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EDUCACIÓN EN PAUSA: Una generación de niños y niñas en América Latinay el Caribe está perdiendo la escolarización debido al COVID-19Dirección y supervisión del informe: Youssouf Abdel-Jelil, Director RegionalAdjunto, UNICEF para América Latina y el CaribeCoordinación editorial: Laurent Duvillier y Margarete Sachs-IsraelAutoras: Laura Andreea Seusan y Rocío MaradiegueColaboradores: Ruth Custode, Yannig Dussart, Vincenzo Placco, CynthiaBrizuela, Tania González Veiga, Maaike Arts, Michele Messina, Carolina RamosDa Costa, José David Sierra, Marisol Quintero, Manuel Moreno González,Gladys Hauck, Alfonso Fernández RecaEditor: Simon IngramUn especial agradecimiento a los equipos de las oficinas de país y a losde género, protección de la niñez, sobrevivir y prosperar, emergencias ymonitoreo y evaluación de la oficina regional por su valiosa contribución.Se permite la reproducción del contenido de este documento solamentepara fines de investigación, abogacía y educación; siempre y cuando, nosean alterados y se asignen los créditos correspondientes (UNICEF). Estapublicación no puede ser reproducida para otros fines sin previa autorizaciónpor escrito de UNICEF. Las solicitudes de permiso deben ser dirigidas a laUnidad de Comunicación, comlac@unicef.org.Fotos de la portada y contraportada: UNICEF LACRO/2020/SchverdfingerDiseño gráfico: CONTENTo Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF)Noviembre 2020ISBN: 978-92-806-5184-3UNICEFOficina Regional para América Latina y el CaribeCalle Alberto Tejada, Edif. 102, Ciudad del SaberPanamá, República de PanamáApartado postal 0843-03045Teléfono: 507 301 7400www.unicef.org/lac
EDUCACIÓNEN PAUSAUna generación de niños y niñas en AméricaLatina y el Caribe está perdiendo la escolarizacióndebido al COVID-19
CONTENIDOPerspectiva general 11. Cierre de las escuelas en América Latina y el Caribe 52. Riesgos asociados a los cierres escolares prolongados 8Aprendizaje interrumpido. 8Deserción escolar. 10El desarrollo de los niños y niñas pequeños ha sido interrumpido. 10Violencia contra los niños, niñas y adolescentes y violencia de género .11Consecuencias económicas . 123. Respuesta educativa de UNICEF 14Grupos vulnerables . 16Programas de alimentación escolar en riesgo. 18Conectando con los estudiantes . 18Apoyo docente y formativo. 19Currículo y evaluación del aprendizaje . 19Apoyo para padres y cuidadores . 204. Preparándose para la reapertura de las escuelas 23Directrices para la reapertura segura de las escuelas y servicios deDesarrollo de la Primera Infancia (DPI). 24Planificación y proceso. 24Reanudando el aprendizaje. 24Financiación. 275. Llamado a la Acción 30Definiciones Niños, niñas y adolescentes que no están en la escuela: niños, niñas y adolescentes queno están físicamente en la escuela en clases presenciales. Niños, niñas y adolescentes que no asisten a la escuela: niños, niñas y adolescentes queno asistían a la escuela antes de la pandemia, es posible que quizás nunca se matricularono que abandonaron la escuela.
