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8 quien aprende. El profesorado puede acompañar este proceso pero no puedesustituirlo.Actitud favorable: el aprendizaje significativo requiere también predisposiciónpor aprender significativamente, y no mecánicamente, aunque comporte másimplicación y más escuerzo. De ahí la importancia de los aspectosmotivacionales y afectivos que pueden dificultar o mejorar esta predisposición.Memorización comprensiva: a fin de que el nuevo aprendizaje sea realmentesignificativo y esté disponible para nuevas situaciones, es necesario que seintegre en las redes memorísticas de la persona y que quede guardado en ellaspara cuando se requiera su uso. Por tanto, el nuevo aprendizaje debememorizarse no mecánicamente sino a partir de la comprensión.Aprendizaje interpersonal activoLa teoría constructivista destaca el papel activo y autónomo del sujeto queaprende. El niño-niña aprende "construyendo o reconstruyendo" el conocimiento al queaccede, siendo sujeto protagonista en la construcción del mismo. El aprendizaje ha deadecuarse a la edad del aprendiz y de sus capacidades, ha basarse en la acción para quesea motivante y atractivo y en los conocimientos previos del sujeto para que se realicenencadenamientos cognitivos pertinentes, porque el sujeto, constructor de su aprendizaje,aprende utilizando las estrategias ligadas a su pensamiento.El conocimiento es elaborado individual y socialmente por los niños y entre l@sniñ@s, basándose en las interpretaciones de sus experiencias en el mundo. A través dela manipulación y la exploración de objetos interactúa con el medio, construyeesquemas de acción seguidas de un proceso de reflexión, accediendo al conocimiento deuna forma natural. Las respuestas de unos estimulan las respuestas de l@s otr@s, yentre todos se elabora un conocimiento más rico.El conocimiento no puede transmitirse, el educador ha de propiciar experienciasque faciliten la elaboración del conocimiento y que comprometan a los niños en laelaboración de significados, de conocimientos.El profesor es el hilo conductor que ayuda a encontrar respuestas a las diferentessituaciones de aprendizaje, potencia el pensamiento individual y la adquisición deestrategias de pensamiento. Desde la perspectiva constructivista, la función principaldel profesorado en las interacciones que se dan en cualquier aprendizaje es la de crear,en palabras de Vigotsky, zonas de desarrollo próximo, es decir conocer el punto departida de cada niñ@ zona de desarrollo real, y ofrecerle las condiciones apropiadas quele hagan progresar hacia la zona de desarrollo óptimo.Con l@s niñ@s de educación infantil, no cabe un aprendizaje pasivo, la accióny el juego son el motor de su aprendizaje. El juego es el instrumento privilegiado parael desarrollo de las capacidades del niñ@ por ser básicamente su actividad, por sucarácter motivador, de disfrute, por las situaciones en las que se desarrolla quepermiten al niñ@ globalizar y propiciar posibilidades de participación e interaccióncon una actitud equilibrada y relajada.Es decir el juego es el método natural por el que l@s niñ@s accede al conocimiento, ala conciencia de sí mismo, de l@s otr@s y del entorno físico-social en el que vive. El8

9juego por otra parte también actúa como válvula de escape, sacando al exterior miedos,problemas internos, dominándolos mediante la acción.La globalidadUno de los aspectos más destacables de la etapa de educación infantil es que l@sniñ@s de estas edades se expresan, se relacionan y aprender de una manera global. Ensu expresividad, en su modo de estar y de interactuar con el mundo que les rodeamanifiestan, a la vez que desarrollan, la totalidad de su ser, cuyas dimensiones afectivoemocional, sensorio-motora, relacional-social y cognitivo-lingüística se hallan profundae indisociablemente unidas.El principio de globalidad supone que el aprendizaje es el producto delestablecimiento de múltiples conexiones de relaciones entre los aprendizajes nuevos ylo ya aprendidos.Es un proceso global de acercamiento del individuo a la realidad que quiere conocer yserá fructífero si permite que las relaciones que se establezcan y los significados que seconstruyan sean amplios y diversificados.Las situaciones de aprendizaje han de partir de los intereses de l@s niñ@sutilizaremos diferentes estrategias para identificarlas: observación de sus juegos yactividades en situaciones espontáneas, la identificación de acontecimientos quesusciten una especial motivación al grupo, la indagación acerca de sus preferencias.La individualidad y la diversidadAtender a la diversidad supone ofrecer una respuesta adecuada a las diferentesmotivaciones, necesidades, intereses y estilo cognitivo de cada niñ@.Cada individuo posee unas capacidades, tiene su propio ritmo de desarrollo y vaconstruyendo de manera personal y dinámica las características que lo definen, enfunción de las experiencias que va viviendo, de su origen social, económico y cultural,y de forma relevante, de la ayuda que en este proceso se le proporciona.La escuela debe compensar las posibles desigualdades de partida, ofreciendoexperiencias educativas, culturales, tecnológicas, que posibiliten un desarrolloequitativo, global y armónico del alumnado. El educador deberá considerar y respetarlas diferencias personales y realizar programaciones y propuestas abiertas y flexiblesque, al llevarse a la práctica, permitan acomodar el proceso de enseñanza a lasnecesidades personales de cada niñ@. Deberán evitarse actividades estandarizadas, deejecución colectiva simultánea, con resultados únicos que supongan requerimientosuniformes para todos y todas, y sustituirlos por aquellas que respondan a diferentesintereses y permitan trabajar, en pequeños grupos, a distintos niveles dentro del aula.La presencia de niñ@s de distintas procedencias geográficas y culturalespropiciará un proceso de integración presidido por el respeto y el intercambio de losvalores positivos que aporta cada grupo.9

