WIXLIB

Un estudio de caso sobre el uso del software libre en laenseñanza secundaria en CataluñaEl esquema que sigue muestra lascategorías que se establecen según, porejemplo, la combinación de los criteriosderechos y coste.Fuente: Elaboración propia.Ilustración 1: Categoarías de software, según derechos y coste.3. EL SOFTWARE LIBRESon muchas las definiciones de software libre, pero prácticamente todas derivan o son similares en contenido conla concepción presentada por RichardStallman, el ideólogo del movimiento delsoftware libre. En concreto, en sus palabras,con software libre nos referimos a lalibertad de los usuarios para ejecutar,copiar, distribuir, estudiar, modificar ymejorar el software. Nos referimos es-pecialmente a cuatro clases de libertadpara los usuarios de software: Libertad 0: la libertad para ejecutarel programa sea cual sea nuestro propósito. Libertad 1: la libertad para estudiarel funcionamiento del programa yadaptarlo a tus necesidades - el accesoal código fuente es condición indispensable para esto. Libertad 2: la libertad para redistribuir copias y ayudar así a tu vecino. Libertad 3: la libertad para mejorarel programa y luego publicarlo para el75

Campo Abierto, vol. 32, nº 2 - 2013bien de toda la comunidad - el accesoal código fuente es condición indispensable para esto.Software libre es cualquier programacuyos usuarios gocen de estas libertades. (Stallman, 2004, p. 59)Es primordial aclarar que al utilizar laexpresión «software libre», a lo largo detodo este artículo, estaremos refiriéndonos al software que, independientementede la forma en que ha sido licenciado, garantice al usuario el derecho de disfrutarde las cuatro libertades fundamentalespresentadas anteriormente.3.1. El software libre en la educación.La adopción del software libre es impulsada cada vez más en el entorno educativo. Se considera que esta área reúnelas condiciones idóneas para la expansión de este software, considerando todassus potencialidades. Sus característicascomo los principios de libertad, compartición y cooperación, son determinantespara una apuesta en la producción colectiva del saber.En el ámbito educativo, el software libre puede ser usado en el área administrativa, en la pedagógica y en la puesta en marcha de la infraestructura computacional.Actualmente, muchas escuelas públicasy privadas, incluso renombradas, se estánadhiriendo a su uso. Lo están adoptando enlas más diversas actividades y son muchoslos casos de éxito. No existen estadísticaso información suficiente sobre esa situación, pero sí, relatos y registros de variasexperiencias que demuestran que ya es unarealidad. La tendencia parece ser cada vezmayor en un futuro próximo.76Francisco de Asís da Costa Silva,Anna EscofetEl mercado educativo es tan atractivopara el mundo empresarial que la política de algunos proveedores de softwareprivativo es hacer donaciones u ofrecer,habitualmente, descuentos para productoslicenciados para esta área o en la adquisición de una gran cantidad de licencias desoftware. También pasa lo mismo con losproveedores de hardware. En ambos casos, los valores negociados, normalmente, son muy elevados.A pesar de parecer, muchas veces, unbuen negocio, e incluso aparentementecon ventajas financieras, está claro quese trata de un montaje con fines lucrativos. Adell y Bernabé-Muñoz (2007, p.184) corroboran diciendo que “se trata enrealidad de una estrategia comercial paracaptar futuros clientes y para formarlos ensus productos a costa del erario público.Es una simple trampa”.En la opinión de Rioseco (2008), lafalta de interés y de disposición de lasautoridades para, al menos, desarrollarestudios serios que consideren el uso delsoftware libre, al menos en el ámbito de laeducación, aún a costa del debilitamientoinstitucional que produce la contradicciónentre lo que hace y promueve el Estado ylas leyes de propiedad intelectual, principalmente puede deberse a dos cosas: desconocimiento o intereses creados. Probablemente sea una combinación de ambas(p. 100).3.1.1. Ventajas del uso del softwarelibre en la educaciónLas principales ventajas de usarloestán directamente relacionadas con lascuatro libertades fundamentales del software, sobre todo por los derechos queotorga a los usuarios.

