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El ritmoen la educación físicaPor: Gloria ValIntroducciónmanifesta en relación a nuestros sentidos, y"solo la conciencia de la repetición de per·capciones a intervalos más o menos regula·res es lo que constituye el ritmo".La palabra "ritmo" viene del griegoRHUTHMOS, cuya raíz es RHEO (yocorro).Ha recibído los significados más diversoscomo:Desde el mismo instante en que el hombretoma conciencia del movimiento e intentamedir lo, recurre a otros elementos como:duración, intensidad, etc. Si se habla deritmo, generalmente lo ubicamos hacia ellado de la música. No obstante, no cabeduda que entre el ritmo musical y el de lmovimiento existe una relación estrecha in·fluyendo por Jo tanto el concepto de ritmode la música, en el concepto de ritmo deldeporte. Por eso es que el conc·e pto de rit·mo se deriva de la organización del movi·miento humano.El ritmo viviente: intuitivo, ha existidodesde siempre.La teoría del ritmo: el medio para ad·quirir conciencia de él.La conciencia artística: indispensable alartista para hacer una obra de arte.El hombre, además de experimentar sus rit·mos por medio del movimiento, adquiereconciencia de ellos por medio del lenguajehaciendo posible su fijación por medio desonidos como por ejemplo: ta·tata, la·lala opor otros medios como los instrumentos(tambor, claves, pandero). Jo que hace posi·b le tomar conciencia sobre su desarrollorítmico.Pero, el ritmo se manifiesta sólo musical·mente? No, el ritmo rige la vida misma.Hay ritmo en la sucesión de las horas, días,semanas, meses y años. Hay ritmo en lasestaciones del año, en la vida de las plantas.Su ausencia, en cualquiera de los órdenesdonde debería existir, traecomoconsecuen·cia un fenómeno de arritmia, una falla deorden, de movimientos. Su existencia seE 1 ritmo natural se encuentra en todo serhumano; no se enseña, se revela, es instinti·vo. El niño camina, corre, salta, percutecon sus manos de acuerdo con las leyes dela naturaleza. Por esto debemos partir delmovimiento natural para educar el instintorítmico, para "despertar la conciencia rít·Profesora del Oeparanamento de EducaciónFrsica del I.U.E. F.O . de la U. de A.Educación Física y Oepo.rtemica".37Medellín, 6(1), Ene-Abr. 1984

Wl !.LfMS,Edgar en "El ritmo musical".'dice: "Podemos adquirir conciencia deltiempo gracias a los movimientos fisiológi·cos. Nos parece fácil concentrarnos en elvalor concreto por ej. : de un minuto; cuanto más nos concentramos, más largo nosva a parecer el minuto. Y si contamos lossegundos: "uno, dos, tres, etc.", no es elcálculo el que nos da la sensación de la du ración, sino los espacios entre los númerosy la duración de la emisión".modo que puede leerse y escribirse, per·teneciendo al orden de la inteligencia.Estadios en la Educación RítmicaAhora bien, acabamos de ver los 3 estadiosnecesarios en la elaboración del ritmo ; pasemos entonces a los 3 estadios en los quese considera la educación rítmica:E 1 p ri mero es el que se refiere a los niños,con énfasis en el despertar y desarrollo delinstitnto rítmico donde se incluyen las canciones infantiles, los ejercicios rítmicos condiferentes partes del cuerpo, y los instrumentos de percusión (claves, pandero, triángulo, pandereta, etc.).Es por medio del movimiento, como adquirimos conciencia del espacio y del tiempo eigualmente de los diferentes ritmos. No debemos confundir pues, ritmo con movimiento, ya que el movimiento es sólo un aspecto organizado. Por eso: No hay ritmo sinmovimiento; pero sin o.rdenamiento puedeexistir todavfa un ritmo (un ritmo queserá desordenado, desequilibrado).Asípues, la noción vivida del ritmo está másligada al movimiento que al