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GUÍA DOCENTE
Diseño de maqueta y cubiertaCerúleo diseñoValeria BisuttiDiseño gráficoJimena Ara ContrerasBrenda FernándezJulia RodríguezDiagramaciónNatalia UdrisardCorrecciónAna Belén HermannGerencia de producciónGregorio BrancaLeídos 6 : guía docente / Julia Elena Martínez . [et al.]. - 1a ed. - CiudadAutónoma de Buenos Aires : Kapelusz, 2017.48 p. ; 24 x 19 cm.ISBN 978-950-13-1357-41. Lenguaje. 2. Educación Primaria. 3. Guía del Docente. I. Martínez, Julia ElenaCDD 371.1 Kapelusz Editora S.A., 2018.Av. Leandro N. Alem 1074, piso 7 (C1001AAR)Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.Internet: www.editorialkapelusz.comTeléfono: (54-11) 2152-5000Hecho el depósito que marca la Ley N 11.723.Libro de edición argentina.Impreso en la Argentina.Printed in Argentina.ISBN: 978-950-13-1357-4Esta obra se ha elaborado teniendo en cuenta los aportes del Instituto Nacional contrala Discriminación, la Xenofobia y el Racismo (INADI) y el sector editorial.Esta obra se terminó de imprimir en diciembre de 2017, en los talleres de FP Compañía Impresora,Beruti 1560, Florida, Buenos Aires, Argentina.Prohibida la fotocopia (Ley N 11.723). El editor se reserva todos los derechos sobre esta obra,la que no puede reproducirse total o parcialmente por ningún método gráfico, electrónico omecánico, incluyendo el de fotocopiado, el de registro magnetofónico y el del almacenamientode datos, sin su expreso consentimiento.
GUÍA DOCENTEÍNDICEPresentación de la serie. 4La reflexión sobre el lenguaje a partir de los textos. 6Planificación. 8Orientaciones y sugerencias. 16Fichas de normativa. 24Evaluaciones. 42Más lecturas recomendadas. 45Leídos 6 - guía docente es un proyecto ideado ydesarrollado por el Departamento Editorial deKapelusz Editora, bajo la dirección de Celeste Salerno.Jefa de arte y gestióneditorialValeria BisuttiEquipo de colaboradoresEditorFélix WuhlResponsable del áreade LenguaMariana PodettiEquipo autoralSofía LunazziJulia Elena MartínezIgnacio MillerAlejandro PalermoDaniela Rovatti
PRESENTACIÓN DE LA SERIELa serie LeídosLa serie Leídos, destinada al segundo ciclo de la Educación Primaria, tiene comoobjetivo propiciar en los alumnos el desarrollo de las competencias de lectura y escritura, de modo que les permita comprender y elaborar un amplio abanico de textos. Con este fin, las carpetas que la integran incluyen una abundante cantidad delecturas de distinta extensión, adecuadas a cada nivel y pertenecientes a diversosgéneros. La serie ofrece, asimismo, variadas actividades, enfocadas en el análisis y lacomprensión de las lecturas, en el cruce con otros lenguajes, y en la producción oral yescrita, así como en la reflexión sobre el lenguaje y su sistematización.La presentación de los contenidos busca hacer de las carpetas Leídos un instrumento adaptable a las múltiples necesidades que puedan surgir en el aula. El formato,con hojas perforadas y troqueladas, favorece la apropiación por parte de los alumnosde los temas propuestos y, al mismo tiempo, su vinculación con otros materiales queel docente seleccione, de manera que ambos tipos de elementos se integren en unaúnica carpeta.Cómo son las carpetasCada carpeta de la serie desarrolla seis secuencias y dos proyectos. Las secuenciasestán organizadas por ejes, que guían la selección de las lecturas y responden a temas concretos –como los héroes, la noche o la tecnología– o más abstractos –comoel tiempo–.Como se analiza más adelante (en la sección “La reflexión sobre el lenguaje a partir de los textos”, en esta misma Guía), las páginas de las secuencias promueven unaintegración entre los diversos aspectos de las Prácticas del lenguaje. Cada secuenciase cierra con una página con actividades de integración de las lecturas, y algunaspropuestas de producción oral y escrita.Los proyectos resultan una segunda instancia de integración. Proponen una producción grupal que permite poner en práctica los contenidos desarrollados en lassecuencias. Presentan lecturas y actividades previas que promueven la reflexión y laincorporación de conceptos que serán de utilidad para la producción, como tambiénuna guía con los momentos de planificación, escritura, revisión y publicación.4