Un estudio de caso sobre el uso del software libre en laenseñanza secundaria en CataluñaOtros puntos a considerar y que sondeterminantes para impulsarlo en el ámbito educativo son: reducir costes al dejar de pagar licencias de uso de softwareprivativo; ser independientes del proveedor, lo que facilita el soporte técnico y laadaptación de programas, especialmentea las lenguas minoritarias o minorizadas;extender la vida útil de los ordenadores,ya que los programas libres no necesitantantos recursos de hardware; beneficiarsede la interoperabilidad; usar aplicaciones de tan buena calidad, o incluso mejor, que las no libres; tener estabilidad yseguridad en el uso de programas; poneren práctica valores éticos como compartiry cooperar; evitar o disminuir el uso decopias no autorizadas de software, y combatir la brecha digital (Adell, 2007; Adelly Bernabé-Muñoz, 2007; Cabero y Llorente, 2008; Cataldi y Salgueiro, 2007;CENATIC, 2008; Fuchs y Horak, 2008;González et al., 2006; González, Seoaney Robles, 2007; Lizárraga y Díaz, 2007;Pfaffman, 2008; Rioseco, 2008; Rioseco y Fabres, 2011; Siponen y Vartiainen,2007; Tong, 2004).3.1.2. Desventajas del uso del software libre en la educaciónIndependientemente de las ventajas yvirtudes que presenta cuando se comparacon el software no libre, el uso del software libre, de una manera general, y claroque también en el entorno educativo, noestá exento de algunas desventajas.En la visión de Valverde (2005, p. 07),“no parece haber desventajas particulares, es decir, atinentes al software libre,que sean diferentes a las que se atribuyena cualquier tipo de software, con algunasexcepciones”.Al software libre se le han atribuidosdesventajas que, con el paso del tiempo,se han desvanecido, bien porque respondían a problemas de maduración delmodelo, bien porque eran falsas. Perohay limitaciones que conviene recordar,para no generar falsas expectativas, cuyafrustración dejaría un rastro de usuariosinsatisfechos difíciles de recuperar. Sonlos obstáculos a superar para consolidarseaún más en el mercado.Algunas de las más conocidas desventajas asociadas al software libre son:la cantidad de software disponible, que endeterminadas áreas es un tanto limitada,mientras que en otras, el problema es elcontrario: el exceso de alternativas provoca confusión; los programas libres quesólo tienen versión en inglés o en muypocos idiomas, o su documentación noestá traducida; los costes del proceso demigración, que pueden ser inalcanzablespara las instituciones educativas; el desconocimiento sobre el software libre; ladificultad de instalación y configuraciónde algunos programas libres; la falta desoporte, y la necesidad de conocimientostécnicos para hacer uso del código fuente (Cabero y Llorente, 2008; CENATIC,2008; González et al., 2006; Osuna, 2009;Rioseco y Fabres, 2011; Tong, 2004; Valverde, 2005).4. METODOLOGÍALa finalidad del estudio ha sido realizar un acercamiento de la utilización deluso del software libre en la enseñanza secundaria en Cataluña. Específicamente,se enmarca dentro de una metodologíacualitativa de estudio de caso. Para eso,hemos seleccionado una escuela pública77

Campo Abierto, vol. 32, nº 2 - 2013Francisco de Asís da Costa Silva,Anna Escofeturbana de secundaria de esta ComunidadAutónoma que sólo utiliza este softwareen sus actividades pedagógicas. Se tratade una experiencia educativa innovadora,considerando que pocos centros han llevado a la práctica el uso exclusivo, o casi,del software libre.Según Stake (1999, p. 20), “el cometido real del estudio de casos es la particularización, no la generalización. Se tomaun caso particular y se llega a conocerlobien, y no principalmente para ver en quése diferencia de los otros, sino para verqué es, qué hace”.No existen cifras oficiales del númerode escuelas en Cataluña que utilizan única o mayoritariamente esta categoría desoftware en sus actividades pedagógicas.Como estimación orientativa se puedentomar los centros que se han adherido alproyecto Linkat. Pero hay que remarcarque no todos hacen uso exclusivo o mayoritario de este software.En concreto, la investigación ha pretendido conocer las experiencias de losactores de la escuela, la directora, el profesorado y el alumnado, tras la introducción de esta modalidad de software eneste entorno y captar sus puntos de vista ypercepciones en este proceso.gicas y tienen instalado software libre enexclusiva. De éstos, 40 están en dos aulasde informática, con 20 en cada una. Caberesaltar que una de éstas está compuestasólo de ordenadores reciclados y la otra,casi la mitad. Los demás están distribuidos por las otras aulas.Las razones para elegirla han sido: esun caso que se ajusta a los criterios delperfil establecido y mencionado anteriormente: sólo utiliza el software libreen sus actividades pedagógicas; tiene yaalgunos años de experiencia con el usomayoritario del software libre en sus actividades pedagógicas; es un caso que sedesarrolla con estudiantes de niveles educativos diferentes; presenta un alto gradode implicación con el uso del software libre, y desde el primer contacto, el equipodirectivo y la comunidad escolar se hanmostrado accesibles e interesados en participar en el estudio.Sobre el acceso al caso de estudio, Taylor y Bogdan (1986, p. 36) resaltan que“el escenario ideal para la investigaciónes aquél en el cual el investigador obtienefácil acceso, establece una relación inmediata con los participantes y recoge información directamente relacionada con losintereses investigativos”.4.1. La selección del caso objeto deestudioEn el centro, el ordenador inició suandadura en las actividades pedagógicashace unos cinco años. Actualmente, hayunos 240 en funcionamiento. Sólo un20% es reciclado. Todos acceden a Internet. De este total, únicamente siete estándestinados a las actividades de gestiónadministrativa. Todos los demás estándisponibles para las actividades pedagó-4.2. La selección de los informantesLa recogida de información ha giradoen torno a tres perspectivas, según los informantes claves: la de la directora, delprofesorado y del alumnado.El primer caso ya estaba naturalmente elegido para ser entrevistado. Ha sidola directora del Instituto. Con respecto alprofesorado, hemos entrevistado dos. Laselección se ha realizado sobre la basede los siguientes criterios: disponibili-78

