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TeoríaCognitivo - ConductualPsic. Zoila María Cedeño, Mgs.

Teorías Cognitivo - ConductualBloque 1Bases Teóricas y Metodológicas de la Teoría Cognitiva Conductual.1.1 Antecedentes históricos de la teoría cognitiva conductual.1.2 Reflexología rusa y las leyes del condicionamiento clásico.1.3 El conexionismo de Thorndike.1.4 El conductismo de Watson.1.5 El Neoconductismo.1.6 Skinner y el Condicionamiento Operante.1.7 Principios del modelo cognitivo1.7.1 Estructuras1.7.2 Proposiciones1.7.3 Operaciones1.7.4 Productos

Objetivos:Reconocer, reflexionar ydiscutir las bases teóricas ymetodológicas de las teoríacognitiva conductual.

Teoría Cognitivo – ConductualEnfoque Cognitivo - ConductualTerapia Cognitivo - Conductual

1.1 Antecedentes históricos de las teoríascognitiva y conductualDesde finales del siglo XIX se ha venido desarrollandouna psicología de corte profesional y pragmático,enfocada a la solución de las problemáticasvinculadas con el comportamiento "anormal". Es susinicios, este tipo de psicología, conocida comopsicología clínica, se basó en los contenidos de lateoría psicoanalítica y metodológicamente estuvorespaldada por la psicometría clásica. Más adelante,a partir de la teoría del condicionamiento y suderivado tecnológico conocido como modificación deconducta, las aproximaciones terapéuticas delcomportamiento se caracterizaron por su énfasis enel incremento o decremento de patronesconductuales tipificados como problema (Ullmann yKrasner, 1965).

1.1 Antecedentes históricos de la teoríacognitiva - conductualPosterior a la llamada revolución cognitiva, debidoa la restricción conceptual de la teoría delcondicionamiento en lo que se refiere a lasconductas no observables, y a las semejanzas queguardan las prácticas terapéuticas cognitivas yconductuales cuando son comparadas con aquellasque se basan en la aproximación psicodinámica(Beck, 1970), se dio un amasijo conceptual �n cognitivo conductual.Noam Chomsky

1.1 Antecedentes históricos de la teoríacognitiva - conductualLa terapia cognitivo conductual surge a partir de dos corrientes de pensamiento en psicología;la aproximación cognoscitiva y la conductual, identificada ésta última con la teoría delcondicionamiento.Mahoney (1974): La mezcla cognitivo conductual surgió como resultado de no considerarse,dentro del análisis experimental de la conducta, el papel de los eventos privados; lossentimientos y los pensamientos.Kazdin (1978): El hecho puede deberse, entre otras cosas, al papel que juegan los procesos depensamiento en el control de la conducta, los cuales además habían sido evidenciados en lasinvestigaciones llevadas a cabo en ciencia básica por algunos psicólogos conductistas. Por otrolado, más centrado en la practica terapéutica.Beck (1989): Sugirió que dicha aleación obedece tanto a las limitaciones del modeloconductual, en el cual no se toman en cuenta los aspectos cognitivo y afectivo de las personas,como a las semejanzas que guardan las prácticas terapéuticas de ambas posturas cuando soncomparadas con las de la aproximación psicodinámica.

¿Revolución Cognitiva?Mito o realidad o 5114121

A modo de resumen:La terapia cognitivo conductual, tal como fue formulada, esuna mezcla resultado de:a) Las creencias que algunos terapeutas tenían en torno al tratoque el análisis experimental de la conducta daba a loseventos privados.b) Las semejanzas que ambas aproximaciones terapéuticasguardaban, cuando se les comparaba con la terapiapsicodinámica.