PRESENTACIÓN DE LA SERIELa selección de las lecturasDe acuerdo con el eje temático correspondiente, cada secuencia ofrece textos dediversos géneros discursivos, literarios y no literarios –desde géneros tradicionalescomo la poesía, el cuento y el texto teatral hasta géneros breves como las anécdotas,los afiches o las guías de uso–, propios de soportes impresos y digitales. En la selección se ha tenido en cuenta, también, la posibilidad de integración con otras áreas.A su vez, en cada secuencia, las lecturas se ponen en relación con otros lenguajes,como la pintura, los documentales, las fotografías o el cine de ciencia ficción.Las actividades de comprensión y análisis se complementan, en muchos casos, conla remisión a otros textos a los que se puede acceder mediante la búsqueda en bibliotecas o el ingreso a páginas de internet. De este modo, las carpetas Leídos constituyen ensí mismas un punto de partida para profundizar la exploración de los géneros.El trabajo con las carpetasLos contenidos de las carpetas pueden ser abordados de distintos modos. Una opción es seguir la secuencia propuesta en cada caso, y completar, a medida que seavance, las actividades vinculadas con las lecturas y con la reflexión sobre el lenguaje.Otra posibilidad es abordar los temas de reflexión sobre el lenguaje de maneraindependiente, antes o después de las lecturas. Para ello, el docente encontrará útilel cuadro que se ofrece en la página 7 de esta Guía.También se puede seguir un orden de trabajo que responda a otros criterios, temáticos o teóricos. En el primer caso, el docente puede elegir un subtema y dar a leeruna serie de textos que aborden ese tema desde diferentes géneros y enfoques. Así,por ejemplo, en la secuencia 1 de Leídos 6, se tratan las características del héroe enun mito, en un relato de aventuras y en una historieta. En el segundo caso, se podría,por ejemplo, seguir un tipo textual, como la narración: seleccionar algunas lecturasnarrativas –por ejemplo, una biografía, un cuento de terror y una novela– y compararlas. Estos recorridos permiten reflexionar acerca de otros aspectos que caracterizan un texto además del tema, como el propósito (impartir una enseñanza, explicarel origen de una especie, explicar científicamente las características de un animal,por ejemplo); el tipo de información y su origen (ficcional, científica, de autor conocido, de autor desconocido, entre otros); y el registro y la selección del vocabulario(formal, informal, subjetivo, objetivo, técnico).5
LA REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE A PARTIR DE LOS TEXTOSGramática y normativa para leer y escribirEn las última décadas, se ha discutido no solo el lugar que deben ocupar los contenidos gramaticales en las Prácticas del lenguaje, sino también cómo deben enseñarse. Al respecto, la propuesta de Leídos recupera los acuerdos a los que se ha llegadoen los últimos años, como se indica en los diversos diseños curriculares jurisdiccionales y que sintetizamos del siguiente modo. En primer lugar, la enseñanza de la gramática no debe reducirse a un ejercicio de etiquetamiento mecánico. Por el contrario, el conocimiento gramatical tienecomo objetivo primordial reflexionar sobre el funcionamiento del sistema y, por lotanto, poner en evidencia el hecho de que la gramática crea un metalenguaje que esnecesario conocer para analizar los fenómenos lingüísticos y sus características. En segundo lugar, si bien el conocimiento gramatical posee su propia especificidad, existe un acuerdo en que los contenidos gramaticales no deben enseñarsedisociados de las prácticas de la lectura y la escritura.Como un modo de facilitar el trabajo en torno a la articulación de las prácticas delectura y escritura con el análisis textual y gramatical, las páginas de Leídos se presentan divididas en dos secciones diferenciadas: en la sección superior, se disponenlos textos propuestos para la lectura, o bien las actividades y el contenido teóricoacerca de los géneros y los tipos textuales; en la sección inferior, se desarrollan loscontenidos gramaticales seleccionados en relación con los textos o las actividadespropuestas en la sección superior.Algunas lecturas ocupan una sola página, y otras, más