orden, puesdesde el mismo momemto en que no haymás movimiento no hay más ritmo. El rit·mo es el orden más o menos simétrico enque se presentan las diferentes duraciones.En el segundo estadio, se toma concienciadel ritmo, del compás, del pulsO, del acento; se maneja la lectura y la escritura.En el tercer estad io, el alumno adquiere dominio del ritmo. Es acá donde entra a desempeñar su papel el educador; el educadordebe "enseñar" , pero debe tener en cuentaque no es suficiente con interiorizar el ritmo, con conocerse a si mismo como "instrumento" del ritmo, con tomar concienciade las resistencias que el cuerpo opone ala voluntad, sino que además debe manejarun lenguaje, tener unos conocimientos previos para la elaboración de un programa(bien sean niños o adultos), manejar unametodologfa y pedagogfa, a fin de utilizarla música como apoyo en una didáctica pa·ra educar movimientos, sin pretender serun docto en la materia.Un ejemplo de notación dtmica:Caracterfstica del ritmo ·e s la duración: Largos · cortos.Elaboración del RitmoPara la elaboración del r.itmo, podemos tener en cuenta 3 estadios diferentes, en loque a nuestro caso específico (la educaciónrítmica) se refiere;Melodía y ArmoníaLos tres elementos fundamentales de lamúsica son: ritmo, melodfa y armonía. Elritmo ya lo hemos considerado anteriormente; su significado, su organización, suelaboración. Examinemos ahora, los otros2 elementos: Melodía y armonía.1. Vivir el ritmo, perteneciente a la accióninconsciente;2. Sentirlo vivir en uno. pertenece al ordende la sensibilidad;3. Tener la conciencia mental de éste, deEducación Física y Deporte38Medellín, 6(1), Ene-Abr. 1984

Melodía: "La melodí3 en su sentido físico,no es más que una sucesión de sonidos.Por lo tanto, si nos ciñeramos a esta definí·ción literalmente, incluso una escala podríadenominarse melodía. Pero, una melodíaes, sin duda, algo más. Ese "más" es el es·píritu que da vida y sentido interior a unasucesión de sonidos. Una escala en sf noconstituye una melodía,, sino un esqueleto".Ejemplo:Dos o más notas sonando simultáneamenteconstituyen un acorde. La combinaciónvertical de tres sonidos: fundamental, ter·cera y quinta, forman un acorde conocidocon el nombre de tríada como en el ejem·plo anterior. Característico de la armoníaal igual que en la melodía es el sonido, eigualmente para producirla necesitamos deinstrumentos de sonido determinado.La melodía es inseparable del ritmo; unamelodía sin ritmo no tiene forma ni sentí·do.Pensemos pues, si la melodía es "una suce·sión de sonidos", éstos deben ser determi·nados en cuanto a su altura: altos, medíos,bajos. O sea, que para obtener una melo·día, necesitamos de un instrumento de so·nidos determinados, ejemplo: p iano, violín,flauta, guitarra, saxofón, y hasta la mismavoz humana, el canto de un pájaro, nos danclaro ejemplo de ello.Hemos tratado el sonido como elementofundamental en la melodía y en la armo·nía. Pero detrás de ésto, hay todavía unconcepto más amplio que debemos consi·derar.El sonido: material de la músicaLa melodía representa la dimensión lineal uhorizontal de la música."S upo ngamos que en el principio hubo si·lencio debido a la ausencia de movimiento,a falta del cual ninguna vibración podíamover el aire, un fenómeno cuya importan·cía es fundamental en la producción del so·nido.Ejemplo: \e:;¡ J j 4lJJJ J IJ;IJ.nl ft.,J ¡Jp IJ 1IJJ ;J IJ nll1JSolamente puede producirse sonido comoresultado de algún movimiento o vibración,que al surgir de un cuerpo que vibra comopor ej., de una cuerda o del parche de untambor · genera ondas de compresión queatraviesan el aire hasta llegar al oído.Otro ejemplo:Sf la vibración se produce con regularidad,el