1 Educación en PausaPERSPECTIVAGENERALEn América Latina y el Caribe, se han reportado más de 11 millones decasos de coronavirus1 y hoy, más de siete meses después de que elprimer caso afectara a Brasil, el COVID-19 ha privado al 97 por cientode los estudiantes de la región de continuar con su educación habitual.2 Elcierre prolongado de las escuelas ha significado que aproximadamente 137millones de niños y niñas continúen sin recibir educación presencial.3 Paracada niño, niña y adolescente, esta pérdida tiene graves implicaciones parasu futuro y cada día que pasa con las escuelas cerradas se va dando formaa una catástrofe generacional, que tendrá profundas consecuencias para lasociedad en su conjunto.En otras partes del mundo, las escuelas se han reabierto gradualmente,pero en la región, la gran mayoría permanecen cerradas sin perspectivasinmediatas de reapertura. Las implicaciones son preocupantes: en el lapsode pocos meses, se están perdiendo los logros educativos obtenidos contanto esfuerzo. Las proyecciones de la UNESCO muestran que más de tresmillones de niños, niñas y adolescentes en toda la región están en peligrode abandonar la escuela. Cuanto más tiempo permanezcan cerradas lasinstituciones educativas, es menos probable que los estudiantes másvulnerables regresen a clase, incluidos quienes tienen alguna discapacidad,son migrantes o pertenecen a comunidades indígenas4.Durante los meses de confinamiento, y a causa de otras medidas paracontrarrestar la pandemia, millones de padres han perdido sus trabajosy medios de subsistencia, y especialmente quienes trabajan en el sectorinformal tendrán mayores dificultades para cubrir los gastos necesariospara el regreso de sus hijos a la escuela. Como resultado, es muy probableque las tasas de matrícula caerán. De hecho, las proyecciones paraAmérica Latina y el Caribe, indican que es posible que la matrícula escolarde los estudiantes que asisten por primera vez a clase disminuya en másdel 1,8 por ciento.5
Perspectiva general 2 UNICEFLACRO/2020/SchverdfingerA este panorama se suma el hecho de que seha disparado el porcentaje de niños, niñas yadolescentes que no recibe ningún tipo de educación,ya sea a distancia o presencial6, privándoles de laprotección que necesitan especialmente aquellos ensituación de vulnerabilidad. En una región que tieneuno de los más altos niveles de violencia fuera de laszonas de conflicto, los niños, niñas y adolescentesque se quedan en casa están expuestos aamenazas que incluyen diversas formas de violenciaintrafamiliar.7El cierre de escuelas afecta a todos los estudiantes,pero no todos se ven afectados por igual. Aquellosque viven en entornos más pobres tendrán mayoresdificultades si no tienen acceso a una computadora,a Internet o incluso a un escritorio. Los niños másdesfavorecidos –incluidos los que tienen discapacidadescognitivas y físicas, los refugiados y migrantes, y lasniñas en particular– se enfrentan a una exclusión aúnmás grave del proceso de aprendizaje.Los datos de UNICEF muestran que, en una regióncaracterizada por altos niveles de desigualdad, elCOVID-19 ha exacerbado esta situación en términosde disponibilidad de la educación. Por ejemplo,mientras que las tres cuartas partes de estudiantesde las escuelas privadas pueden acceder a laeducación a distancia, solo la mitad de los queasisten a las escuelas públicas tiene la opción deacceder a esta misma educación8.La interrupción prolongada de los servicios deeducación preescolar y de primera infancia, privaa los niños y niñas más pequeños de experienciasde aprendizaje necesarias para su pleno desarrollo,especialmente en esta etapa de su vida en quemás las necesitan. A esta edad, las soluciones deaprendizaje a distancia han demostrado ser menosefectivas ya que los niños más pequeños requiereninteracciones directas a través del juego y otrasactividades motivadoras. En términos generales,el cierre de las escuelas está teniendo un impactonegativo importante en el aprendizaje de cadaestudiante y en su capacidad para desarrollarhabilidades sociales y de pensamiento crítico.Más allá del impacto inmediato, las consecuenciasfinancieras de la crisis educativa impactarán a laseconomías de la región en los próximos años. Segúndatos del Banco Mundial, el cierre de las escuelaspodría costarle a la región hasta 1,2 billones dedólares en los ingresos eventuales de por vida delos niños, niñas y adolescentes que ahora se venprivados del aprendizaje formal, lo que equivaleal 20 por ciento de las inversiones que hacen losgobiernos en educación básica.9 Peor aún, lasconsecuencias económicas de la pandemia estánejerciendo una fuerte presión sobre los presupuestosnacionales de la educación pública. Con una probablecontracción del PIB del nueve por ciento en esteaño, América Latina y el Caribe debe actuar urgentey enérgicamente para evitar que el COVID-19 socave