de una. Por supuesto, no seespera que los alumnos interrumpan la lectura del texto para resolver actividades dereflexión sobre el lenguaje; sin embargo, en lecturas subsiguientes, se podrán analizaralgunos aspectos de cada texto vinculados con contenidos gramaticales y de normativa, y sistematizar, luego, la reflexión sobre el lenguaje que hayan hecho. De este modo,los conocimientos implícitos que los alumnos poseen sobre su propia lengua se explicitan y se convierten en objeto de reflexión en función de las necesidades que el uso de lalengua requiere, tanto en la producción como en la comprensión oral o escrita.Además de la articulación con las prácticas de lectura y escritura propuestas encada página, la sección inferior permite una lectura secuencial independiente de lasección superior, que responde a la progresión de los contenidos gramaticales, organizados de modo sistemático. Esta progresión se ha establecido en función de laorganización de niveles de la lengua. Por esta razón, se inicia con los contenidosde morfología y variedades de la lengua (nivel de formación de la palabra, y lectos y registros, respectivamente), continúa con la información categorial (clases de6
LA REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE A PARTIR DE LOS TEXTOSpalabras) y las reglas de conformación del sintagma o frase; luego, con la clasificación y las reglas de formación de la oración (sintaxis); y, finalmente, se introducen loscontenidos de gramática textual (cohesión y coherencia). Puesto que no es necesarioque los contenidos de normativa respondan a una progresión estricta, estos se hallananclados a su ocurrencia en los textos de la sección superior, y se completan con lasfichas de normativa incluidas en esta Guía.A continuación ofrecemos un índice temático que permite localizar fácilmentecada contenido gramatical y de normativa.TemaPág.La comunicaciónLa comunicación17La comunicación no verbalen las historietas18Los lectos87Gramática y vocabularioTemaPág.TemaPág.El objeto directo88Los pronombres del objeto directo8937El objeto indirecto90Los antónimos38Los circunstanciales91Las palabras compuestas39El complemento agente93Maneras de preguntar (interrogativastotales y parciales)35El modo de los verbosEl vocabulario del miedo40Hiperónimos e hipónimos95Formación de palabras7Las construcciones sustantivas42Clases de circunstanciales96Reglas de formación de palabras8Los modificadores directos43La estructura de las oraciones99Sustantivos comunes y propios9El modificador indirecto preposicional44Formas verbales para las instrucciones103El campo semántico10El modificador indirecto comparativo45El verbo11La aposición46Las conjugaciones12Integración de la construcción sustantiva47El tiempo verbal13Prefijos de origen griegoEl tiempo en la narración14Trabajo con el vocabularioGramática textualLa elipsis98Los conectores temporales10067Los conectores lógicos102Clases de oraciones según la actituddel hablante68El texto y el párrafo10415La oración69Tipos de textos105Las nominalizaciones16Las oraciones bimembres y unimembres70La cohesión de los textos106Los sinónimos21Sujeto y predicado71Sustitución de palabras107Los aumentativos y los diminutivos22Clases de sujetos72Familia de palabras23Clases de predicados73Reglas de tildación27Clasificación semántica de lossustantivos24Los pronombres75La tilde diacrítica28Género y número de los sustantivos25Los pronombres personales76Diptongo y hiato36El género de los sustantivos26Los pronombres posesivos77Prefijos con b74La raya de diálogo82NormativaEl adjetivo29Los pronombres demostrativos78Clasificación semántica de losadjetivos30Campo semántico81El hiato acentual83Los adverbios31Persona y número de los verbos84Signos de puntuación combinados86La clasificación de los adverbios32Voz activa y voz pasiva85Formas verbales con y y con j977
