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Des outils pour favoriserles apprentissagesOuvrage de référencepour les écoles de lamaternelle à la 8e année
DES OUTILS POUR FAVORISERLES APPRENTISSAGESOuvrage de référence pour les écolesde la maternelle à la 8e année2005Éducation, Citoyenneté et Jeunesse Manitoba
Données de catalogage avant publication (Canada)371.3Des outils pour favoriser les apprentissages : ouvrage de référence pour les écoles de lamaternelle à la 8e année.ISBN : 0-7711-3474-61. Stratégies d’apprentissages – Manitoba. 2. Enseignement, Systèmes d’ – Manitoba.3. Apprentissage – Évaluation. I. Manitoba. Éducation, Citoyenneté et Jeunesse Manitoba.Dépot légal – 3e trimestre 2005Bibliothèque nationale du CanadaTous droits réservés 2005, la Couronne du chef du Manitoba représentée par le ministre del'Éducation, de la Citoyenneté et de la Jeunesse, Division du Bureau de l'éducation française, 1181,avenue Portage, salle 509, Winnipeg (Manitoba) R3G 0T3 Canada, téléphone : (204) 945-6916 ou1 800 282-8069, poste 6916; télécopieur : (204) 945-1625; courriel : bef@merlin.mb.caTous les efforts ont été faits pour citer les sources et respecter la Loi sur le droit d'auteur. Si, danscertains cas, des omissions ou des erreurs se sont produites, prière d'en informer Éducation,Citoyenneté et Jeunesse Manitoba pour qu'elles soient rectifiées.Dans le présent document, les termes de genre masculin sont utilisés pour désigner les personnesenglobant à la fois les femmes et les hommes; ces termes sont utilisés sans aucune discrimination etuniquement dans le but d’alléger le texte.
Des outils pour favoriser les apprentissages DE LA MATERNELLE À LA 8EANNÉERemerciementsLe Bureau de l'éducation française tient à remercier sincèrement les personnessuivantes qui ont participé a l’élaboration du présent document Des outils pourfavoriser les apprentissages : ouvrage de référence pour les écoles de lamaternelle à la 8e année. Leur travail enthousiaste et assidu est fort apprécié.Florence La PointeConseillère en français langueseconde – immersion (M à 8)Bureau de l’éducation françaisePaule BuorsConseillère en français languepremière (M à 8)Bureau de l’éducation françaiseFrançois LentzConseiller en français langue premièreet langue seconde – immersion (S1 à S4)Bureau de l’éducation françaiseShelley WarkentinConseillère en anglais (ELA) – immersionet français langue premièreBureau de l’éducation françaiseMariannick PetitTraductriceMotsartGérald FouasseRéviseurServices GF ServicesSuzanne ChâtelainOpératrice en éditiqueBureau de l’éducation françaiseJeannette LopezOpératrice en éditiqueBureau de l’éducation françaiseDes remerciements également au School Programs Division et tous ceux etcelles qui ont contribué au document anglais, Strategies That Make a Difference,une annexe de Foundations for Implementation distribué par Éducation,Citoyenneté et Jeunesse en 2001.Remerciements – i
Des outils pour favoriser les apprentissages DE LA MATERNELLE À LA 8EANNÉETable des matièresAvant-propos.1Aperçu.3Section I : Stratégies et processus interactifsIntroduction.7Écoute active.8Remue-méninges .13L’apprentissage coopératif .17Discussion.24Interrogation .31Visualisation et verbalisation .36Section II : Stratégies et processus d’enseignementIntroduction.41Art dramatique .42Cadres .47Processus de recherche .71Les journaux .80Développement du langage .86Carnets .96Prise de note .100Lire d’un autre point de vue .104Stratégies de lecture .106Stratégies de représentation .184L’art du conte .191Vocabulaire .194Stratégies d’écriture .201Écriture manuelle .225Section III : Outils et stratégies d’évaluationIntroduction.229Enregistrements anecdotiques .230Listes de vérification, barèmes de notation et grilles d’évaluation .232Entretiens .239Observation.247Évaluations de la performance .249Portfolios.252Évaluation de la lecture .259Autoévaluation .271Index.285Annexesii – Table des matières
