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Modelo de normas de aprendizajetemprano del estado de WisconsinIntroducciónEl Modelo de normas de aprendizaje temprano del estado de Wisconsin ofrece un lenguajecomún y una orientación para familias, para profesionales y para las personas quediseñan las políticas sobre el cuidado infantil y sobre la educación temprana.¿Por qué tenemos un Modelo de normas de aprendizajetemprano? Basado en la práctica e investigación científica,el Modelo de normas de aprendizaje temprano del estado deWisconsin ofrece un marco de referencias para las familias,para los profesionales y para las personas que diseñan laspolíticas. En términos generales, su propósito es: Compartir un lenguaje y una responsabilidad común por elbienestar de los niños desde su nacimiento hasta el primergrado. Explicar lo que los niños deberían saber y lo que son capacesde hacer, dentro de la amplia y esperada variabilidad dedesarrollo que ocurre en el período de niñez temprana. Comprender las relaciones que existen entre las diferentesteorías para niños de temprana edad, las diferentes teoríasde experiencias educativas de K-12 y de las experienciaspara el desarrollo óptimo de los niños.Con la inclusión desde el nacimiento hasta los tres años, lasnormas revisadas de WMELS también incluyen el desarrollocontinuo, ejemplos de la conducta de los niños y ejemplos delas estrategias para los adultos.El desarrollo de las normas se condujo bajo la investigaciónde campo y fue apoyado por los expertos estatales de lasdiferentes universidades en el estado de Wisconsin. Unido alprograma de requisitos académicos (desde el jardín de infanciahasta el duodécimo grado). La intención del Modelo de normasde aprendizaje temprano del estado de Wisconsin es ofrecerleal niño oportunidades de educación temprana que apoyen suéxito académico de manera continua.La base del desarrollo de este modelo es una serie deprincipios que especifican los valores y las creencias acerca delos niños en Wisconsin. Los principios primarios son: Todos los niños son capaces y competentes. Las relaciones tempranas son importantes. El aprendizaje y el desarrollo del niño es multidimensional. Las expectativas del niño deben ser guiadas por elconocimiento del desarrollo y crecimiento del niño. Los niños son individuos que se desarrollan a distintosritmos. Los niños son miembros de grupos culturales quecomparten patrones de desarrollo. Los niños exhiben una amplia gama de habilidades y decompetencias dentro de cualquier dominio de desarrollo. Los niños aprenden mediante el juego y la exploraciónactiva de su entorno. Los padres son los principales y más importantescuidadores y educadores de los niños.Una descripción más amplia de los principios de este modelose encuentra en la página 10 de la sección de Introducción.MODELO DE NORMAS DE APRENDIZAJE TEMPRANO DEL ESTADO DE WISCONSIN1

Modelo de normas de aprendizajetemprano del estado de WisconsinEsquemaEn este modelo se especifican las expectativas de desarrollo de los niños desde que nacen hastaque empiezan su primer grado. Estas normas se refieren a todas las áreas del aprendizaje y deldesarrollo del niño. Cada área se divide en subáreas. Cada subárea incluye expectativas dedesarrollo, nivel del programa, nivel de rendimiento y continuidad en el desarrollo. Se ofrecenejemplos de la conducta de los niños y de las estrategias de los adultos. Estas bases se describena continuación de una forma narrada y de forma gráfica en la siguiente página.Áreas de desarrolloÁreas del individuales desarrollo del niño. Las áreas seinterrelacionan e incluyen: Salud y desarrollo físico Desarrollo social y emocional Comunicación y desarrollo lingüísticoEvaluación y currículoCada programa/servicio puede determinar su currículo yevaluación basados en los puntos de referencia y niveles queaplican a una situación en particular. La sección del currículo yla evaluación del mismo es una decisión local.Desarrollo continuo Aproximaciones al aprendizaje Cognición y conocimiento generalSubáreasLas áreas de desarrollo se dividen en subáreas. Estas semarcan con letras A, B y C. Por ejemplo, en el área de salud ydesarrollo físico las subáreas son:A. Salud física y desarrollo.B. Desarrollo motriz.C. Organización sensorial.Expectativas de desarrolloUna declaración general