8En relación con la literatura y otroslenguajes: Leer, comprender y disfrutarmitos, relatos de aventuras,historietas y pinturas para descubriry explorar las características de losgéneros.En relación con la comprensión: Identificar personajes principalesy secundarios. Identificar las acciones querealizan los personajes y lasecuencia narrativa. Reconocer el primer y el segundoplano en una imagen.En relación con la producción oral: Participar asiduamente enconversaciones sobre temas deestudio y de interés general, ysobre lecturas compartidas. Realizar aportes que se ajusten alcontenido y al propósito. Usar vocabulario acorde alcontenido tratado.En relación con la escritura: Escribir un relato de aventuras yuna descripción de un personaje. Elaborar una historieta.En relación con la reflexión sobreel lenguaje: Identificar los procedimientosde composición de las palabras(raíz y afijos) y sus reglas(palabras derivadas, compuestas yparasintéticas). Reconocer los sustantivoscomunes y propios. Relacionar las palabras por susignificado: sinónimos y camposemántico. Reconocer los verbos, susconjugaciones, su formación,modo, tiempo, persona y número. Identificar los elementos de lacomunicación. Reconocer la comunicaciónverbal y la no verbal. Identificar nominalizaciones. Consultar el diccionario.ObjetivosReflexión sobre ellenguaje Formación de palabras:raíz y afijos (prefijos ysufijos). Reglas de formaciónde palabras: palabrasderivadas, compuestas yparasintéticas. Sustantivos comunes ypropios. Palabras relacionadas:Relato de aventuras: campo semántico.“Las conquistas”, en El verbo: raíz yPoema de Mío Ciddesinencia.(anónimo), versión Las conjugaciones.de Cecilia Romana El tiempo verbal: pasado(fragmento).o pretérito, presente yLos relatos defuturo.aventuras. El tiempo en lanarración: pretéritoHistorieta:perfecto simple y elTira de Mafalda,pretérito imperfecto.de Quino. Analizamos elLas historietas.vocabulario: sinónimos. Las nominalizaciones.Pintura: La comunicación verbalLa captura del vellocino y la no verbal. El esquemade oro, de Jeande comunicación.François Detroy. La comunicación noEl primer y el segundo verbal en las historietas.plano.Fichas de normativa:1. Separación en sílabas.Grupos consonánticos.Sílaba tónica.2. Uso de m antes de b y p,y n antes de v.3. La c y la z en sufijos desustantivos abstractos.Mito:“Jasón y el vellocinode oro”, versión deGuillermina Pagani.Los mitos.Los personajesprincipales ysecundarios.La secuencia narrativa.Géneros y tipostextualesContenidos Plantear preguntas motivadoras queinviten a la expresión de opiniones. Favorecer la escucha de las experienciasde otros. Realizar preguntas que ayuden amanifestar la comprensión de lo leído. Proponer actividades para que losalumnos reconozcan las características delos géneros abordados. Proponer actividades para que losalumnos identifiquen las acciones querealizan los personajes, al protagonista, asus ayudantes y al antagonista, así comola secuencia narrativa de un relato. Proponer la escritura de un relatode aventuras y la elaboración de unahistorieta. Proponer actividades para que losalumnos reconozcan el proceso deformación de una palabra y sus reglas, asícomo las nominalizaciones. Realizar actividades orientadas a quelos alumnos distingan los sustantivoscomunes y los propios, así como losverbos, su formación, tiempo, modo,persona y número. Proponer actividades para que losalumnos identifiquen y reconozcansinónimos y campos semánticos. Guiar a los alumnos para quereconozcan los elementos dela comunicación e identifiquen lacomunicación verbal y la no verbal. Realizar actividades para quelos alumnos incorporen el uso deldiccionario como herramienta deconsulta. Propiciar momentos de reflexión yrecapitulación del trabajo realizado y delconocimiento alcanzado para que losalumnos puedan elaborar conclusionesen forma colectiva e individual. Registrar y resaltar los progresos enlas prácticas de escritura para que losalumnos puedan retomarlos en otrassituaciones. Trabajar con las fichas de normativa. Orientar las búsquedas en internet.Docente Leer, comprender y comentaroralmente los textos leídos. Anticipar el contenido de lostextos presentados. Resolver actividades devocabulario y comprensión detextos. Identificar las características delos mitos, los relatos de aventuras,las historietas y las pinturas. Identificar las acciones querealizan los personajes y lasecuencia narrativa de un relato. Reconocer al protagonista, a susayudantes y al antagonista en unrelato. Escribir una descripción delprotagonista de un relato. Escribir en grupo un relato deaventuras y, luego, elaborar