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Estrategias para elavalúo formativo enla sala de clasesChamary Fuentes Vergarachamary.fuentesvergara@upr.eduJoel O. Lucena Quilesjoel.lucena2@upr.eduXts. 850804, 85083, 85089, 85080

Objetivos del taller Identificarclases. Evaluarlos beneficios del avalúo en la sala dela redacción de objetivos. Seleccionartécnicas de avalúo apropiadas a lasexpectativas del curso. Diseñarun ejercicio basado en una técnica de avalúopara ser utilizado en la sala de clases.

ActividadTrabajo grupal: Dialoguen sobre las respuestas a las primeras dos preguntas deldel diagrama KWL o SQA. Lo que sé Lo que quiero aprender Completen el diagrama en forma grupal y elijan un portavoz que lopresente.

Ciclo de avalúoUso deresultados deavalúoEstablecerobjetivos deaprendizajeMejorasEvaluar elaprendizajeestudiantilProveeroportunidadesde aprendizaje

Los educadores nos estamosmoviendo del avalúo delaprendizaje estudiantil al avalúopara el aprendizaje estudiantilMcMillan, Hellsten y Klinger (2007)

¿Qué son las técnicas de avalúo enla sala de clases? Sonherramientas que pueden usar los docentes para saberqué los estudiantes están aprendiendo y cómo lo estánaprendiendo (Angelo y Cross, 1993; McMillan, Hellsten yKlinger, 2007) Sonbeneficiosas tanto para el docente como para elestudiante. CATs(Classroom Assessment Techniques)

Las técnicas de avalúo en la sala declases Nohay un número determinado de técnicas. Estas surgende forma continua y son producto de la creatividad deeducadores que las han desarrollado o las han adaptado deotras disciplinas. Sonpuntos de partida o ideas que podemos adaptar ymejorar en la marcha.

Pasos generales para utilizar latécnica de avalúo en la sala declases1.Determine el propósito del avalúo.2.Identifique o desarrolle la técnica más apropiada a su propósito.3.Diseñe el ejercicio y complételo.4.Determine cómo va a analizar la información. (con puntos, sin puntos)5.Explique a los estudiantes el propósito.6.Úsela y analice los datos.7.Discuta los resultados con los estudiantes.

Preguntas para seleccionar técnicasde avalúo ¿Es apropiada altipo de destreza o contenido que se deseatrabajar? ¿Es apropiada alnivel de pensamiento que se refleja en elobjetivo? ¿Puede serintegrada en las actividades usuales de su clase? ¿Es razonablemente simple? ¿Contribuirá positivamente al aprendizaje?

Clasificación de técnicas de avalúo Las técnicas deavalúo se clasifican según su propósito. Diferentes autores proponen diferentes clasificaciones.Nosotros utilizaremos la de Angelo y Cross (1993). Fue desarrollado considerando experiencias de profesoresuniversitarios Su nomenclatura facilita el proceso de selección de latécnica Discute ejemplos de 50 técnicas distintas

Clasificación de técnicas de avalúoTécnicas para avaluar losconocimientos ydestrezas relacionadas alos cursos Conocimiento previo,recuperación yentendimiento Análisis y pensamientocrítico Síntesis y pensamientocreativo Solución de problemas Aplicación y ejecutoriaTécnicas para avaluar lasactitudes, los valores y laautoconciencia de losestudiantes Conciencia de losestudiantes sobre susactitudes y valores Autoconciencia de losestudiantes comoaprendices Aprendizaje y habilidadesde estudio, estrategias ycomportamientos en elcursoTécnicas para avaluar lasreacciones de losestudiantes a lainstrucción Reacción de losestudiantes a losprofesores y a laenseñanza Reacción de losestudiantes al material, lasactividades y las tareas delcurso

Técnicas para avaluar losconocimientos y destrezasrelacionadas a los cursos Aunquelos docentes de todo el mundo han utilizadoexámenes para medir el dominio que tienen losestudiantes por siglos, ha crecido la idea de que parapropósitos de avalúo, las pruebas están limitadas enalcance y utilidad (Angelo y Cross, 1993). Unode los problemas es que los exámenes típicamentese usan como evaluaciones sumativas para asignar unanota y no se consideran con un fin formativo.