y amplia de lo que el niño debe sabery de lo que puede hacer dentro de las muchas y variablesexpectativas de desarrollo que ocurren en la edad temprana.Normas de rendimientoDeclaración que representa la información específica o lasdestrezas o ambas cosas que un niño debe saber y poderhacer. Las normas de rendimiento están diseñadas “haciadelante”, desde el nacimiento hasta el primer grado y estánincluidas en el modelo del nivel académico de Wisconsin.Puntos de referenciaEl subcomponente del nivel de rendimiento es aquello que seespera que el niño debería poder entender o lo que podríahacer a un nivel específico de su desarrollo. Los puntos dereferencia no están incluidos en este documento. La decisiónde establecer puntos de referencia es una decisión del distritoescolar y de la comunidad.De acuerdo con estudios actuales, se puede predecir, perono de una forma rígida, la secuencia de logros que describenlos niveles de rendimiento en la forma que aparecen en lamayoría de los niños. El desarrollo continuo empieza a un niveltemprano y sigue a través de diferentes niveles típicos hastacompletar el kínder (hasta el primer grado).Ejemplos de conductaSe pueden observar ejemplos de lo que los niños pueden haceral mismo tiempo que ellos demuestran sus logros en cada nivelde su desarrollo continuo y estos están incluidos en cada nivelde rendimiento. Estos ejemplos son solo eso, pues no intentanincluir la conducta de todos los niños ni las estrategias de losadultos que están dedicados al desarrollo continuo y a losniveles de rendimiento de los niños.Ejemplos de algunas estrategias para adultosAquí se ofrecen algunos ejemplos de lo que los adultos podríanhacer para ayudar al niño a obtener conocimientos o destrezasde aprendizaje a cada nivel del desarrollo continuo. Estosejemplos no son una lista completa, tampoco representan uninventario de ellos.Nivel del programaSe refiere a lo que los programas ofrecen para asegurarsede que los niños tengan la oportunidad y las experienciasnecesarias de alcanzar las expectativas de su desarrollo.Nota Puntos de referencia, currículo y evaluaciones no estánincluidos en el esquema, pero son áreas críticas para entenderlos objetivos.2MODELO DE NORMAS DE APRENDIZAJE TEMPRANO DEL ESTADO DE WISCONSIN

Esquema y niveles para el Modelo de normas de aprendizajetemprano del estado de WisconsinÁREAS DE DESARROLLO Salud y desarrollo físico Desarrollo social y emocional Comunicación y desarrollo lingüístico Aproximaciones al aprendizaje Cognición y conocimiento generalSubáreasSe marcan con letras A, B, C, etc.Expectativas de desarrolloLo que el niño debe saber ylo que puede hacerNivel de rendimientoInformación específica ydestrezas que el niño debesaber y que puede hacer.Nivel del programaContenido programáticoinfantilDecisiones localesPuntos de referencia, currículo y evaluacionesDesarrollo continuoLa secuencia de logros que describen losniveles de rendimiento.Ejemplos de conductade los niñosMODELO DE NORMAS DE APRENDIZAJE TEMPRANO DEL ESTADO DE WISCONSINEjemplos de estrategiasde los adultos3

Modelo de normas de aprendizajetemprano del estado de WisconsinDiseñoEl Modelo de normas de aprendizaje temprano del estado de Wisconsin estádiseñado para reflejar los valores y el compromiso de los ciudadanos de Wisconsinen preparar a los niños para que tengan éxito en la escuela y en la vida. Estemodelo está diseñado para servir a todos los niños y busca establecer un lenguajecomún entre las familias y los programas y servicios dentro de la comunidad deeducación de temprana edad. Estas normas establecen el escenario donde sedesarrolle un currículo apropiado y un uso de prácticas evaluativas que apoyen ypromuevan el aprendizaje y el desarrollo del niño.¿Por qué son los niveles de aprendizaje necesarios eimportantes?El cuidado temprano, las familias, los profesionales de laeducación, las comunidades y los que desarrollan las normas,comparten la responsabilidad por el desarrollo óptimo y elbienestar de los niños. El Modelo de normas de aprendizajetemprano del estado de Wisconsin ofrece un esquema deexpectativas de desarrollo para los niños que puede ser unaguía de creación, evaluación y mejoramiento de las condicionesnecesarias para el desarrollo óptimo del niño y para la creaciónde un lenguaje común. Como resultado del efecto combinadodel cuidado temprano, de las familias, de los profesionalesde la educación, de las comunidades y de aquellos quedesarrollan las normas, los niños tendrán más oportunidadespara un desarrollo positivo y experiencias de aprendizaje.