unahistorieta. Distinguir los elementos queintervienen en una situacióncomunicativa e identificar lacomunicación verbal y la no verbal. Diferenciar raíz y afijos deuna palabra e identificar losprocedimientos de formación depalabras. Distinguir sinónimos y campossemánticos. Distinguir sustantivos comunesy propios. Ejercitar la regla del uso demayúscula en sustantivos propios. Reconocer los verbos, susconjugaciones y su formación, asícomo también los tiempos, modos,persona y número. Usar el registro adecuado segúnel contexto. Colaborar con la revisión delos textos de otros compañerosy escuchar críticamente lassugerencias recibidas. Revisar la propia participación apartir de la devolución del docentey de los compañeros. Resolver las fichas de normativa. Realizar búsquedas en internetcon la supervisión de un adulto.AlumnosSituaciones didácticas y actividadesSecuencia 1: Héroes, del mito a la historieta / Tiempo sugerido: marzo - abrilEvaluación GD Evaluación 1: p. 42 de laGuía docente. Responder preguntassobre las características delos textos leídos. Reconocer lasdiferencias entre héroes ysuperhéroes. Escribir un relato deaventuras y, luego, crearuna historieta.Evaluación Sitio web del Gobiernode la provincia de BuenosAires (bit.ly/2rOoGhG)Héroes y viajeros de laantigua Grecia. “El argumento delCantar de mío Cid y sustramas” (bit.ly/2s8QSQK). Sitio web Camino del Cid(bit.ly/2th3btY) Pintura Jasón jurandoeterno amor aMedea, de Jean-FrançoisDetroy en The NationalGallery (bit.ly/2tdvx8l). Pintura Jasón conel vellocino de oro, deErasmus Quellinus en elMuseo del Prado(bit.ly/2tc2rG0).RecursosPLANIFICACIÓN
En relación con la literatura, lostextos y otros lenguajes: Leer, comprender y disfrutarcuentos realistas, biografías yentrevistas; observar y analizarfotografías, para descubrir yexplorar las características de losgéneros.En relación con la comprensión: Identificar la estructura narrativade un relato.En relación con la producción oral: Participar asiduamente enconversaciones sobre temas deestudio y de interés general, ysobre lecturas compartidas. Realizar aportes que se ajustenal contenido y al propósito (narrar,describir, pedir y dar opinión,formular preguntas y respuestas,entre otros). Usar vocabulario acorde alcontenido tratado.En relación con la escritura: Escribir relatos y cuentos realistasy un resumen de una biografía.En relación con la reflexión sobreel lenguaje: Relacionar las palabras por susignificado: sinónimos y familiasde palabras. Identificar diminutivos yaumentativos. Reconocer los sustantivos, suclasificación y algunos aspectos desu morfología flexiva. Reconocer los adjetivos, suclasificación y algunos aspectos desu morfología flexiva. Identificar los adverbios, suclasificación, y a las clases depalabras que modifican. Conocer y aplicar las reglas detildación. Conocer el uso de la tildediacrítica en los monosílabos. Consultar el diccionario.ObjetivosFotografía:Fotografías de inuitsen sus kayaks, deEdward Curtis yMichael Haferkamp.Los planos de lafotografía.Entrevista:“Los inuit son elúltimo soplo dehumanidad delplaneta”, entrevista aFrancesc Bailón.La entrevista.Biografía:“Marie Curie.Científica polaca(1867-1934)”, de AnaMaría Shua.Las biografías.Cuento realista:“El bochín”, deLeónidas Barletta.La estructuranarrativa.Los cuentos realistas.Géneros y tipostextualesFichas de normativa:4. La tilde en adverbiosterminados en -mente.5. Uso de s en sufijos deadjetivos.6. Sufijos de diminutivos yaumentativos. Los sinónimos. Los aumentativos y losdiminutivos. Familia de palabras. Clasificación semántica delos sustantivos. Género y número de lossustantivos. El género de los sustantivos. Reglas de tildación. La tilde diacrítica. El adjetivo. Clasificación semántica delos adjetivos. Los adverbios. La clasificación de losadverbios.Reflexión sobre el lenguajeContenidos Plantear preguntas motivadoras queinviten a la expresión de opiniones. Favorecer la escucha de lasexperiencias de otros. Realizar preguntas que ayuden amanifestar la comprensión de lo leído. Proponer actividades para que losalumnos reconozcan las característicasde los géneros abordados. Proponer actividades para que losalumnos identifiquen la estructuranarrativa en un relato. Proponer la escritura