3 Educación en Pausael futuro de los niños, niñas y adolescentes.10 Laspérdidas que esta generación puede sufrir ensu educación y en su potencial humano ponenen peligro las esperanzas de la región para surecuperación económica y desarrollo a largo plazo.Los equipos de UNICEF, en trabajo conjunto con losgobiernos nacionales y otros asociados, están sobreel terreno protegiendo y reforzando el derecho delos niños, niñas y adolescentes a aprender en todoslos países de la región. Alrededor de 42 millones deestudiantes han recibido aprendizaje a distancia y enel hogar, apoyados por UNICEF, a través de la radio, latelevisión, Internet y otras plataformas.11 Sin embargo,se necesita mucho más para llegar a todos los queactualmente no asisten a la escuela, especialmentea quienes corren mayor riesgo de abandonarla. Hastaque las escuelas vuelvan a abrir, las soluciones deaprendizaje a distancia, en línea y fuera de línea, debenpriorizarse y mejorarse aún más.Si bien los países se encuentran en diferentesetapas en términos de su situación epidemiológicay respuesta a la pandemia, es imperativo que lospaises se preparen ahora para la reapertura segurade las escuelas. A fin de proteger el aprendizaje y elbienestar de todos los niños, niñas y adolescentes,deben establecerse protocolos de salud y seguridad,así como de limpieza y desinfección, y se debenestablecer, por lo menos, instalaciones básicas paralavarse las manos con agua y jabón. Además, losprofesores requieren de una formación adecuada, losenfoques pedagógicos deben ser más inclusivos ylos programas de educación correctiva deben estardisponibles.El cierre de las escuelaspuede costar a la regiónhasta US 1,2 billones eningresos eventuales delos niños que estánprivados hoy día de subillones de dólares educación formalUS 1,2Fuente: World BankEl desafío para las escuelas es enorme. Para tomarun solo indicador, 4 de cada 10 escuelas carecenactualmente de instalaciones básicas para lavarse lasmanos.12 La preparación para una reapertura escolarsegura y eficaz requiere de una estrecha coordinaciónentre los ministerios de diferentes sectores. Laspolíticas, estrategias, procedimientos y protocolos–apuntalados por un financiamiento adecuado–también son necesarios para preparar e implementarla reapertura segura de las escuelas y salvaguardarel derecho de todo niño, niña y adolescente a laeducación y protección, con un enfoque especial enlos menos favorecidos.Aunque hay mucho en juego, también hay una granoportunidad. Al proteger e impulsar las inversiones eneducación pública, los gobiernos pueden “reconstruirmejor”, sentando las bases para que los sistemaseducativos ofrezcan no solo un mejor aprendizaje,sino también un entorno más seguro y resiliente queel que existía antes de la pandemia. Esta estrategiatendrá un impacto duradero tanto en millonesde estudiantes como también en el potencial dedesarrollo de sus países en las próximas décadas.1 Dong, Ensheng, Hongru Du, Lauren Gardner, ‘An interactive web-based dashboard to track COVID-19 in real time’, The Lancet Infectious Disease, vol. 20, no. 5, págs. 533-534, -3099(20)30120-1/fulltext , consultado el 15 de octubre de 2020.2 United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, Institute of Statistics, ‘The UNESCO Institute for Statistics (UIS), UNESCO, París, 2020, http://data.uis.unesco.org/ , consultado el 8 de octubre de2020.3 United Nations Children’s Fund, ‘LACRO COVID-19 Education response Schools reopening – Update 17’, UNICEF, Ciudad de Panamá, 2020, https://www.unicef.org/lac/en/media/16716/file , consultado el 8 deoctubre de 2020.4 United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, ‘COVID-19 education response: how many students are at risk of not returning to school? Advocacy paper’, UNESCO, París, 2020, https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000373992 , consultado el 6 de octubre de 2020.5 Ibidem.6 United Nations Children’s Fund, Impact of COVID-19 on households in Latin America and the Caribbean: Results of a Rapid Survey, UNICEF, Ciudad de Pana, 2020.7 United Nations Economic Commission on Latin America and the Caribbean, United Nations Children’s Fund and the United Nations Special Office of the Special Representative of the Secretary-General on ViolenceAgainst Children, ‘Violence against children in COVID-19 times’, ECLAC, UNICEF, SRSG VAC, Santiago, 2020.8 UNICEF, Impact of COVID-19 on households in Latin America and the Caribbean.9 Azevedo, Joao Pedro, et al., ‘Simulating the Potential Impacts of COVID-19 School Closures on Schooling and Learning Outcomes: A set of Global Estimates’, World Bank, París, junio de 2020, /covid-and-education-June17-r6.pdf , consultado el 6 de octubre de 2020.10 United Nations Economic Commission for Latin America and the Caribbean, ‘Economic Survey of Latin America and the Caribbean 2020: Main conditioning factors of fiscal and monetary policies in the postCOVID-19 era’, ECLAC, Santiago, octubre de 2020, 62/46071/S2000370 en.pdf?sequence 85&isAllowed y , consultado el 6 de octubre de 2020.11 UNICEF, LACRO COVID-19 Education response – Update 17.12 World Health Organization, United Nations Children’s Fund, Joint Monitoring Programme for Water Supply, Sanitation and Hygiene, ‘Progress on drinking water, sanitation and hygiene in schools: Special focus onCOVID-19’, OMS, UNICEF, JMP, Nueva Yor, agosto de 2020, mp-2020-wash-schools.pdf , consultado el 6 de octubre de 2020.