sonido resultante es "musical" y repre·senta una nota de una altura determinada;si la vibración es irregular, el resultado esruido".Características de la m:elod ía es el sonido:altos · bajos.El sonido tiene 4 propiedades característic·cas: altura, duración, intensidad y timbre.Armonía: Es la combinación simultáneade dos o más sonidos. La armonía es ver·tical en su estructura, al contrario de la me·Jodía simple, cuya construcción es horizon·tal. La armonía representa la dimensiónvertical de la música.Educación Física yDeport Altura: La percepción de la altura de unsonido musical significa la habilidad de dis·tinguir si tal sonido es grave o bajo, alto o39MedeUin, 6(1), Ene-Abr. 1984

agudo. El que esta altura sea aguda o gra·ve depende de la frecuencia (número de vi·braciones por segundo) del cuerpo vibrante. Cuanto más alta sea la frecuencia delEn general, se presenta como una educación conjunta del movimiento, de la per·sonido, mayor será la altura del tono; asícepción y de la coordinación del gesto ymismo, cuanto más baja sea la frecuencia,menor será su altura de tono.del sonido.La Educación del RitmoEsta educación puede seguir diferentesorientaciones, y diferentes han sido segúnlas escuelas.Duración : La música transcurre en el tiem·po; así también, habrá que advertir si lossonidos son de duración larga a corta. Pararepresentar un sonido, .además de nombrarlo por una sílaba (negra, blanca, etc.) seutiliza un pequeño sigrno oval, llamado no·ta. Estas tienen una do'b le func ión:Una de ellas, se ha dirigido hacia la rftmica,ordena?a hacia la cultura musical. Como ladefine Dalcroze:"Es este un sistema de reacciones físicasante la música en el que el alumno expresapor medio del movimiento, diversos ritmosy diseños musicales. Los movimientos rit·micos del cuerpo acompañados con los deotra persona tienden a fomentar la sociabi·1. Indica la altura del sonido según la líneao espacio del pentagrama que ocupen, y2. Además señala la longitud o duracióndel mismo. Ej.:1-lidad' 2j j jLa meta de la rítmica es la representacióncorporal de los valores musicales. Vemos lanecesidad de establecer una relación directaentre los r itmos sonoros y los ritmos cor·porales. Es por la misma esencia de crearmovimientos la que la hace diferente de lossistemas de calistenia, de gimnasia armóni·ca y danza. Acá no hay movimientos a imi·tar; más bien movimientos, a crear, graciasal estímulo rítmico.Intensidad: El volumen o intensidad deuna nota viene determinado por la ampli·tud de la vibración. Una vibración más (omenos) intensa produce un sonido más (omenos) fuerte. Ej.:SUAVEBien pronto, el niño siente el impulso dedistinguir las notas de duración doble omitad de la nota base y hacer que la longi·tud de su paso sea proporcionada a la de lasnotas. Bien trabajado, entendido sobre es·tas estructuras rítmicas, se va variando po·co a poco la forma de los movimientos, sedesarrolla la misma escuela, ponen en pri·mer lugar la descriminación por la duraciónde las notas, por ejemplo: correr con lascorcheas, caminar con las negras. Despuésde los tiempos fuertes y débiles, la de losmedios, etc. Otros métodos parten de tosritmos espontáneos y naturales del niñopara que tomen conciencia de ellos y los es·tabilicen. Christiane BOUCOUEY, aconse-FUERTET im bre: "La calidad o t imbre en músicadefine la diferencia en el color tonal de unanota tocada por diver·s os inst rumentos ocantada por diferentes voces. Así pues, el"color" de una nota nos permite distinguirentre varios instrumentos tocando la mismamelodía. Nadie encontrará difícil distin·guir entre el timbre de una trompeta y elde un violín".Educación Física y Deporte40MedeUín, 6(1), Ene-Abr. 1984