10Especial atención nos merecerán l@s niñ@s con necesidades educativas especiales,siendo fundamental su detección y atención temprana en coordinación conprofesionales diversos, servicios educativos, sociales y sanitarios.La evaluación procesualLa evaluación forma parte del proceso educativo y su finalidad es la mejora delmismo y de la calidad de la enseñanza. Consiste en la valoración de los procesos deenseñanza-aprendizaje y de las condiciones en general.La evaluación aunque atiende a los progresos del grupo, ha de serindividualizada y planteada como un proceso continuo, permanente que aporte datoscualitativos y explicativos sobre el desarrollo del niñ@ en los diferentes ámbitos deaprendizaje. Así mismo, nos ha de permitir ajustar la intervención didáctica, esto es,modificar, reorientar o retomar aspectos en las sucesivas fases del proceso.La técnica de evaluación más adecuada para esta etapa es la observación directay sistemática de l@s niñ@s. Es importante dotarse de criterios claros, susceptibles deser observados y registrados y que den pautas que permitan diseñar, adecuar eindividualizar las estrategias y procesos de aprendizaje .La evaluación de losaprendizajes tiene una función eminentemente pedagógica, de regulación del proceso deenseñanza y aprendizaje. Su propósito es la mejora continuada del alumn@ a quién seevalúa, es por tanto, un instrumento de reconocimiento de los cambios que se deben irproduciendo en el proceso para que cada un@ de l@s alumn@s aprenda de una formasignificativa. La evaluación tiene, también otra función ampliamente reconocida: lafunción social de selección y clasificación, y también de orientación del alumnado.La evaluación presenta diferentes modalidades caracterizadas por el momentodel proceso de enseñanza y aprendizaje en que se realiza y por los objetivos que sepersiguen. Distinguimos:a) La evaluación inicialNos informa sobre los conocimientos y las capacidades de l@s niñ@s enrelación con los nuevos contenidos de aprendizaje, y sobre los conocimientos previosde éstos en relación con los contenidos y actividades que se quieren llevar a cabo.Se puede realizar cuando se inicia una unidad didáctica, se empieza un cursoescolar o al inicio de una actividad determinada, y son situaciones que ayudan aaveriguar lo que ya saben sobre lo que se les quiere enseñar.Cumple varias funciones:1.-Sirve para obtener información sobre lo que saben o no saben l@s niñ@s,2.-Es útil para planificar, programar y presentar mejor la actividad o la unidad que setrabaja.3.-Contribuye a dar sentido a lo que hacen en la escuela y a que participen másactivamente en las actividades del aula.10