Cierres de las escuelas en la región de América Latina y el Caribe1 4CIERRE DE LASESCUELAS ENAMÉRICA LATINA YEL CARIBE UNICEFLACRO/2020/Makyn
5 Educación en Pausa1CIERRE DE LASESCUELAS EN AMÉRICALATINA Y EL CARIBEAmás de siete meses de la llegada de la pandemia, y con más de 11millones de casos confirmados,13 más de 137 millones de estudiantesen América Latina y el Caribe no han regresado a la escuela.14Habiendo perdido más de 170 días de aprendizaje, que es cuatro veces másalto que la media global de 40 días, estudiantes en la región están ahoraen riesgo de perder un año escolar entero.15 Mientras muchas escuelas enÁfrica, Asia y Europa están reabriendo gradualmente, en 18 de los 36 paísesy territorios de la región, las puertas de las aulas permanecen cerradas.16 Al28 de octubre, solo 13 países han reabierto completamente las escuelas. Ala fecha, aún el 38 por ciento de los países tienen que decidir cuándo será elregreso a clases.17Muchas escuelas han optado por el aprendizaje a distancia durante todo elaño escolar, mientras que otras se están preparando para reabrir a través demodalidades mixtas, incluida la educación en el hogar.1813 Dong, Du, Gardner, An interactive web-based dashboard to track COVID-19 in real time.14 United Nations Children’s Fund, LACRO COVID-19 Education response: Update 18 Special Focus on the Provision of WASH Services in Schools,UNICEF, Ciudad de Panamá, 2020.15 Ibidem.16 Ibidem.17 Ibidem.18 Ibidem.
Cierres de las escuelas en la región de América Latina y el Caribe 6137 millones de estudiantes hanperdido un promedio de 174 díasde aprendizaje y están en riesgode perder todo un año escolar.Escuelas completamente abiertasEscuelas parcialmente abiertasEscuelas cerradasSin información97%de los estudiantesde la región se hanvisto privados desu escolaridadnormalFuente: UNICEFEste mapa está estilizado y noa escala; no refleja una posiciónde UNICEF sobre el estatus legalde ningún país o territorio o ladelimitación de fronteras. UNICEF/UNI328551/Volpe
2Riesgos asociados con los cierres escolares prolongadosRIESGOS ASOCIADOSA LOS CIERRESESCOLARESPROLONGADOS UNICEF/UNI328540/Volpe 7
8 Educación en Pausa2RIESGOS ASOCIADOS ALOS CIERRES ESCOLARESPROLONGADOSCuando los niños, niñas y adolescentes no pueden ir a la escuela,se ven privados de algo más que de su educación. Sin un horarioescolar estructurado, pierden su rutina y no pueden socializar consus amigos. Aún más preocupante, algunos dependen de los programasde alimentación escolar y, por lo tanto, se perderán lo que puedeser su única comida nutritiva del día aumentando sus probabilidadesde padecer desnutrición. Estar fuera de la escuela también significaenfrentar otros riesgos tanto en el hogar como en el vecindario queincluyen trabajo infantil, trata, embarazo en la adolescencia, explotacióny abuso sexual, matrimonio infantil (o uniones tempranas) y violencia.19APRENDIZAJE INTERRUMPIDOLos esfuerzos para contener la pandemia obligaron a las escuelas a cambiarrápidamente a métodos de aprendizaje a distancia, a pesar de que ni lossistemas educativos, ni los padres o los estudiantes, estaban preparados.Los gobiernos, los administradores escolares y los maestros seapresuraron a implementar una serie de soluciones creativas para permitirque los niños, niñas y adolescentes continuaran aprendiendo en casa. Enuna región donde antes de la pandemia muchos estudiantes no alcanzabanlos niveles básicos de competencias en primaria y secundaria, el impactode las interrupciones escolares en los logros de aprendizaje corre el riesgo
