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ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA FORMACION DE COMPETENCIAS 5.6.7.8.1.2.3.4.5.6.7.8.Modelar la estrategia de representación.En binas: Resolver dos problemas utilizando la estrategia de representación.Reflexionar: ¿Qué utilidad tiene la estrategia de representación?Resolver un problema en parejas de representación en una dimensión para resolver problemas de una variable.Modelar la estrategia de representación en una dimensión para resolver problemas de una variable.En binas: Resolver dos problemas utilizando la estrategia de representación en una dimensión para resolver problemas de una variable.Reflexionar: ¿Qué utilidad tiene la estrategia de representación?Resolver un problema que plantea situaciones ambiguas o indeterminadas en parejas.Modelar la estrategia de representación en una dimensión con resultados indeterminados.En binas: Resolver dos problemas utilizando la estrategia de representación en una dimensión con resultados indeterminados.Reflexionar: ¿Qué utilidad tiene la estrategia de representación en una dimensión con resultados indeterminados?Resolver un problema en parejas de representación en dos dimensiones para resolver problemas de dos variables.Modelar la estrategia de representación en dos dimensiones para resolver problemas de dos variables.En binas: Resolver dos problemas utilizando la estrategia de representación en dos dimensiones para resolver problemas de dosvariables.Reflexionar: ¿Qué utilidad tiene la estrategia de representación en dos dimensiones para resolver problemas de dos variables?.Resolver un problema que presenta contextos temporales y que amerita el manejo de representaciones concretas en parejas.Modelar la estrategia de simulación.En binas: Resolver dos problemas utilizando la estrategia de simulación.Reflexionar: ¿Qué utilidad tiene la estrategia de simulación?Resolver un problema en parejas de simulación imaginaria.Modelar la estrategia de simulación imaginaria.En binas: Resolver dos problemas utilizando la estrategia de simulación imaginaria.Reflexionar: ¿Qué utilidad tiene la estrategia de simulación imaginaria?Resolver un problema que presenta contextos temporales y que amerita el manejo de representaciones concretas en parejas.Modelar la estrategia de simulación mediante diagramas y representaciones abstractas.En binas: Resolver dos problemas utilizando la estrategia de simulación mediante diagramas y representaciones abstractas.Reflexionar: ¿Qué utilidad tiene la estrategia de simulación mediante diagramas y representaciones abstractas?Resolver un problema en parejas de situaciones dinámicas.Modelar la estrategia de medios-fines análisis espacio-estado de un problema.En binas: Resolver dos problemas utilizando la estrategia de medios-fines análisis espacio-estado de un problema.Reflexionar: ¿Qué utilidad tiene la estrategia de medios-fines análisis espacio-estado de un problema?7

ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA FORMACION DE COMPETENCIAS MATEMÁTICAS1. Resolver un problema que presenta diferentes alternativas de respuestas posibles en parejas.2. Modelar la estrategia de búsqueda por acotación de la magnitud del error.3. En binas: Resolver dos problemas utilizando la estrategia de búsqueda por acotación de la magnitud del error.4. Reflexionar: ¿Qué utilidad tiene la estrategia de búsqueda por acotación de la magnitud del error?5. Resolver un problema en parejas de numerosas respuestas posibles.6. Modelar la estrategia de búsqueda de información implícita.7. En binas: Resolver dos problemas utilizando la estrategia de búsqueda de información implícita.8. Reflexionar: ¿Qué utilidad tiene la estrategia de búsqueda de información implícita?Material a utilizar:Plan Anual, Libro del maestro, Avances Programáticos, Lecturas del curso, Diapositivas Electrónicas del curso, Hojas de acetatos, plumones deacetato, plumones, cañón, hojas blancas y hojas de cártel.Mecanismos de Evaluación: Rúbrico de resolución de problemas Diario de aprendizaje Problemas resueltos Diseño de problemasCompetencia: El participante diseña proyectos graduándolos acorde el desarrollo del pensamiento del educando.Indicadores de DesempeñoConocimientosHabilidades delDestrezaActitudPensamientoMÓDULO III. ProyectosConocimientosPensamientoUso de diagramas,Muestra interés por el syesquemasenlatemático.matemáticos.de matemáticasconstrucción delrepresentación gráfica.Participa en actividades grupales enConocimientosconocimiento.Manejo de materialcolectivo.3.1. Presentación aula.Juzga sin miedo a la crítica lasproyecto.mediante laobservación.Relacionar e identificarcompetencias docentes que loexperienciaHabilidades dedatos.fortalecen y debilitan.3.2. Planificación deprofesionalysocial.visualización.proyectosSaber hacer cognitivo. Creatividad3.3. Seguimiento del proyecto Saber ser en elquehacer docente.3.4. Realización del proyecto.8

ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA FORMACION DE COMPETENCIAS MATEMÁTICAS3.5. Evaluación del proyecto.Situación Didáctica: Diseño de un proyecto matemáticoNivel de Desempeño: Pensamiento creativo en el diseño e implementación de un proyecto matemático en el espacio áulico.Duración: 22 horasSecuencia Didáctica:1. Diapositiva: Presentación del proyecto2. Analizar en equipos los siguientes proyectos: ¿Cuánto tiempo tienes que esperar en la fila? ¿Cuán rápido late tu corazón? ¿Alguna vez has visto un árbol tan grande que pueda atravesar un automóvil? ¿Quién está en primera base hoy? ¿Cuánto vale tu tiempo? Arte y matemáticas Diseños circulares Como diseñar una mesa3. Identificar la situación didáctica, las competencias, los niveles de desempeño, conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas.4. Realizar los proyectos en equipo.5. Plenaria: Reflexionar sobre la experiencia de los proyectos matemáticos.1. Reflexión: ¿Qué necesitamos para planear un proyecto?2. Fases de la planificación del proyecto:3. En parejas: Elegir los temas del programa escolar donde se puede implementar el proyecto. Organizar la información Secuenciar la información: acciones o actividades graduadas. Sistematizar el producto: clasificar, ordenar, solucionar problemas, tomar decisiones. Documentar el producto: observar, lectura, visitas Decidir los medios y las técnicas necesarios para su realización4. Plenaria: Presentar el nombre del proyecto ante el grupo.5. Microenseñanza de los proyectos a los participantes.6. Plenaria: ¿Qué fallas se identificaron? ¿Por qué es importante el trabajo grupal en el diseño de proyectos?1. Analizar en equipos la evaluación de los proyectos planteados.9

ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA FORMACION DE COMPETENCIAS MATEMÁTICAS2. Por equipos y de acuerdo a la situación problemática que se presente, los participantes diseñarán la evaluación de los proyectos.3. Plenaria: Reflexionar en torno a la experiencia de la sesión.Material a utilizar:Plan Anual, Libro del maestro, Avances Programáticos, Lecturas del curso, Diapositivas Electrónicas del curso, Hojas de acetatos, plumones deacetato, plumones, cañón, hojas blancas y hojas de cártel.Mecanismos de Evaluación: Rúbrico de Exposición Oral Diario de aprendizaje Lista de verificación de proyectos.Competencia: El participante diseña ambientes de aprendizaje para situaciones problemáticas matemáticas, bajo una fundamentaciónpsicopedagógica, considerando el contexto, la intención, el tiempo, los sujetos, los contenidos y posibles materiales de apoyo al mismo tiempoevalúa las actitudes, habilidades del pensamiento, destrezas y conocimientos matemáticos.Situación Didáctica: Plan de evaluación acorde al nivel del participante basado en el enfoque por competencias.Nivel de Desempeño: Toma de decisiones complejas de su desempeño docente tomando en cuenta el enfoque por competencias para diseñarun plan de evaluación.Duración: 24 horasSecuencia Didáctica:1. Lectura Indicadores de Desempeño de Sergio Tobón2. Directrices para desarrollar y utilizar diferentes métodos de evaluación3. Diapositiva: Diferencia entre objetivo y competencia.4. Diapositiva: Habilidades del pensamiento.5. Diapositiva: El objeto de evaluación matemática.6. En equipos describir e identificar el método de evaluación de los aprendizajes. Determinar ¿Qué evaluar en los estudiantes? Finalidad ¿Para qué evaluar? Criterios (Logros Esperados) Evidencias (Concretos de Aprendizaje) Nivel de Aprendizaje (Valoración Cuantitativa) Momento de Evaluación Estrategias (Instrumentos)10

ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA FORMACION DE COMPETENCIAS MATEMÁTICAS 1.2.3.4.1.2.Informar (Retroalimentación)Preguntas de reflexión: ¿Cuál es la importancia de la Evaluación por observación?Tipos de Evaluación por observación.Diseño de evaluación por observación.Hacer una lista de cotejo de los contenidos de su materia.Diapositiva: Los componentes del aprendizaje.Identificar por equipos: ¿Qué técnicas del profesorado y del alumnado se presentan como las más completas por incluir todos loscomponentes del aprendizaje?.3. Autoevaluar la participación y asistencia.1. Diapositivas: Técnicas y estrategias de autoevaluación Diarios Texto Paralelo Planes de Acción2. Diseñar una técnica de evaluación por equipos.3. Diapositiva: Fases de la autoevaluación4. Identificar cada una de las fases de la autoevaluación y señalarlas en el desarrollo del plan de acción.5. Reconocer los elementos de los rubricos y las matrices de valoración.6. Diapositiva: Clasificación de los rúbricos.7. Diapositiva: Elementos de un rúbrico.8. En equipos diseñar un instrumento de evaluación de productos y otro de desempeños.1. Selecciona un tema para la planeación de la evaluación una clase.2. En equipos seleccionen el tema más interesante.3. Desarrollen un plan de evaluación formativo acorde al enfoque por competencias y el formato presentado con anterioridad.4. Presenten el plan ante el grupo5. Evaluar las categorías de planeación de la evaluación.6. Plenaria: ¿Qué necesito para mejorar mi práctica áulica matemática?Material a utilizar:Plan Anual, Libro del maestro, Avances Programáticos, Lecturas del curso, Diapositivas Electrónicas del curso, Hojas de acetatos, plumones deacetato, plumones, cañón, hojas blancas y hojas de cártel.Mecanismos de Evaluación: Rúbrico de Exposición Oral. Diario de aprendizaje.11

ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA FORMACION DE COMPETENCIAS MATEMÁTICAS Autoevaluación.Coevaluación del desempeño áulico.Producto: Plan de evaluación basado en el enfoque por competencias.COMPETENCIA: El participante es capaz de conceptualizar categorías y conceptos, representar entidades que sedesarrollan en un concepto, reflexionar sobre su propio conocimiento y el de otros, planear metas y estrategias, ademásde controlar el tiempo de aprendizaje.ConocimientosHabilidades delDestrezasActitudTEMAS Y SUBTEMASPensamientoMODULO IV.Muestra interésConocimientos generales Toma de decisionesCOGNICIÓN Y SUsobre conceptos quecompleja en lapor elIMPORTANCIA EN LAmaneja el aprendiz,elaboración delcontenidoEVALUACIÓNentidades que desarrolla conocimiento.temático.el concepto, categoríasque maneja el aprendiz,ubicación de categoríasen la estructura.4.1. CompetenciaConocimientosPensamiento¿Qué habilidades,Participa encognitivaOperativos adquiridospropositivo al asignar actitudes y destrezas seactividadesmediante la experienciacategorías.requieren en el uso de las grupales enprofesional y social.TIC?colectivo.4.2.Competencia Saber hacer cognitivo.PensamientoIdentificar las entidades y Juzga sinmetagognitivacolaborativo en larelaciones.miedo a laconstrucción delcrítica lasconocimiento.competenciasdocentes quelo fortalecen ydebilitan.4.3. CompetenciaSaber hacer relacional.Reconocer lascolaborativacompetencias cognitiva,meta cognitiva,colaborativa y tecnológica.12

ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA FORMACION DE COMPETENCIAS MATEMÁTICAS4.4. Competencia Conocimientos deltecnológicaentorno tecnológico.COMPETENCIA: El participante es capaz de demostrar habilidades y capacidades en el diseño de reactivos tipo PISA,ENLACE y otras pruebas basadas en el modelo por competencias.ConocimientosHabilidades delDestrezaActitudTEMAS Y SUBTEMASPensamientoMÓDULO V.Conocimientos generales PensamientoIdentificar:Muestra interésEVALUACIÒN BASADA sobre el programa.colaborativo en lapor elEN COMPETENCIASconstrucción delcontenidoconocimiento.temático.5.1. Modelo deConocimientosHabilidades deContenidos, habilidades,Participa enpreguntas deOperativos adquiridosobservación.actitudes y destrezas en la actividadespruebasmediante la experienciaelaboración de evidencias grupales enbasadas en el en el uso de mediosde aprendizaje.colectivo.modelo porelectrónicoscompetencias.5.2. HabilidadesSaber hacer cognitivo.Habilidades deInstrumentar un proyecto Juzga sinque sevisualizaciónde clases basado en losmiedo a laevalúan.modelos estudiados.crítica lascompetenciasdocentes quelo fortalecen ydebilitan.5.3. Diseño deSaber ser en el quehacer Habilidadesreactivos tividad13

ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA FORMACION DE COMPETENCIAS MATEMÁTICASINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNINSTRUMENTO: Matriz de valoración de actitud en el aula.CategoríasDesarrollo de ideasoriginales4Me gusta probar nuevas ideas ypensar en cosas que hacer ycrear.Utilización deConozco varias estrategias, talesestrategiascomo la confección de listados yla escritura libre, para ayudarmea pensar en ideas.Incorporación deEmpleo la comprensión de losconocimiento al tema conocimientos y las destrezasque tengo en una disciplina, parapensar en una variedad de ideas.3Me gusta pensar ennuevas ideas.2Con ayuda, puedo pensar enmás de una idea.Conozco algunasestrategias paraayudarme a pensaren ideas.Empleo lacomprensión deuna disciplina parapensar en ideas.Logro de metasSi tengo una meta específica enmente, puedo proponer muchasmaneras de cómo alcanzarla.Creación de sinergiaCuando trabajo con un grupo,nos ayudamos a pensar enmuchísimas ideas.Si tengo una metaespecífica enmente, puedoproponer más deuna manera decómo alcanzarla.Cuando trabajo conun grupo, nosayudamos a pensaren ideas.Si me llaman la atención,puedo utilizar una estrategiapara ayudarme a pensar enideas.Con algunas indicaciones,puedo utilizar miconocimiento previo en unadisciplina para pensar enideas.Con ayuda, puedo proponermás de una manera de cómoalcanzar una meta.14Algunas veces, otras personasme ayudan a pensar en ideas.1Rara vez puedopensar en más deuna idea.No conozco ningunaestrategia paraayudarme a pensaren ideas.Rara vez utilizo miconocimiento previopara pensar en ideas.Nunca puedo pensaren más de unamanera de alcanzaruna meta.No consigo ningunaidea al trabajar conotras personas.

ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA FORMACION DE COMPETENCIAS MATEMÁTICASInstrumento: Diario de AprendizajeDivide la hoja de tu cuaderno en tres partes, la primera parte debe responder a las preguntas:¿Qué hice?¿Cómo me sentí al aprenderlo?¿Qué hare la próxima vez?¿Qué haré diferente la próxima vez?La segunda parte responde a las preguntas:¿Cómo trabaje y cómo lo aprendí?¿Qué aprendí acerca de mi mismo?¿Cómo puse en práctica lo que aprendí en teoría?La tercera parte responde a las preguntas:¿Qué aprendí?¿Qué debo hacer para mejorar la habilidad que aprendí?¿Cómo puedo planearlo mejor para el futuro?Regularmente cada 3 o 5 semanas revisa lo que tu has escrito y reflexiona sobre ello, se honesto contigo mismo.Reflexiona sobre las siguientes preguntas:¿Alcance el objetivo deseado?¿Qué progresos hice?15

ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA FORMACION DE COMPETENCIAS MATEMÁTICAS¿Cómo lo puse en práctica?¿Qué hice para mejorar las habilidades que aprendí?ExperienciasAdemás de la reflexión semanal, también deberías hacerte estas preguntas al día siguiente o dentro de 1 o 2 días después de que aprender unconcepto o una habilidad, así verás que tu percepción cambia con el tiempo. Por ejemplo, puedes haber tenido una mala experiencia al resolverun problema de física y al verlo al día siguiente ya lo resolviste porque los sentimientos interfieren con el aprendizaje. Si reflexionas sobre laexperiencia 3-5 semanas más tarde puedes encontrar que superaste la experiencia negativa y puedes seguirte desarrollando y mejorando tumismo. Las habilidades rara vez se desarrollan o mejoran de la noche a la mañana. El aprendizaje de nuevos conocimientos y su aplicacióndentro de un contexto generalmente toma tiempo, esfuerzo y perseverancia. Un diario de aprendizaje te ayudará a ser más conscientes de cómose aprende, ¿qué tareas de aprendizaje se disfrutan (y no se disfrutan) y de tus emociones y procesos de pensamiento cognitivos.Al principio puede parecer difícil empezar a reflexionar críticamente sobre tu propio aprendizaje, pero con el tiempo, aunque encontrarás que esmás fácil. Cuanto más a menudo practiques la habilidad de auto-reflexión entonces más fácil será.Puedes utilizar tu diario de aprendizaje para registrar los cursos que pasó, los libros que has leído, los debates que has tenido, los sitios deInternet que has estudiado, los programas de televisión que ha visto. Al final del día, el registro debe convertirse en algo que es directamenterelevante para ti y tu aprendizaje.16

Capacidad de analizar conceptos referentes al desarrollo intelectual y de las habilidades para resolver problemas. Capacidad de diseñar y resolver problemas que promueven el desarrollo de competencias matemáticas para aplicar estrategias que faciliten la comprensión y la solución de problemas de los educandos.