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Tout commence par uneCHRISTIAN GARREAU[1]Premier des travaux collectifs de construction d’unenseignement, la progression pédagogique structure l’annéescolaire en une suite de séquences qui obéit à une logiqued’apprentissage progressif. C’est à partir de cette progression quechaque séance est élaborée, et que les supports de TP sont choisis.l convient de planifier une progression pédagogiqueannuelle constituée de séquences articulées autourd’une ou plusieurs des quatre compétences viséespar le programme :mots-clésréférentielet programmeA. AnalyserA1. Analyser le besoin.A2. Analyser le système.A3. Caractériser des écarts.B. ModéliserB1. Identifier et caractériser les grandeurs agissantsur un système.B2. Proposer ou justifier un modèle.B3. Résoudre et simuler.B4. Valider un modèle.C. ExpérimenterC1. Justifier le choix d’un protocole expérimental.C2. Mettre en œuvre un protocole expérimental.D. CommuniquerD1. Rechercher et traiter des informations.D2. Mettre en œuvre une communication.Chacune de ces compétences se bâtit sur des connaissances et des capacités, définies elles aussi par le programme, dont les niveaux de maîtrise attendus sontreprésentés par les lettres A, B et C :Niveau A : Les concepts sont abordés dans un contexted’application adapté. Les élèves découvrent la définitionet les caractéristiques de chaque concept.Niveau B : Les activités proposées sont simples etvariées. Elles mobilisent des outils et des méthodesdans un contexte connu. La démarche est donnée, larésolution guidée, et la méthode toujours précisée.Niveau C : Les situations proposées exigent la miseen œuvre de démarches mobilisant des outils et des[1] Professeur agrégé de SII en CPGE au lycée Chaptal de Paris(75008).78TECHNOLOGIE 186M A I -J U I N 2 013 2 013méthodes dans un contexte nouveau. Les élèves doiventpouvoir justifier ces démarches et interpréter tout oupartie des résultats obtenus par rapport au problèmeposé.Pour motiver les élèves et prendre en compte la diversité des matériels ainsi que l’implantation des laboratoires, l’organisation pédagogique doit être élaborée àpartir de centres d’intérêt clairement identifiés pourchaque séquence. Un centre d’intérêt regroupe desconnaissances à acquérir et des capacités à développer,décrites dans le programme, rassemblées dans les compétences « analyser », « expérimenter », « modéliser ».Le centre d’intérêt présente l’avantage de permettrela programmation des apprentissages dans une progression pédagogique (activités pratiques mieux ciblées,gestion facilitée des antériorités), de centrer l’attentiondes élèves et du professeur sur les objectifs des apprentissages, et de faciliter la structuration de ces derniers.Les centres d’intérêt retenus sont donnés en 1 .La progression pédagogique est une suite logique deséquences. Une séquence est un ensemble de séancesliées par un principe d’organisation : les élèves acquièrentles mêmes compétences en réalisant des activités quipeuvent être différentes. Une séquence doit posséderun temps de structuration des connaissances – coursen démarche déductive ou synthèse en démarche inductive – et un dispositif d’évaluation.Les compétences sont développées de façon progressive, les quatre simultanément 2 . Il ne s’agit donc pasde réaliser une progression segmentée, qui installerait l’une après l’autre les compétences en multipliantle nombre de séances pour en accroître le niveau demaîtrise 3 .Un exemple de progression annuelleen premièreL’exemple de progression annuelle donné en 4 , élaboré avec Sébastien Gergadier, comporte dix séquenced’une durée prévisionnelle de trois semaines. Chacuneest conçue autour d’un ou deux centres d’intérêt et deconnaissances à aborder.Le choix de séquences courtes rapproche dans letemps les activités d’acquisition de connaissances et decapacités des activités de structuration et de synthèse.Les séquences ne sont pas toutes indépendantes.Plusieurs visent au développement d’une même compétence. Un concept est abordé dans une premièreséquence au niveau taxonomique A, puis quelquesséquences après au niveau B ou C. Le traitement d’unecompétence requiert également la maîtrise d’une autrecompétence. n