Riesgos asociados con los cierres escolares prolongados 9 UNICEF/UNI328540/Volpede ser severo y duradero. Un documento reciente deUNICEF y el Programa de las Naciones Unidas para elDesarrollo (PNUD) sugiere que siete meses de cierre delas escuelas probablemente resulten en un importanteaumento en el número de estudiantes de secundariaque caerán por debajo del nivel mínimo de competenciaen lectura.20A pesar de los esfuerzos de los gobiernos de AméricaLatina y el Caribe desde que comenzó la pandemia,nuevos datos de UNICEF revelan que un tercio detodos los niños, niñas y adolescentes de la regiónaún no recibe educación de calidad a distancia.21Los métodos de aprendizaje a través de Internet,la televisión, la radio, los teléfonos inteligentes ySMS requieren acceso a tecnología que no estádisponible en todos los hogares. Los más afectadosson los niños, niñas y adolescentes en condicionesde vulnerabilidad: incluidos las niñas, los indígenas,niños y niñas con discapacidad, refugiados y migrantesy quienes viven en zonas rurales.22 Los maestrostambién necesitan acceso a una tecnología adecuada,así como formación en métodos de aprendizaje adistancia. Los padres y los estudiantes deben recibirorientación acerca de cómo trabajar y estudiar enlínea de forma segura e independiente. Esto esFuente: UNICEFUno de cada tres niños aún no reciben unaeducación a distancia de calidadespecialmente cierto para los más pequeños, paraquienes las soluciones en línea solo pueden funcionarsi cuentan con el apoyo de un adulto y si existe unainteracción directa con sus tutores o maestros. Estono siempre es factible, especialmente cuando solo hayuno de los padres en el hogar.Todos los niños, niñas y adolescentes se venafectados por el cierre de escuelas, pero el impacto esmayor para algunos de ellos. Si bien las tres cuartaspartes de los estudiantes que están matriculados enescuelas privadas pueden beneficiarse del acceso a unaprendizaje de calidad, solo la mitad de los que estánen las escuelas públicas cuentan con este beneficio23.Para los más pobres y vulnerables, incluidos los
10 Educación en Pausa“Creo que los maestros tienen que entendernos: ahora mismo, no tenemos dinero”, diceKristabel, una estudiante de 12 años en séptimo grado. Su padre, Óscar, explica: “Ellos (losniños) deben tener internet. Pero el servicio no es gratuito; y sin Internet no pueden terminar laescuela”. Manifiesta que, por falta de recursos para cubrir las necesidades básicas de su hija, hatenido que recurrir a la mendicidad en la calle. “Es por la situación, no tenemos comida y lo quemás nos preocupa son los niños, la escuela y comprar Internet”.27 En Honduras, menos del 20por ciento de los hogares tiene acceso a Internet.28 Como resultado, se estima que 1 millón deestudiantes no podrá terminar el año escolar.niños, niñas y adolescentes con discapacidadesfísicas y cognitivas, aprender desde casa puede serun desafío insuperable, ya sea por la ausencia deuna computadora, por la falta de acceso a Internet,o incluso por carecer de un lugar donde sentarsea estudiar24. En Brasil, por ejemplo, los datos delPrograma de Evaluación Internacional de Estudiantes(PISA)25 muestran que 9 de cada 10 niños, niñas yadolescentes que estaban matriculados en la escuelaantes de la pandemia pudieron continuar aprendiendoen casa. Sin embargo, otra encuesta de UNICEF revelaque solo el 63 por ciento de los estudiantes recibieronasignaciones y actividades.26DESERCIÓN ESCOLARCuanto más tiempo permanezcan cerradas lasescuelas, menos factible es que los niños y niñasen situación de vulnerabilidad vuelvan a ocupar sulugar en el aula. UNESCO proyecta que más de 3,1millones de niños, niñas y adolescentes en AméricaLatina y el Caribe podrían no regresar nunca a laescuela debido al COVID-19. A nivel mundial, esprobable que esta región sufra el segundo mayordescenso en la matrícula escolar (1,83 por ciento)entre todas las regiones.29 Ya el porcentaje de niñosque no recibe educación alguna, ni presencial nide forma