11A partir de sus comentarios, podremos ver lo que les interesa, lo que saben y loque quieren saber. Esta actividad de introducción servirá para motivarlos e implicarlosen relación con lo que hemos decidido trabajar.Las estrategias que podemos utilizar dependen del tipo de contenido, en todos loscasos se tienen que planificar situaciones adecuadas al tipo de contenido y en las quepodamos observar, preguntar, escuchar, proponer, dejar hablar, dejar hacer e irdetectando sus competencias y sus dificultades.b) La evaluación procesual o formativaSe realiza de manera progresiva y paralelamente a las diferentes situaciones yactividades que se llevan acabo. Es la que más sentido e importancia tiene en esta etapaeducativa ya que permite modificar la intervención a partir de la información obtenidaen las actividades realizadas en el aula. Tiene un papel indispensable en la regulaciónde los procesos de enseñanza-aprendizaje, nos proporciona información para ajustar ocambiar la actuación educativa. En definitiva, trata de adaptar la enseñanza a lascaracterísticas y las necesidades que van mostrando los niños a lo largo de las distintasactividades: mientras se enseña, juegan, . y especialmente a partir de la observacióny de la escucha.La observación ha de ser activa, nos servirá para evaluar no sólo lo que elalumno sabe hacer solo, sino también lo que saben hacer con ayuda o la interacción deotras personas. Esta evaluación proporciona información sobre lo que l@s pequeñ@saprenden, sobre las dificultades que tienen, para poderles ayudar de maneradiversificada y para replantearse la programación cuando sea necesario.c) La evaluación final o sumativaLa evaluación sumativa es la que se realiza al final de un proceso de enseñanzaaprendizaje con la finalidad de obtener informaciones sobre lo que han aprendido l@spequeñ@s en relación con los contenidos trabajados. Se trata de actividades específicaspara evaluar los resultados de los aprendizajes realizados. Es una evaluación paraemitir un juicio en relación con el alumn@ y progresos realizados en un momentodeterminado. También tiene una función reguladora, sirve para replantear el procesode enseñanza que se ha llevado a cabo. Y para modificar la unidad didáctica, si seconsidera que no se han alcanzado los objetivos previstos o puede alertar sobre lanecesidad de retomar ciertos contenidos trabajados en momentos posteriores. Permiterealizar una valoración de los conocimientos adquiridos. Se realiza al final de unaunidad de enseñanza, de un curso, un ciclo, o una unidad didáctica. Permiteestablecer el grado de consecución de unos objetivos previamente fijados sobre los quesupuestamente se ha trabajado a lo largo de un período determinado. (las actividadesde papel y lápiz pueden ser un instrumento de evaluación sumativa al finalizar un tipodeterminado de unidades didácticas).Estas tres modalidades nos recuerdan que la evaluación no es un aspecto que sedeba tener en cuenta únicamente al final de un aprendizaje, sino que hay llevarlo a caboa lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. El objetivo último de cadamodalidad es regular los aspectos que intervienen en cada fase del aprendizaje, para queéste produzca de forma regular y continua los aprendizajes.11

121.3. Fundamentación metodológica del proyecto de trabajo1.3.1. Documentación baseSon tres las fuentes documentales fundamentales utilizadas en el proyecto:1. Documentos de organización interna del centro de trabajo- Proyecto curricular de centro.- Documento de organización y funcionamiento interno.2. Documentos oficiales de la “Educación Infantil”:- Real Decreto de Enseñanzas Mínimas del 2º ciclo de educación infantil. Ley orgánica2/2006 de 3 mayo. MEC.- Diseño Curricular Base de Educación Infantil. Departamento de Educación,universidades e Investigación de Gobierno Vasco.*Currículo de la Educación Infantil, decreto 12-1-2009” de la Comunidad Autómonadel País Vasco. (A modo de consulta)3. Apuntes de la asignatura- Apuntes de la asignatura de Habilidades Lingüísticas I y II. Escuela de Magisterio deVitoria.- Bibliografía anexa a la asignatura1.3.2. Organización del aulaa) Organización de espacios y materialesa.1.) Rincones de juegoPartiendo de la metodología por proyectos, los rincones de juego sirven paraorganizar el espacio en las aulas de infantil, de forma que el niñ@ de forma autónomay activa se mueva por los diferentes y variados espacios de juego dentro de la clase,bien en juego libre o semidirigido. De esta forma el niñ@ entra en contacto condiferentes materiales y juegos de forma individual o grupal. Se mueve por los espaciosmovido por sus intereses de juego o motivaciones y explora, manipula, descubrecualidades y percepciones de los objetos, estableciendo relaciones entre ellas yllegando al conocimiento del entorno.Por medio de la relación con otros niñ@s del aula aprende también a conviviren sociedad y a relacionarse y amplia sus conocimientos sobre el mundo. Losmateriales de los rincones de juego habrán de ser seguros, estar homologados,variados, atractivos y renovables según el rincón o programación. Deberán ser denaturaleza diferente: madera, plástico, corcho, papel, cartón, metal, para quefavorezcan el conocimiento. Y deberán estar bien ordenados y clasificados por tipos dejuego o por materiales y serán fáciles de agrupar, para que favorezcan al niñ@ adesarrollar un juego organizado.12