¿Por qué el lenguaje común es importante?Los niños crecen y aprenden mejor cuando los adultos quelos rodean entienden su desarrollo y son consistentes consigomismos. Como estas normas de aprendizaje temprano creanun lenguaje común y tratan todas las áreas de desarrollo,pueden ser la base de conversación y aprendizaje en unavariedad de escenarios y situaciones. Este modelo reconoceque los padres y los maestros son las fuentes primarias y másimportantes del aprendizaje y cuidado, por lo tanto apoyanacuerdos entre los padres, los programas y los sitios que ellosseleccionan para sus niños.Las normas de aprendizaje temprano ofrecen oportunidadespara promover el diálogo entre todos los participantes y asífortalecer el cuidado a edad temprana y el sistema educativo.Una articulación como tal sobre los niveles de aprendizajetemprano promueve una visión y un vocabulario común queune el cuidado a edad temprana con los programas educativos.También proveen oportunidades para promover el diálogo conel sistema educacional de k-12 y establecen claramente laimportancia del papel de cuidado a edad temprana y el éxito delos niños en su educación posterior resultarán en un sistemaeducativo más integrado.4Las normas de aprendizaje temprano de este modelo¿son apropiadas para todos los niños?Estas normas de aprendizaje temprano reflejan expectativaspara un niño que se está desarrollando de manera estándar,adaptando e individualizando experiencias educativas queproporcionarán un máximo desarrollo para todos los niños.Estas normas reconocen que los niños son individuos quese desarrollan a un ritmo único. Los niños se desarrollan,generalmente, en etapas y secuencias similares y amplias;diversos patrones de conducta y de aprendizaje surgencomo resultado de la interacción de diferentes factores,como: predisposición genética, características físicas, nivelsocioeconómico, valores, creencias y prácticas políticas yculturales de su familia y de su comunidad. Como el desarrollodel cerebro y el desarrollo socioemocional son más activos ensus primeros años de vida, todas las experiencias son críticaspara el niño y la sociedad. Por lo tanto, estas normas apoyanun desarrollo óptimo de las experiencias de aprendizaje quepueden ser adaptadas como repuesta al patrón de desarrolloindividual de los niños.¿Cómo se puede utilizar el Modelo de normas deaprendizaje temprano del estado de Wisconsin en losniños con diferentes habilidades?Estas normas están diseñadas para manejar lasdiferencias individuales y son el fundamento de las decisionesindividualizadas de los programas para niños con diferenteshabilidades de aprendizaje. Mientras esperamos quela inmensa mayoría de estudiantes con deficiencias deaprendizaje trabajen y logren el éxito buscado, debemos hacerarreglos y modificaciones a su programación para ayudarles.Para alcanzar estos objetivos hay que identificar e implementarprogramación individualizada a las diferentes habilidades denuestros niños. Estas decisiones se toman como parte de suprograma de educación individualizada que desarrollaráel equipo de tal programa en cada distrito escolar local. Esteequipo puede incluir a los educadores y a los profesionales queproveen cuidado a los niños, al personal de “Head Start” y alos padres de los niños. Las personas que trabajan con niñoscon diferentes habilidades de aprendizaje tienen que prestarespecial atención al programa de educación individualizada.MODELO DE NORMAS DE APRENDIZAJE TEMPRANO DEL ESTADO DE WISCONSIN