Des outils pour favoriser les apprentissages DE LA MATERNELLE À LA 8EANNÉEAvant-proposLe présent document est une adaptation en langue française du documentStrategies That Make a Difference : Kindergarten to Grade 8 English LanguageArts, qui est une annexe de Foundations for Implementation distribué par leministère de l'Éducation, de la Citoyenneté et de la Jeunesse en 2001.Ce guide, destiné aux enseignantes et enseignants oeuvrant dans lesprogrammes français et d'immersion française, présente un ensemble destratégies d'enseignement pouvant être utilisées dans toutes les disciplinesscolaires.Le document est organisé en trois grandes sections : Stratégies et processusinteractifs; Stratégies et processus d'enseignement; et Outils et stratégiesd'évaluation.Les Stratégies et processus interactifs font partie intégrante de toute formed'apprentissage. Quelques exemples, entre autres, sont l'écoute active, lesremue-méninges, l'apprentissage coopératif et la discussion. Ces stratégies etprocessus interactifs permettent aux élèves présentant un éventail de besoins, depoints forts et d'aptitudes de cheminer dans leurs apprentissages. Ils permettentplus précisément aux élèves d'activer leurs connaissances antérieures, d'acquérirde nouvelles connaissances, d'appliquer leurs connaissances et de développerleurs habiletés métacognitives dans un contexte social. En effet, les stratégies etprocessus interactifs sont à la base de bon nombre de stratégies d'enseignementque les enseignants utilisent en salle de classe. Ils sont essentiels pour lacommunication et l'apprentissage permanent.Les Stratégies et processus d'enseignement permettent aux jeunes de s'exerceravec certaines stratégies d'apprentissage. Les élèves apprennent à organiserl'information, à établir des liens et à élargir leurs connaissances. Pour que lesélèves puissent se servir de ces stratégies de façon efficace, il faut quel'enseignement soit explicite, leur serve de modèle et les guide dans leurapprentissage pour que l'élève devienne de plus en plus autonome. De plus, lescontextes interactifs ou sociaux présentés dans la première section, permettentaux élèves d'apprendre, de s'approprier et d'utiliser ces processus et stratégiesd'apprentissage. Par exemple, les élèves pourraient travailler ensemble leprocessus de recherche dans un contexte d'apprentissage coopératif. Cescontextes sociaux pourraient ainsi devenir un appui important vers l'utilisationautonome de stratégies d'apprentissage.La section Outils et stratégies d'évaluation offre des outils pour recueillir,interpréter et communiquer des données sur les progrès des élèves de façonefficace. Cette section offre aussi des stratégies pour que les élèves participentAvant-propos – 1
Des outils pour favoriser les apprentissages DE LA MATERNELLE À LA 8EANNÉEà leur propre évaluation afin de se fixer des objectifs d'apprentissage. L'évaluationformative porte sur le processus d'apprentissage. Les données de cette évaluationcontinue recueillies au cours de l'enseignement, déterminent ce que connaissent etsavent faire les élèves et fournissent une rétroaction qui améliore l'apprentissage etoriente l'enseignement. La rétroaction est généralement rattachée directement auxobjectifs d'apprentissage des élèves et fondée sur les critères générés par les élèves.L'évaluation sommative, elle, porte sur des apprentissages réalisés et s’appuie surles tâches de performance/produits et les données de l'évaluation formative. C'estune célébration, un résumé, une évaluation ou un jugement, à la fin d'un thème, d'unmodule, d'un semestre, d'un trimestre ou d'une année scolaire.2 – Avant-propos
Des outils pour favoriser les apprentissages DE LA MATERNELLE À LA 8EANNÉEAperçuLes stratégies sont des plans, des actes et des raisonnements systématiques etconscients que les apprenants choisissent et adaptent pour chacune des tâchesqu'ils doivent accomplir. Il s'agit souvent de savoir quoi faire, comment etquand le faire, et pourquoi c'est utile. Pour apprendre la langue, les apprenantsdoivent penser de façon stratégique mais ils doivent également disposer de toutun répertoire de stratégies pour trouver un sens à ce qu'ils apprennent, pourtraiter l'information, pour exprimer des idées et communiquer desrenseignements de façon efficace, pour réfléchir à leur performance et l'évaluer.Il faut enseigner aux élèves le traitement efficace de l'information. Il faut leurapprendre à s'observer et à être attentifs lorsqu'ils regardent un film ou écoutentquelqu'un qui parle. En lecture et en prise de notes, il doit apprendre diversesstratégies dans divers contextes. Par exemple, ils peuvent apprendre à se servird'un journal ou d'un carnet d'apprentissage pour arriver à comprendre certainsconcepts à l'aide de l'écriture. Ils peuvent également apprendre à organiserl'information à l'aide d'outils qui illustrent visuellement leur raisonnement (telsque des