13Mi aula de 2-3 años esta distribuida por los siguientes “Rincones de juego”:(Se adjunta plano anexo de la clase y rincones de juego)La zona de lenguaje (rincón nº 2): donde se realizan las actividades delenguaje, las asambleas de clase, los rituales de galleta y agua. Dispone dealfombra y de una pizarra magnética, armario para guardar materiales(láminas, fotografías, marionetas, cuentos, guiñol, ) estantería para librosláminas y cuentos a la altura de los niñ@s, estantería fuera del alcance deéstos para materiales no disponibles a su uso. Favorece la expresión oralsobre todo si lo hace en interacción con otr@s niñ@s y adultos y laaproximación a la lectura.La casa ( rincón nº 4): un rincón con cojines, espejo, muñecos, armarios decocina, cacharros de cocina, ropitas de muñeca, accesorios, mesa y sillas,colchoneta-cama, telas, diseñado para ofrecer tranquilidad, descanso yfavorecer el juego simbólico. Favorece los juegos de imitación, juegos deroles diferentes y de juego simbólico. Ayuda al establecimiento de lasrelaciones sociales y asimilación de normasde convivencia y deintercambio lingüístico. Potencia el lenguaje verbal en su vertiente oral,principalmenteLa zona de las construcciones (rincón nº 1): con diversos y variadosmateriales para apilar, ensartar, encajar y manipular objetos de construcción,sobre una alfombra. Ayuda a que el niñ@ mediante diferentes experienciasperceptivas, motrices y manipulativas, asimile conceptos básicos.La zona de garaje (rincón nº 5):con coches y diferentes vehículos, garaje,alfombra con circuito. Situada fuera del rincón del juego simbólico por laimportante identidad que toma a esta edad y la afluencia de l@s niñ@s alrincón.La zona de plástica y puzzles (rincón nº 3): con mesas y sillas paraactividades de manipulación fina con materiales plásticos renovables:pinturas, papel, plastilina, gomets, .y puzzles. (los puzzles aparecen eneste rincón para facilitar a los niñ@s la labor de encaje y el espacio, para queno se mezclen con otros encajes). Cuenta con pizarra, pinzas para colgar lostrabajos de los niñ@s, armarios a su altura con materiales a su alcance y otrosarmarios y materiales fuera de su alcance. Potencia la creatividad y la libreexpresión del niñ@. Las posibilidades de investigación y exploración detécnicas y materiales plásticos son inmensas.Otros rincones móviles y temporales: peluquería, enfermería, disfraces, naturaleza,animales, tienda, En el caso del proyecto que nos ocupa aparece “el rincón delbebé” dentro del rincón de la casa, “el rincón del cuento del bebé” y el “mural delos hermanos en la zona de lenguaje.La zona del rincón del bebé ( dentro del rincón de la casa nº 4): conropitas, objetos, juguetes de bebé, fotografías, imágenes La zona del rincón del cuento del bebé (dentro del rincón del lenguaje nº2): libros, cuentos, imágenes, láminas sobre el tema específico.13

14PLANO14

15ORGANIZACIÓN DE LA CLASE DE 2-3 AÑOS PORRINCONES1. Acceso a la clase2. Tablones de información a padres-madres3. PercheroRincón de las construcciones4. Alfombra5. Armario bajo con construcciones, ensartables, apilables,Rincón del lenguaje6. Armarios medianos (la parte alta cerrada para guardar material que no estádisponible a los niñ@s, la parte baja para guardar musicales, instrumentos demúsica a la altura de los niñ@s, animales de plástico)7. Pizarra magnética ( para trabajar el lenguaje mediante láminas con imanes)8. Sofás para los niñ@s9. Armario pequeño (marionetas, láminas, libros, revistas, caretas, animales)10. Librería baja (cuentos, libros, láminas, revistas)11. Alfombra grande (para asambleas, actividades grupales, actividades dedescanso, lectura, contar cuentos)Rincón de plástica12. Pinzas para los trabajos encima de la pizarra13. Pizarra grande14. Mesas rectangulares de dos en dos15. Sillas de plástico apilables16. Armario mediano. (Parte alta cerrada para guardar materiales de plástica,y la parte baja para dejar materiales a disposición de los niños).17. Armario mediano, todo baldas, para guardar materiales de plástica18. Acceso al patio lateralRincón de la casa19. Cocinita con armarios20. Mesitas y sillas21. Armario (para guardar muñecos, ropitas, maquillajes, disfraces)22. Colchoneta (juego simbólico de enfermería, casa, relax,)23. Sillitas de muñecasRincón del garaje24. Armario bajo para guardar coches, vehículos 25. Alfombra con circuito de vehículos26. Acceso a baño compartidoBaño27. Lavabo largo

elaborar un "proyecto" y olvidar mi idea original d e diseñar una "unidad didáctica". Para mí, la elaboración y desarrollo de una unidad didáctica entraña menos expectativas de aprendizaje que la elaboración de un proyecto de trabajo (a lo largo de mi vida profesional, siempre he trabajado a través de unidades didácticas .