progression pédagogiqueEn lignePoint de vueÉDUSCOL, Série S : enseignement spécifique de sciences de l’ingénieur, coll. « Ressources pour le lycée général et technologique/Ressources pour le cycle terminal », juin 2011 :Centres d’intérêtSystème souhaitéSystème SI/14/7/LyceeGT Ressources SI T serieS 182147.pdfSystème simuléRetrouvez tous les liens ieCI1Analyser un système fonctionnellement et structurellementCI2Expérimenter et mesurer sur un système réel pour évaluer ses performancesCI3Analyser des constituants d’un système réel d’un point de vue structurel et comportementalCI4Concevoir et utiliser un modèle relatif à un système en vue d’évaluer les performancesde la chaîne d’informationCI5Concevoir et utiliser un modèle relatif à un système en vue d’évaluer les performancesde la chaîne d’énergie1 Les centres d’intérêt retenusModalitépédagogiqueCompétences à acquérirANALYSERSéance 1Séquence 1A1A2AASéance �ance 1D2BSéance 3Séquence 2C2COMMUNIQUERBASéance 2TPCoursASéance 3CTDABTPSéquences de3 à 11Séance 1Séquence 12CCSéance 2CCSéance 3CTDCCCCC2 Stratégie pédagogique recommandéeModalitépédagogiqueCompétences à acquérirANALYSERSéquence 1Séquence 2A3D1D2Séance 1AAACoursSéance 2BBBTDSéance 3CCCTPSéance 1BBBCoursSéance 2BBTPSéance 3CCTP3 Stratégie pédagogique à proscrireM A I -J U I N 2 013TECHNOLOGIE 18679

80TECHNOLOGIE 186M A I -J U I N 2 013 2 013Séance 4AnalyserModéliserSéance 3AnalyserModéliserExpérimenterGrafcet graphe d’étatAnalyserModéliserSéance 5Semaine 5Séquence 2AnalyserModéliserExpérimenterSéance 6AnalyserModéliserSéance 3AnalyserModéliserSéance 5Semaine 8Séance 7AnalyserModéliserSéance 6AnalyserModéliserExpérimenterTransmission cinématique du solideAnalyserModéliserSéance 4Séquence 3AnalyserModéliserSéance 8Semaine 6Présentation oraleAnalyserModéliserCommuniquerSéance 8AnalyserModéliserSéance 8Semaine 9Modélisation des éliserSéance 7CI5 : Concevoir et utiliser un modèle relatif à un système en vue d’évaluer les performances de la chaîne d’énergieAnalyserModéliserSéance serAnalyserModéliserExpérimenterSéance 5Fonction « alimenter »AnalyserModéliserAnalyserModéliserSéance 4Séance 3Semaine 11Complément(s)Séance 2Séance 1Semaine 10Séquence 4AnalyserModéliserExpérimenterSéance 9AnalyserCommuniquerSéance 9AnalyserModéliserSéance 8Semaine 12AnalyserModéliserExpérimenterSéance 9AnalyserModéliserExpérimenterSéance 9Compteurs registres algorithmesAnalyserModéliserSéance 7AnalyserModéliserSéance 7Semaine 3CI5 : Concevoir et utiliser un modèle relatif à un système en vue d’évaluer les performances de la chaîne d’énergies cinématiques des xpérimenterCommuniquerSéance 6CI1 : Analyser un système fonctionnellement et ce 5Semaine 2CI4 : Concevoir et utiliser un modèle relatif à un système en vue d’évaluer les performances de la chaîne d’informationCI2 : Expérimenter et mesurer sur un système réel pour évaluer ses performancesCinématique du cesComplément(s)Séance 2Séance 1Semaine �tencesSemaine 4Séance 2Séance 1DescriptifCentre(s) d’intérêtAnalyserModéliserSéance 4Fonctionnelle et ent(s)Séance 3Séance 2Séance 1DescriptifSemaine 1Séquence 1PLANNING ANNUEL : PREMIÈRE S-SIModèle de comportementModèle de connaissanceNotion de pertesÉnergie et puissancesPrincipes fondamentaux d’étude des circuitsde transmissionRéversibilité d’une source, d’un actionneur, d’une chaîneComposants réalisant les fonctions de la chaîne d’énergieChaîne d’énergieImpact environnementalModélisation planeParamètres d’une simulationModélisation planeGraphe de liaisonsLiaisonsélectriques, thermiques, acoustiques, lumineuses, etc.)Caractérisation des grandeurs physiques (mécaniques,Paramètres d’une simulationSystèmes logiques à événements discretsRoutines, procédures, etc.Système de numération, codageGrafcet, algorigrammeLangage de description : graphe d’état, logigramme,Systèmes logiques événementielsd’informationComposants réalisant les fonctions de la chaîneComposants réalisant les fonctions de la chaîne d’énergieChaîne d’information, chaîne d’énergieMatière d’œuvre, valeur ajoutée, fluxArchitectures fonctionnelle et organique d’un systèmeSystème, frontière d’étude, environnementFonctions d’usage, de service, d’estimeExpression fonctionnelle du besoinAnalyse fonctionnelle externeBesoin, finalités, contraintes, cahier des chargesCONNAISSANCES ABORDÉES