remota, se ha disparado del 4 al 18 porciento en los últimos meses.30 Los niños, niñas yadolescentes con discapacidad corren un mayorriesgo de abandonar la escuela, junto con lasadolescentes que están embarazadas o ya sonmadres y quienes viven en la pobreza extrema. Engeneral, en los países de América Latina y el Caribe,el 21 por ciento de los niños, niñas y adolescentesde los hogares más pobres no recibe educación deningún tipo en comparación con el 14 por ciento delos hogares más ricos.313.1millonesde niñosestán en peligro deabandonar sus estudiosFuente: UNESCOEL DESARROLLO DE LOS NIÑOS Y NIÑASPEQUEÑOS HA SIDO INTERRUMPIDONo son solo los estudiantes en edad escolar los quese han visto afectados por el COVID-19. Los impactossecundarios de las medidas para contener el virustambién han perturbado el progreso de los niños y niñasmás pequeños, para quienes los primeros tres años devida son una oportunidad única para sentar las basesde su salud y bienestar futuros. Ellos necesitan accesoa programas de educación infantil que los preparepara las etapas posteriores de su educación. Esto esespecialmente crítico en esta región, donde antes dela pandemia se consideraba que 3,6 millones de niñosy niñas entre tres y cuatro años de edad estaban enriesgo de no alcanzar su máximo potencial32 y dondeahora, debido a la crisis, la mayoría de los servicios parala primera infancia como las visitas domiciliarias y loscentros de atención están interrumpidos.Las soluciones de educación a distancia hanresultado menos adecuadas para los estudiantesen edad preescolar cuyo aprendizaje depende delas interacciones directas que tengan con padres,cuidadores y maestros a través del juego y otrasactividades. La interrupción prolongada de este procesotendrá un impacto negativo en la capacidad de los niñosy niñas para tener éxito en la escuela y en la vida.
Riesgos asociados con los cierres escolares prolongados 11 UNICEF LACRO/2020/OcónVIOLENCIA CONTRA LOS NIÑOS, NIÑAS YADOLESCENTES Y VIOLENCIA DE GÉNEROAntes del COVID-19, se estimaba que en AméricaLatina y el Caribe alrededor de 100 millones deniños y niñas entre los 2 y los 17 años de edad,habían estado expuestos o habían sido testigosde alguna forma de violencia.33 Con las escuelascerradas y mayores niveles de estrés entre lospadres y cuidadores, un número creciente de niños,niñas y adolescentes han sido víctimas de violenciadoméstica, negligencia y abuso, incluida la violenciaemocional, física y sexual. En los últimos meses,ha habido un aumento en los informes de violenciadoméstica, incluida la violencia contra los niños, niñasy adolescentes, en toda la región. Al mismo tiempo,casi todos los países de la región han informado que,debido a la pandemia, los servicios sociales como laslíneas de ayuda para temas de violencia doméstica,que normalmente responderían a estos casos, se hanvisto interrumpidos.34La conexión entre los brotes de enfermedadesinfecciosas y el aumento de la Violencia Basada en elGénero (VBG) ha sido bien documentada durante losbrotes anteriores de Zika, SARS y Ébola. La evidenciaLa conexión entre los brotesde enfermedades infecciosasy el aumento de la violenciade género (VBG) ha sido biendocumentada durante los brotesde Zika, SARS y Ébola.preliminar indica que el COVID-19 no es diferente eneste aspecto. Los especialistas en VBG y los gruposcomunitarios informan sobre un creciente aumentoen los incidentes denunciados de violencia íntimade pareja35. Las adolescentes son particularmentelas más vulnerables: sin una intervención específica,la pandemia aumentará los riesgos preexistentesde VBG contra las niñas, impactando su desarrollosocial, económico y educativo y, al mismo tiempo,amenazando su salud sexual y reproductiva yponiéndolas en mayor riesgo de un embarazo nodeseado.
