j a e s t a m u e s t r a en unac a t e g o r í a , y a un n i v e l d e l 5%. La mayor r e f l e x i v i d a d de l a muest r a de l e t r a s , p a r e c e que l o s conduce a cometer mayor número deerrores.TABLA 2: SIGNIFICACION DE DIFERENCIAS E N TIEMPOS DE REACCION ENSCATEGORIAS Y TOTAL DEL TEST OTIS SUPERIOR ENTRE LAS MUETRAS DE CIENCIAS Y LETRAS.- M. CIENCIAS- M. LETRASc1TOTAL TEST2111.3718OPUESTOS VERBALES75.35251 1 SEMEJANZAS1 1 1 RAZ. ANALOGICOI V COMPLETAR FRASESVCONSTRUC. FRASESV I SERIES ALFA-NUM.V I 1 RAZ. LOGICOVIIIREFRANESI X RAZ. ARITMETICOXP. ESPACIALX I INFORMACIONX I I ATENCIONX I I CONOCIMIENTOR.C.:Razón C r i t i c a ; S:D.T.LD.T.x 350590.61416.59121.2772 no1.7544 80.24781.21710.3970nonononononononononononoA n á l i s i s de r e s u l t a d o s : Correlaciones y a n á l i s i s f a c t o r i a lCon l a f i n a l i d a d de e s t a b l e c e r l a v a l i d e z i n t e r n a d e l t e s t , yen o r d e n a una mayor s e g u r i d a d , adoptamos l o s métodos c o r r e l a c i o n a l y a n á l i s i s f a c t o r i a l r o t a d o , método varimax, e n e l t r a t a m i e n t o de l o s d a t o s o b t e n i d o s a t r a v é s d e ambas m u e s t r a s .Se c a l c u l a n l a s s i g
Analisis y Modificación de Conducta, 1987, Vol. 13. N." 36. TEST DE INTELIGENCIA OTIS SUPERIOR: ADAPTACION, VALIDACION Y ANALISIS DE TAREAS García Riaño Universidad de Valencia Seoane Pesqueira Universidad de Santiago RESUMEN La finalidad principal de este eje S la adapta- ción a la población de habla castellana del Otis Supe- rior.