Técnicas para avaluar losconocimientos y destrezasrelacionadas a los cursos Investigacionesrealizadas desde la década de los 80,apuntan que el foco de muchos estudiantes durante suaprendizaje es estudiar lo que ellos creen que vendrá enel examen (Angelo y Cross, 1993; McKeachie ycolaboradores; y Mezeske y Meses, 2007). Elpropósito de estas técnicas es precisamnete superaresa barrera para que el estudiante desarrolle unaprendizaje significativo.

Conocimiento previo,recuperación y entendimiento Ejemplos:1.Sonda de conocimientos previos2.Verificación de ideas preconcebidas3.Bosquejos vacíos4.Diagrama KWL/ SQA

Conocimiento previo,recuperación y entendimientoSonda de conocimientos previos Propósito: Ayudar al docente a determinar el punto apropiado paracomenzar una lección de acuerdo a los conocimientos previos con losque llega el estudiante. También puede ser utilizada como pre y post. Ventajas: Ayuda a tomar decisiones críticasantes de comenzar la instrucción.Facilita el establecimiento depuentes entre el conocimiento viejoy el nuevo. Desventajas: Si los conocimientos previos no sonlos esperados puede ser frustrante.Cuando se analizan las respuestasel docente puede generar unaprimera impresión que podríanafectar sus expectativas.

Sonda de conocimientos previos 1.2.3.PasosAntes de comenzar un nuevo material considere qué el estudiantedebe saber sobre él. Determine un punto común donde comenzaría laenseñanza.Prepare 2 o 3 preguntas abiertas o 10 a 20 preguntas de escoge paraprobar si los estudiantes tienen ese conocimiento común.Adminístrelas a los estudiantes y comparta los resultados con losestudiantes. No se debe usar para dar nota. Sugerencias Los estudiantes podrían reunirse en grupos ytrabajar las respuestas a estas preguntas.A gran escala esta técnica podría arrojarinformación para la revisión de secuenciascurriculares.

Conocimiento previo,recuperación y entendimientoVerificación de ideas preconcebidas Propósito: Es parecido a la CAT anterior pero busca identificar aquellas ideasprevias que pueden interferir en el aprendizaje de nuevo conocimiento. Ventajas: Ayuda a anticipar posibles barrerasen el aprendizaje.El estudiante puede reconocer suscreencias.Si se hace de forma anónima losestudiantes pueden revelar conmayor sinceridad sus verdaderascreencias. Desventajas: Confrontar nuestras creenciaspuede ser estresante.El cambio de estas ideas si estánbien arraigadas en el estudianterequieren mucho tiempo para sertrabajadas.

Verificación de ideas preconcebidas 1.2.3.PasosIdentifique aquellas ideas preconcebidas que han causado dificultadentre los estudiantes de secciones previas del curso.Seleccione aquellas que a su entender han sido más recurrentes.Cree un cuestionario breve con preguntas abiertas o preguntascerradas con una escala para responder y adminístrelo a susestudiantes. Sugerencia Puede volver a administrar el cuestionarioa lo largo del curso para ver si las ideaspreconcebidas se han ido transformando.

Verificación de ideas preconcebidas Ejemplo(Enfermería/ Trabajo Social/ Educación en Salud)La mayoría de los pacientes con VIH se infectaron a través deconductas homosexuales o uso de drogas intravenosas:a. Estoy completamente seguro que es ciertob. Estoy casi seguro que es ciertoc. No tengo idea si es cierto o falsod. Estoy casi seguro que es falsoc. Estoy completamente seguro que es falso

Verificación de ideas preconcebidas Ejemplo1.2.(Investigación)¿Quiénes hacen investigación educativa?¿Cuáles son las formas que conoces de recopilar información ydatos en una investigación educativa?