Como por ejemplo: las adaptaciones del currículo y losservicios de la educación especial, los cuales se ofrecen parapoder identificar las necesidades de desarrollo de cada niño.Pueden ser necesarias para que los niños con problemasde aprendizaje logren dominar las destrezas y capacidadesidentificadas. Adaptando e individualizando las experienciasde aprendizaje, puede asegurarse que todos los niños tendránacceso a estas actividades que les ayudarán a alcanzar unóptimo desarrollo.¿Cómo se relacionan las normas de este modelo con laevaluación del desarrollo de los niños?Estableciendo expectativas apropiadas para los niños encinco áreas de desarrollo y de aprendizaje temprano, estemodelo prepara el escenario para el desarrollo de un currículoapropiado y para el uso de prácticas evaluativas que apoyany promueven el desarrollo y aprendizaje de los niños. Lasprácticas evaluativas son parte de las normas del programa ytoman en consideración los siguientes aspectos: Los niños pequeños aprenden de una forma y a nivelesdiferentes a los niños mayores. Los niños pequeños aprenden haciendo las cosas al igualque escuchando y frecuentemente demuestran mejor suconocimiento enseñando las cosas, que hablando de ellas. El desarrollo y el aprendizaje de los niños pequeños esrápido, disparejo y episódico, entonces las evaluacionesregulares no presentan un cuadro completo de suaprendizaje. Los logros de aprendizaje de niños pequeños son elresultado de una mezcla de su habilidad para aprender yde sus previas oportunidades de aprendizaje. Ejemplosde recursos para prácticas de evaluación apropiadas paraniños pequeños están en la sección de Recursos.¿Cuál es la diferencia entre este modelo y el currículo?El Modelo de normas de aprendizaje temprano del estadode Wisconsin son unas directrices que reflejan una ampliavariedad de expectativas acerca de lo que el niño debe sabery lo que puede hacer desde que nace hasta que llega al primergrado. El nivel de rendimiento señala cómo los niños puedendemostrar que lograron las expectativas que se tenían deellos. El nivel de rendimiento se refleja en pronunciamientosgenerales que asisten a los maestros y a los que cuidana los niños para que puedan ofrecerles las oportunidadesy experiencias que los niños necesitan para lograr lasexpectativas de desarrollo que tenemos de ellos.El Modelo de normas de aprendizaje temprano del estado deWisconsin ofrece directrices que permiten tomar decisionessobre el currículo y el desarrollo. El currículo se determina porlas normas que a su vez proveen directrices acerca de lo que elniño debe de saber y de lo que puede hacer. El currículo reflejaprácticas, interacciones e instrucciones que se implementanpara apoyar el desarrollo y el aprendizaje a una tempranaedad. La Asociación nacional por la educación de los niños deedad temprana emitió el comunicado “Dónde estamos en elcurrículo, en la evaluación y en la evaluación de programas”. Serecomendó lo siguiente: que se implemente un currículo efectivoy bien planificado, que sea un reto, que involucre a todos losparticipantes del entorno, que sea un desarrollo apropiado, queresponda cultural y lingüísticamente, que sea exhaustivo y quepromueva resultados positivos para todos los niños.¿Cómo se relaciona este modelo con las normasacadémicas del modelo de Wisconsin?Este modelo se alinea con el Modelo de niveles académicosdel estado de Wisconsin por su enfoque exhaustivo paradesarrollar expectativas apropiadas para los niños desdesu nacimiento hasta llegar al primer grado. Los estudiosdemuestran que los niños que logran las expectativas en eldesarrollo de estas áreas tendrán éxito en los diferentes nivelesacadémicos. Por lo tanto, este modelo provee la base para elModelo de niveles académicos del estado de Wisconsin.¿Dónde puedo encontrar más información sobre el diseñodel Modelo de normas de aprendizaje temprano del estadode Wisconsin? Las preguntas más frecuentes se pueden encontraren la página de Internet de los socios que m. Más información acerca de la alineación de estemodelo con el Modelo de niveles académicosdel estado de Wisconsin se encuentra en elapéndice A de este documento y en la página:www.collaboratingpartners.com/EarlyLS.htm. Información acerca de OSEP y de los resultados que losniños obtuvieron, se pueden encontrar en el apéndice B ytambién se pueden encontrar en la siguiente página:www.collaboratingpartners.com/Early OSEP.htm.MODELO DE NORMAS DE APRENDIZAJE TEMPRANO DEL ESTADO DE WISCONSIN5

Modelo de normas de aprendizaje temprano del estado de WisconsinEl propósito del modelo es mejorar la calidad de todos los ambientes de educación temprana. explorar activ

Modelo de las Normas de Aprendizaje Temprano actúa como la base fundamental de nuestras iniciativas . competencias dentro de cualquier dominio de desarrollo. Los niños aprenden mediante el juego y la exploración activa de su entorno. Los padres son los principales y más importantes