A modo de resumen: La aproximación cognitiva se basa en un ejemplar derivadode las matemáticas y la computación. Mientras que la teoría conductual se basa en el paradigmadel reflejo y pone énfasis en los efectos de un estímuloreforzante. La aproximación cognitiva sugiere que las causas de laconducta están dentro del organismo, mientras que laaproximación conductual sugiere que las causas delmantenimiento de aquella están fuera de éste último; enel ambiente.Metáfora del Ordenador

A modo de resumen:Triángulo Cognitivo - ConductualEn tanto ambas posturas la cognitiva y laconductual, comparten un mismo origenremotoymantenganunamismaconcepción lineal en la explicación delfenómeno psicológico, su mezcla seconsidera valida.El modelo o enfoque cognitivo conductualune conocimientos de la teoría delaprendizaje con el procesamiento de lainformación y trata de explicar cómo seaprenden determinadas conductas.

1.2 Reflexología rusa y las leyesdel condicionamiento clásico.

1.2 Reflexología rusa y las leyesdel condicionamiento clásico.Sechenov fue precursor de las posturas conductistasposteriores al combinar neurofisiología y psicologíaen los reflejos. Sus discípulos fueron Pavlov yBechterev. Pavlov estaba interesado en estudiar laactividad cerebral a través de los reflejos.Se considera un estímulo neutro aquel que noproduce ninguna respuesta sobre el organismo quese está investigando (para asegurarse de ello sepresenta repetidamente hasta que es ignorado). Si elestímulo neutro se presenta junto a un EI (estimuloincondicionado), se convierte en un EC (estimulocondicionado).

Condicionamiento Clásico y sus leyesVOCABULARIO

Condicionamiento Clásico y sus leyes

1.3 El conexionismo de ThorndikeThorndike (1847-1949) ha sido el conductistano-pavloviano americano más influyente enlas tres primeras décadas del siglo XX(criticado por Watson por alusiones aestados subjetivos del organismo), fue unautor bisagra entre dos tipos de psicología,el funcionalismo y el conductismo. Elaboróuna teoría a la quedenominóconexionismo en la que mantiene la idea deconciencia aunque sin perder de vista laimportancia del entorno ni el carácterpráctico. Thordnike fue alumno de William Jamesen Harvard. Skinner fue discípulo de Thorndike.

1.3 El conexionismo de ThorndikeLa teoría de Thorndike consiste en tres leyes principales: Ley del efecto: las respuestas a una situación seguida por un estado decosas gratificante se fortalecerán y se convertirán en respuestashabituales a esa situación. Ley de preparación: una serie de respuestas pueden encadenarsejuntos para satisfacer algún objetivo que resultará en molestia si sebloquean, Ley de ejercicio: las conexiones se fortalecen con la práctica y sedebilitan cuando se interrumpe la práctica. Un corolario de la ley delefecto fue que las respuestas que reducen la probabilidad de lograr unestado gratificante (es decir, castigos, fallas) disminuirán en fuerza.

1.3 El conexionismo de Thorndike

1.3 El conexionismo de ThorndikeThorndike descartó la ley del ejercicioCuando descubrió que repetir una situación no necesariamente “imprime” lasrespuestas. Por ejemplo, en un experimento que se realizó con sujetos a los que seles pidió que, con los ojos cerrados, dibujaran cientos de líneas con dos, cuatro, seis yocho pulgadas de longitud durante varios días, sin recibir retroalimentación sobre laexactitud de las líneas que estaban dibujando (Thorndike, 1932). Si la ley del ejerciciofuera correcta, la respuesta emitida con mayor frecuencia durante los primeros 100 omás dibujos se volvería aún más frecuente en los sucesivos; sin embargo, Thorndikeno encontró apoyo para esta idea. En vez de eso, observó que las longitudespromedio cambiaban con el tiempo. Al parecer los sujetos experimentaban condiferentes longitudes porque no estaban seguros de la longitud correcta. Porconsiguiente, la repetición de una situación no necesariamente incrementa laprobabilidad de que la respuesta se repita.