de un relatorealista y un resumen de una biografía. Proponer actividades para quelos alumnos distingan los tipos deadjetivos y sustantivos, y sus flexionesen género y número, y reconozcan loscasos de concordancia entre estas dosclases de palabras. Proponer actividades para que losalumnos identifiquen y reconozcan losadverbios, su clasificación y su funcióncomo modificadores. Realizar actividades orientadas a quelos alumnos relacionen las palabrassegún su significado e identifiquendiminutivos y aumentativos. Proponer actividades para quelos alumnos ejerciten las reglas detildación y el uso de la tilde diacrítica. Propiciar momentos de reflexión yrecapitulación del trabajo realizadoy del conocimiento alcanzado paraque los alumnos puedan elaborarconclusiones en forma colectiva eindividual. Registrar y resaltar los progresos enlas prácticas de escritura para que losalumnos puedan retomarlos en otrassituaciones. Proponer actividades para quelos alumnos incorporen el uso deldiccionario como herramienta deconsulta. Trabajar con las fichas de normativa. Orientar las búsquedas en internet.Docente Anticipar el contenido de lostextos presentados. Leer, comprender ycomentar oralmente lostextos leídos. Resolver actividades devocabulario y comprensiónde textos. Identificar las característicasde los cuentos realistas, lasbiografías, las entrevistas y lasfotografías. Reconocer la estructuranarrativa de un relato. Usar el registro adecuadosegún el contexto. Escribir un relato realista yun resumen de una biografía. Identificar la clasificación delos adjetivos y sustantivos, asícomo sus flexiones en géneroy número, y reconocer loscasos de concordancia entreestas dos clases de palabras. Conocer y aplicar las reglasde tildación. Identificar los adverbios,su clasificación y su funcióncomo modificadores. Relacionar las palabrassegún su significado eidentificar diminutivos yaumentativos. Colaborar con la revisiónde los textos de otroscompañeros y escucharcríticamente las sugerenciasrecibidas. Revisar la propiaparticipación a partir de ladevolución del docente y delos compañeros. Resolver las fichas denormativa. Realizar búsquedas eninternet con la supervisión deun adulto.AlumnosSituaciones didácticas y actividadesSecuencia 2: Historias vividas / Tiempo sugerido: abril - mayoEvaluación GD Evaluación 1: p. 42 de laGuía docente. Realizar una entrevistagrupal. Escribir en parejas uncuento realista.Evaluación “El juego de las bochas”,video explicativo enYouTube (bit.ly/2xE8tOq). Imágenes del puebloinuit en Wikimedia(bit.ly/2xGz2Tx). Libro Vidasperpendiculares. Veintebiografías de personajescélebres, de Ana MaríaShua.RecursosPLANIFICACIÓN9
10En relación con la literatura, lostextos y otros lenguajes: Leer, comprender y disfrutarpoemas, cuentos de terror,artículos de enciclopedia y cuentosfantásticos, así como pinturas,para descubrir y explorar lascaracterísticas de cada género.En relación con la comprensión: Analizar el ritmo de los poemas:métrica (sinalefa y hiato) y rima(asonante y consonante). Distinguir géneros ficcionales yno ficcionales. Identificar los recursos pictóricos.En relación con la producción oral: Participar asiduamente enconversaciones sobre temas deestudio y de interés general, ysobre lecturas compartidas. Realizar aportes que se ajustenal contenido y al propósito (narrar,describir, pedir y dar opinión,formular preguntas y respuestas,entre otros). Usar vocabulario acorde alcontenido tratado.En relación con la escritura: Escribir un poema y un relatofantástico.En relación con la reflexión sobreel lenguaje: Reconocer las oracionesinterrogativas totales y parciales. Identificar los diptongos y loshiatos. Reconocer los modos verbales. Relacionar las palabras por susignificado: los antónimos. Reconocer las palabrascompuestas. Identificar las construccionessustantivas: sus núcleos y susmodificadores. Reconocer las distintas clases depalabras que pueden pertenecer auna misma familia. Consultar el diccionario.ObjetivosPintura:La noche estrellada,de Vincent van Gogh.La pintura y los recursospictóricos.Cuento fantástico:“Historia de los dos quesoñaron”, de Gustav Weil.El cuento fantástico.Artículo de enciclopedia:“La noche”, de Wikipedia.El texto expositivo.Cuento