Conocimiento previo,recuperación y entendimientoBosquejos incompletos (Empty outlines) Propósito: Ayudar al docente a determinar cuán bien los estudiantes hancaptado los puntos importantes de una lectura, conferencia opresentación.Ventajas: Promueve que el estudiante presteatención.Ayuda a que se organicen yreorganicen las memorias delmaterial que han aprendido.Puede utilizarse para demostrar losesquemas básicos de organizaciónen la disciplina. Desventajas: Los estudiantes pueden preferir usarsu propia estructura.Las jerarquías son apropiadas deacuerdo al tipo de información.A menos que el estudiante lo trabajede cero, no requieres niveles altos depensamiento.

Bosquejos incompletos (Empty outlines) 1.2.3.PasosCree su propio bosquejo de la lectura, la película o la conferenciaque desea incluir en clase.Decida el nivel hacia el que quiere dirigir la atención de losestudiantes. Determine si se enfocará en los temas principales ysubtemas, o en los detalles de apoyo. Eso determinará quéinformación dejará y cuál eliminará del bosquejo.Indique a los estudiantes el tiempo que tendrán para completarlo y eltipo de respuestas que prefiere (palabras, frases pequeñas,oraciones) Sugerencias Esta técnica es más apropiada para cursos con gran cantidad de contenidoen forma de datos y principios altamente estructurados como por ejemplo:cursos introductorios de ciencias naturales, derecho e historia.Para secciones con muchos estudiantes, la actividad puede trabajarse deforma grupal.

Bosquejos incompletos (Empty outlines) EjemploTema: El bosquejo incompletoDefiniciónA.Pasos para su usoB.1.2.3.VentajasC.1.2.3.DesventajasD.1.2.3.

Conocimiento previo,recuperación y entendimientoDiagrama KWL (SQA) Propósito: Ayudar al docente a explorar los conocimientos previos, losintereses de los estudiantes y el conocimiento adquirido luego de laenseñanza.Ventajas: Tiene múltiples propósitos.Promueve que el estudiantereflexione sobre su propioaprendizaje. Desventajas: Si las respuestas de los estudiantesson muy variadas se puede hacerdifícil identificar una ruta clara para laenseñanza.No siempre lo que los estudiantesquieren saber es lo que necesitansaber.

Diagrama KWL (SQA)6.PasosIdentifique una plantilla para el KWL y seleccione el tema principalque trabajará en clase.Entregue la plantilla a los estudiantes y explique su uso. Solicítelesque completen las primeras dos columnas antes de la enseñanza.Analice las respuestas de los estudiantes.Planifique su clase.Vuelva a entregar las planillas luego de cubrir el material para quelos estudiantes completen la última columna.Analice y comparta los resultados con los estudiantes. Sugerencias 1.2.3.4.5. Es útil en cursos de concentración donde los estudiantes son más homogéneosen términos de intereses.

Diagrama KWL (SQA) EjemploLo que séLo que quieroaprenderLo que aprendí

Análisis y pensamiento crítico Ejemplos:1.Matriz de definición de características2.Diagrama de Venn3.Cuadrícula de pros y cons4.Memos analíticos

Análisis y pensamiento críticoMatriz de definición de carácterísticas (Defining features matrix) Propósito: Ayudar al docente a explorar las destrezas que tienen losestudiantes para categorizar un conjunto de características definidas ( /-)Ventajas: Ayuda a los estudiantes y a losdocentes a fragmentarcomparaciones complejas enpartes más simples.Los estudiantes pueden desarrollarsus propias matrices como unaestrategia para aprender. Desventajas: Puede requerir mucho tiempo deldocente para prepararse.No toda la información puede serexpresada con signos de o -.

Matriz de definición de carácterísticas (Definingfeatures matrix) PasosEnfoque la matriz en dos o tres conceptos que son losuficientemente similares para confundir a los estudiantes.Identifique cuáles son los atributos principales y únicos decada concepto.Diseñe la matriz y especifique el modo de respuesta ( /- osí/no).1.2.3. Sugerencias Puede pedirle a los estudiantes que desarrollen su matriz propia.Dependiendo del tema se pueden añadir categorías adicionales a la matrizcomo: siempre está presente, a veces está presente, raramente está presente ynunca está presente.

ActividadTrabajo Individual: Complete la matriz sobre avalúo. Indique con – si la característicaestá ausente y con si la característica está presente.