Un estudio de caso sobre el uso del software libre en laenseñanza secundaria en Cataluñadad para participar, que tuviesen un mínimo de dos años de experiencia en eluso de software libre en sus actividadespedagógicas y, preferentemente, quefuesen profesores de 4º de EducaciónSecundaria Obligatoria (ESO) o de 2º debachillerato. De los que presentaban esteperfil, la elección se ha hecho en funciónde la voluntad de colaborar con la investigación.En el caso del alumnado, dirigimosla mirada hacia el de 4º ESO y de 2º Bachillerato de la secundaria. Han sido entrevistados 12 en total, 6 de cada franjaescolar. La selección se ha realizado sobre la base de los siguientes criterios: disponibilidad para participar en el estudio,que fuesen alumnos de 4º de ESO o de2º Bachillerato, que utilizasen el softwarelibre en sus actividades de clase en el mínimo hace dos años, que usasen ordenadores en casa y fuesen, preferentemente,mezclados de grupos de clases distintas.De los que presentaban este perfil, hansido elegidos los que han mostrado mejorpredisposición a colaborar.La opción por el alumnado de estoscursos escolares ha sido porque creímosque, como son los últimos cursos de cadaciclo, llevarían más tiempo en la escuelay, probablemente, tendrían más experiencia con el uso del software libre.4.3. Las estrategias de recogida dedatosLos instrumentos utilizados para larecogida de datos han sido la entrevistaa los informantes claves, la semi-estructurada para la directora y el profesoradoy la grupal para el alumnado, la observación directa y no participante y el análisisdocumental.Las entrevistas para la directora y elprofesorado han consistido en sondearsus experiencias con el uso del softwarelibre y no libre en las actividades pedagógicas y en general. También lo que piensan sobre el uso de programas libres enla educación. Además, para la directora,también se ha indagado acerca de sus experiencias con esos programas en las tareas de gestión. Hemos orientado lasentrevistas al alumnado a conocer susexperiencias con el uso del software librey no libre en las actividades de clase y engeneral.El análisis de las entrevistas se ha realizado con el programa informático WeftQDA, que es una herramienta útil paraanálisis de datos cualitativos. Este es unprograma de dominio público, pero conacceso al código fuente. De este modo, loconvierte en un tipo especial de softwarelibre.La observación directa y no participante ha sido usada para sondear losprogramas instalados y utilizados en losordenadores de las clases, aulas de informática, bibliotecas y sectores administrativos de las escuelas. Hemos visitadoalgunas veces esos espacios escolarespara ratificar la realidad de pleno uso delsoftware libre en el centro. Incluso hemos frecuentado algunas aulas del profesorado y alumnado colaboradores denuestro trabajo. Otra importante fuentepara recoger información en una investigación cualitativa que hemos usado hasido el análisis documental. Este instrumento ha sido usado para corroborar yaumentar las evidencias obtenidas de lasotras fuentes. El acceso a los documentos no ha planteado dificultades, pero enrealidad, no hemos encontrado muchos79