de terror:“El kiosco de la medianoche”,de Franco Vaccarini.El cuento de terror.Poema:“Cuando yo cierro los ojos”,de Elsa Bornemann.La métrica.La rima.Géneros y tipos textualesFichas de normativa:7. La tilde en pronombresenfáticos y en palabrascompuestas.8. Homófonos.9. La concordancia entre elsustantivo y el adjetivo. Oraciones interrogativastotales y oracionesinterrogativas parciales. Diptongo y hiato. El modo de los verbos. Los antónimos. Las palabras compuestas. El vocabulario del miedo. Las construccionessustantivas. Los modificadores directos. El modificador indirectopreposicional. El modificador indirectocomparativo. La aposición. Repasamos la construcciónsustantiva.Reflexión sobre el lenguajeContenidos Plantear preguntasmotivadoras que inviten a laexpresión de opiniones. Favorecer la escucha de lasexperiencias de otros. Realizar preguntas queayuden a manifestar lacomprensión de lo leído. Proponer actividades paraque los alumnos reconozcan lascaracterísticas de los génerosabordados. Organizar actividades a partirde diversas obras poéticas paraque los alumnos identifiquensus versos y sus estrofas, sumétrica y sus tipos de rima,así como los recursos y lascaracterísticas del género. Proponer la escritura de unpoema y de un relato fantástico. Proponer actividades paraque los alumnos identifiquenlas oraciones interrogativastotales y las parciales; losdiptongos y los hiatos; el modode los verbos; los antónimos;las palabras compuestas; lasconstrucciones sustantivas y susmodificadores. Trabajar con las fichas denormativa. Propiciar momentos dereflexión y recapitulacióndel trabajo realizado y delconocimiento alcanzado paraque los alumnos puedanelaborar conclusiones en formacolectiva e individual. Registrar y resaltar losprogresos en las prácticas deescritura para que los alumnospuedan retomarlos en otrassituaciones. Orientar las búsquedas eninternet.Docente Leer, comprender y comentaroralmente los textos leídos. Anticipar el contenido de lostextos presentados. Resolver actividades devocabulario y comprensión detextos. Identificar las característicasde los poemas, los cuentosde terror, los artículos deenciclopedia, los cuentosfantásticos y de las pinturascomo género visual. Escribir un poema y un relatofantástico. Escribir una descripción de unpersonaje y de una pintura. Identificar oracionesinterrogativas totales yparciales; diptongos y hiatos;el modo de los verbos;antónimos; palabrascompuestas; construccionessustantivas y sus modificadores. Usar el registro adecuadosegún el contexto. Colaborar con la revisión delos textos de otros compañerosy escuchar críticamente lassugerencias recibidas. Revisar la propia participacióna partir de la devolución deldocente y de los compañeros. Resolver las fichas denormativa. Realizar búsquedas eninternet con la supervisión deun adulto.AlumnosSituaciones didácticas y actividadesSecuencia 3: La noche y la imaginación / Tiempo sugerido: mayo - junioEvaluación GD Evaluación 2: p. 43 de laGuía docente. Señalar las característicasde los cuentos fantásticosa partir de la lectura de unminicuento. Inventar y escribir elcomienzo de un minicuentofantástico. Escribir en grupo un breveartículo de enciclopediaacerca de los vampiros. A partir de la elecciónde una de las fotografíaspresentadas, escribir engrupo un cuento de terror. Buscar pinturas queaborden el tema de la nochey armar un catálogo virtual.Evaluación Sitio El huevo de chocolate,“Elsa Isabel Bornemannpara niños” (bit.ly/2s5aTUa). Sitio Educ.ar, cuadernilloDe terror, de la serie “Piedralibre para todos”(bit.ly/2s5P5aO). Sitio Wikipedia, entrada“Noche” (bit.ly/2tpm4uf) Libro del Génesis,capítulo 41 (bit.ly/2u3c1Jh). Sitio Wikipedia, entrada“Cuadros delPosimpresionismo”(bit.ly/2tpqHVG). Sitio Wikipedia, entrada“Nocturno N
En relación con la literatura, lostextos y otros lenguajes: Leer, comprender y disfrutarhistorietas, mitos, poemas
una serie de textos que aborden ese tema desde diferentes géneros y enfoques. Así, por ejemplo, en la secuencia 1 de Leídos 6, se tratan las características del héroe en un mito, en un relato de aventuras y en una historieta. En el segundo caso, se podría, por ejemplo, seguir un tipo textual, como la narración: seleccionar algunas lecturas