1.3 El conexionismo de ThorndikeLas siguientes son algunas de las muchas contribuciones de Thorndike a laeducación.a) Principios de enseñanza. Los profesores deben formar buenos hábitos ensus estudiantes. Como Thorndike señaló (1912): Forme hábitos. No espere que se formen solos.Cuídese de formar un hábito que se deba de eliminar más adelante.No forme dos o más hábitos si uno es suficiente.En igualdad de circunstancias, forme hábitos de la manera en que seránutilizados.

1.3 El conexionismo de Thorndikeb) Seriación de los programas. Una habilidad debe introducirse (Thorndike y Gates, 1929): En el momento o justo antes del momento en que se pueda utilizar de maneraprovechosa. Cuando el estudiante esté consciente de que la necesita como un medio para cumpliralgún propósito útil. Si su dificultad se ajusta mejor a la capacidad del aprendiz. Cuando armoniza plenamente con el nivel y el tipo de emociones, gustos, disposicionesdistintivas y volitivas del alumno que en ese momento estén más activas. Cuando el aprendizaje inmediato anterior la facilite más y cuando ésta facilite más elque vendrá en breve.

1.3 El conexionismo de Thorndikec) Disciplina mental.La disciplina mental es la creencia de que aprender ciertas materias (como literaturay matemáticas) contribuye a mejorar, más que otras, el funcionamiento mentalgeneral. La disciplina mental fue una perspectiva popular entre los educadoresdurante la época de Thorndike, quien probó esta idea con 8500 estudiantes denoveno a decimoprimer grado (Thorndike, 1924). Se aplicaron pruebas deinteligencia a los estudiantes, con un año de diferencia entre ellas, y se compararonsus programas de estudio de ese año para determinar si ciertos cursos se asociabancon mayores mejoras intelectuales. Los resultados no apoyaron la disciplina mental.Los estudiantes que mostraban mayor habilidad desde el principio progresaron más,independientemente de lo que estudiaron.

1.4 El conductismo de Watson.John B. Watson (1878-1958) comenzó larevolución conductista en contra delestructuralismo y el funcionalismo, obviandoincluso el estudio de las respuestas fisiológicas.La psicología según Watson, solo tenía sentido através de la conducta observable y medible, ypor eso, sus experimentos se realizaban en ellaboratorio, donde podía manipular el entorno ycontrolar el comportamiento de sus sujetos.

1.4 El conductismo de Watson.El conductismo (término acuñado por él) debía serobjetivo y tener lo siguientes principios:1) El objeto de la psicología es la conductamanifiesta E-R (rechazo de la conciencia alma),2) metodología de la experimentación animalcomo método objetivo en psicología (reflejocondicionado como sustituto de la introspección),3) el conductismo supone una ruptura con lascorrientes anteriores que no describen la conductaen términos observables.4) conducta explicada en términos E-R del sistemanervioso (conducta verbal como reflejosespinales).

1.4 El conductismo de Watson.Las aportaciones de Watson al conductismo se deben a susexperimentos de condicionamiento clásico, un tipo de aprendizajeque implica respuestas automáticas o reflejas, y que se caracterizapor la creación de una conexión entre un estímulo nuevo y unreflejo ya existente. Es decir, es un tipo de aprendizaje según el cualun estímulo neutro, que no provoca una respuesta, llega a poderprovocarla gracias a la conexión asociativa de este estímulo con elestímulo que normalmente provoca dicha respuesta.John Watson se inspiró en las investigaciones del psicólogo ruso IvanPavlov, pero, además, pensó que el condicionamiento clásicotambién explicaba el aprendizaje en los humanos. Watson teníaclaro que las emociones también se aprendían mediante laasociación condicionada, por lo que las diferencias en elcomportamiento entre humanos eran causa de las distintasexperiencias que cada uno vivía.

1.4 El conductismo de Watson.Experimento “El Pequeño Albert”Este es el mecanismo más frecuente deadquisición de fobias, un fuerte miedoirracional que sufren algunas personascomo consecuencia de que asocianexperiencias negativas a la presencia dealguna cosa (volar en avión, arañas,payasos, entre otras muchas).