12 Educación en PausaAmérica Latina y el Caribepodrían sufrir una pérdida dehasta US 1,2 billones de ingresosdurante el ciclo de vida de estageneración de estudiantes.CONSECUENCIAS ECONÓMICASLa pandemia tiene impactos a corto y a largo plazo enla sociedad, amenazando las esperanzas y el futurode las nuevas generaciones. Las medidas adoptadaspara frenar la propagación del virus han provocadoque muchas familias pierdan su principal o únicafuente de ingresos. Al no poder cubrir el costo de lavivienda, la comida y la atención médica, las familiasestán luchando para llegar al final de cada mes:América Latina y el Caribe se prepara para la peorrecesión en un siglo.equivale a más de US 15.000 a lo largo de su vidalaboral.36 Esto tendrá un impacto significativo enlos niveles de pobreza en una región en la que lasdesigualdades ya son pronunciadas.Las repercusiones económicas de esta crisis debenmedirse no solo en términos de pérdida de empleose ingresos en el presente, sino también por laspérdidas que sufrirá la fuerza laboral de la región enlos años venideros. Según datos del Banco Mundial,cada niña y niño en educación primaria y secundariaen América Latina y el Caribe podría perder entreUS 242 y US 835 en ingresos anuales, lo queEn general, la región podría sufrir una pérdida dehasta US 1,2 billones en ingresos durante el ciclode vida de esta generación de estudiantes comoresultado de meses perdidos de escolaridad, logrosde aprendizaje inferiores y una mayor probabilidadde abandonar la educación por completo, todascaracterísticas de una potencial catástrofegeneracional.37La inversión en educaciónpuede reducirse en más deun 9% en 2020Fuente: UNESCO19 ECLAC, Violence against children in COVID-19 times.20 García Jaramillo, Sandra, ‘COVID-19 y educación primaria y secundaria: repercusiones de la crisis e implicaciones de política pública para América Latina y el Caribe, PNUD LAC C19 PDS No. 18’ Programa de lasNaciones Unidas para el Desarrollo, Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, Ciudad de Panamá, agosto de 2020.21 UNICEF, Impact of COVID-19 on households in Latin America and the Caribbean.22 Abdool-Zerezeghi, Shelly, ‘LACRO Impact of COVID-19 on Gender and Education’, presentación PowerPoint presentation en la UNESCO, Ciudad de Panamá, junio de 2020, https://es.unesco.org/sites/default/files/ms shelly n. abdool-zerezeghi unicef lac regional office.pdf , consultado el 6 de octubre de 2020.23 UNICEF, Impact of COVID-19 on households in Latin America and the Caribbean.24 García Jaramillo, COVID-19 y educación primaria y secundaria.25 Ibidem.26 Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, ‘En Brasil, familias con niños, niñas y adolescentes son las víctimas ocultas de la pandemia”, revela investigación de UNICEF’, UNICEF, Brasilia, 28 de agosto de2020, s-ocultas-de-la-pandemia , consultado el 8 de octubre de 2020.27 Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, Re-conectando la educación en Honduras, UNICEF, Tegucigalpa, a publicarse en el 2020.28 United Nations Children’s Fund, ‘Data to inform the COVID-19 response: UNICEF Education Dashboard – Honduras’, UNICEF, Nueva York, 2016, he-covid-19-response/ , consultado el 6 de octubre de 2020.29 UNESCO, UNESCO COVID-19 education response.30 UNICEF, Impact of COVID-19 on households in Latin America and the Caribbean.31 Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, ‘Identificar las desigualdades para actuar: Resultados y determinantes del Desarrollo de la Primera Infancia en América Latina y el Caribe’, UNICEF, Ciudad de Panamá, 2019, esigualdadesParaActuar Resumen.pdf , consultado el 6 de octubre de 2020.32 Uribe, Claudia y Bernt Aasen, ‘Las escuelas volverán a abrir: ¿estará lista América Latina y el Caribe? - Cuanto más tiempo permane
EDUCACIÓN EN PAUSA: Una generación de niños y niñas en América Latina y el Caribe está perdiendo la escolarización debido al COVID-19 Dirección y supervisión del informe: Youssouf Abdel-Jelil, Director Regional