Campo Abierto, vol. 32, nº 2 - 2013documentos que aportasen informaciónrelevante. Hemos incluido en esta estrategia documentos oficiales y página webdel Instituto. De la web hay que mencionar que hay enlaces para descargarprogramas libres, acceder a tutorialese información sobre la Linkat, proyectos, dossiers de funcionamiento de algunos programas libres, comunicaciónde que el centre ha estat designat centrecol·laborador en el desenvolupament dela Linkat y actividades relacionadas conel asunto propuestas por un profesor.5. RESULTADOS Y DISCUSIÓN# Conocimiento sobre qué es software libreDe una manera general, a pesar de quelos actores estén en centros que fomentanel software libre, el entendimiento conceptual y de la filosofía de este softwareno está claro para una buena parte delos entrevistados. Incluso la mayoría delalumnado no sabe lo qué es.De programari lliure te puedo decir,no sé Lliure quiere decir que melo puedo bajar del Softonic (Profesora 2, líneas 181 - 182).Que te lo descargas tú porque lo estáhecho lo han hecho pirateado.Es un software pirata (Alumna deESO, líneas 75 - 76).Otro punto que necesita ser aclarado,por ejemplo, está relacionado con los conocidos falsos mitos asociados con estesoftware. El más repetido ha sido el queasocia software libre como sinónimo degratis. Otro referenciado ha sido el de queno existe software libre para plataformasno libres.80Francisco de Asís da Costa Silva,Anna EscofetPues que era gratuito y que no teníanque pagar la licencia (Profesora 2,líneas 95 - 96).Todo eso gratis y no hace falta quepagues ni nada (Alumno de ESO,líneas 67 - 68).Además de desmentir estos falsos mitos, otros tópicos también deben ser mejor explicados, sobre todo para el alumnado, como la parte conceptual, las ventajasde usar el software libre y los estándaresabiertos. Su desconocimiento aún es unagran barrera a superar.Por otro lado, sí que el tema se hapresentado de alguna forma al alumnado.Prueba de ello es que consiguen identificar, por ejemplo, algunos programaslibres y han hecho algunos comentariospertinentes sobre el asunto. La mayoríadel profesorado ha admitido que ha hablado con ellos sobre el software libre. Asu vez, la mayoría del alumnado tambiénha admitido que el profesorado ha comentado esta materia. Algunos, incluso,han participado en un debate sobre quées mejor, el Windows o la Linkat. Pero esevidente que aún no tienen claras las diferencias entre las categorías de softwaremás importantes.Hicimos un debate en informáticasobre que software era mejor,Windows o Linkat, y nosotrosdijimos que era mejor Windows,porque tenía el Messenger y podías jugar a juegos del WindowsXP. Nada más. El profesor nosdijo que había como portales enel Linkat que si los instalabaspuedes jugar a juegos y todo eso.Yo miré en Internet y tenía razón,por eso me convenció en lo del

Un estudio de caso sobre el uso del software libre en laenseñanza secundaria en CataluñaLinkat (Alumno de ESO, líneas189 – 193).Cabe resaltar que entre el alumnado,e incluso entre el profesorado, ha habidocasos que corroboran que muchos usuarios de ordenadores usan determinadosprogramas libres y no libres sin saber aqué categoría pertenecen. Por lo tanto,si no saben a qué categoría pertenece elsoftware que están usando, tampoco sabrán las implicaciones que esto puedeconllevar. Por ejemplo, distribuir copiasdel mismo sin autorización, lo que puedeconstituir un delito.En programari lliure hay cosas muychulas o que sea. En 3D, está elprograma Maya, que funciona estupendamente y ese, por ejemplo,no está en el pack de la Linkat.(Profesora 2, líneas 391 - 393).El programa Maya es un softwareprivativo, pero con una versióndisponible para la plataformaGNU/Linux.En una discusión sobre si utilizaba elsoftware libre, uno de los entrevistados (Alumno de bachillerato,líneas: 413 – 415 y 462 – 471) hadicho que no. Sin embargo, había comentado anteriormente queusaba el OpenOffice y Audacity.Cuestionado sobre la situación,ha evidenciado que no sabía queun programa libre que funcionasebajo la plataforma Windows continuaba siendo libre, como era elcaso del OpenOffice.# El uso del software libre en las actividades pedagógicasLa introducción del software libre enel Instituto es algo reciente. Hace algomás de tres años. De todas formas, losprimeros contactos por parte de todos losactores con esta modalidad de softwarehan tenido lugar, sobre todo, en el Instituto. Lo que ratifica su relevancia en lapropagación y consolidación de este software.Finalmente lo conocí aquí. Linux,Linkat, Ubuntu (Profesora 1, líneas 31 - 32).Pues por un profesor que ya no está,pero nos enseñó más o menos lobásico para utilizarlo y por esosabemos que hay software libre(Alumno de bachillerato, líneas130 – 131).Todos los entrevistados, en sus actividades pedagógicas, sólo utilizan programas

plantación de software libre en el siste-ma educativo de Extremadura son las siguientes: fuerte ahorro económico, op-timización de las inversiones, desarrollo a la medida de las necesidades, implicación de los usuarios finales e independencia tecnológica (Recio, 2009). 2. LAS CATEGORÍAS DE SOFTWARE En el mundo del software existen di-