organigrammes) et à réviser leur travail ainsi que celui des autres.Enseignementde stratégiesL'enseignement est particulièrement profitable lorsque l'enseignant : enseigne une stratégie dans le contexte de travaux quotidiens de lecture etd'écriture; n'enseigne que quelques stratégies mais les enseigne bien; veille à ce que les élèves possèdent les connaissances préalables nécessairespour apprendre une stratégie donnée; veille à ce que les élèves s'entraînent à utiliser une stratégie donnée dansdivers contextes; adopte un rythme approprié pour enseigner une nouvelle stratégie; veille à ce que les élèves aient suffisamment de temps pour s'entraîner; montre comment utiliser et adapter la stratégie en question.Enseignementd‛une nouvellestratégieÉtape 1 — Présentez la stratégie, expliquez pourquoi on l'utilise et quand elleest particulièrement utile.Étape 2 — Faites-en la démonstration en pensant tout haut pour que les élèvespuissent observer le processus. Cela veut dire qu'il vous faut exprimer le butexplicite de la stratégie ainsi que les processus mentaux et l'autocorrection quisont exigés pour n'importe quelle méthode de résolution de problèmes. Évitezde faire de la gymnastique mentale.Étape 3 — Enseignez la stratégie par étape en expliquant les raisons de chacunepour que l'élève puisse apprendre en comprenant plutôt que par coeur.Étape 4 — Donnez immédiatement à l'élève l'occasion de se servir de lastratégie dans le contexte de son propre travail. Pendant qu'il la met enapplication, surveillez-le et guidez-le au besoin.Aperçu – 3
Des outils pour favoriser les apprentissages DE LA MATERNELLE À LA 8EANNÉEÉtape 5 — À l'occasion suivante, passez la stratégie en revue en faisant denouveau la démonstration. Cette fois-ci, ce sont les élèves qui doivent voussurveiller et vous guider.Étape 6 — Au cours des leçons suivantes, les élèves répètent la stratégie enexpliquant à quoi elle sert, les étapes à suivre et l'importance de chacune de cesétapes.Étape 7 — Faites un suivi en donnant aux élèves d'autres occasions de se servir dela stratégie et de réfléchir à l'utilisation qu'ils en font à mesure qu'ils apprennent àla maîtriser. Surveillez chacun des élèves pour savoir quel sens il a donné à lastratégie.Étape 8 — Discutez en classe des façons dont on peut se servir de la stratégie dansle cours de langue et dans les autres t à petit, l'enseignant donne à l'élève la responsabilité de la mise en applicationde la stratégie.Étape 1 — Choisissez la stratégie.Étape 2 — Montrez comment l'utiliser et pourquoi.Étape 3 — Parlez des situations dans lesquelles elle peut être utilisée.Étape 4 — Donnez l'occasion à l'élève de s'entraîner et donnez-lui des conseils. faites des commentaires constructifs et apportez le soutien nécessaire; enseignez de nouveau la stratégie au besoin.Étape 5 — Mettez la stratégie en application. l'élève peut l'expliquer; il peut l'utiliser de façon autonome; il peut en faire la démonstration à quelqu'un d'autre; il peut suggérer d'autres applications; il peut adapter et modifier la stratégie dans de nouveaux contextes.Diverses stratégies ont été élaborées pour aider les enseignants et elles sontréparties en trois sections différentes : Section I — Stratégies et processus interactifs Section II — Stratégies et processus d'enseignement Section III — Stratégies et outils d'évaluationLes stratégies présentées dans ce chapitre ont été compilées par des éducateurs duManitoba. Nous en avons résumé beaucoup parmi les plus populaires mais nousinvitons les enseignants à consulter les ouvrages de référence pour obtenir unedescription complète de chacune.Pour une bibliographie à jour, visiter le site Web du ministère es.html4 – Aperçu
Section IStratégies et processusinteractifs
Des outils pour favoriser les apprentissages DE LA MATERNELLE À LA 8EANNÉEIntroductionLes stratégies et processus interactifs sont les suivants : écoute active remue-méninges apprentissage coopératif discussion interrogation visualisation et verbalisationCes stratégies et processus permettent à l’élève : d’activer ses connaissances antérieures d’acquérir de nouvelles connaissances d’appliquer ses connaissances antérieures et ses nouvellesconnaissances de développer ses capacités métacognitives - conscience et maîtrisedu raisonnementLes processus interactifs se recoupent et ils font partie intégrante de touteforme d’apprentissage. Ils sont à la base de bon nombre de stratégiesd’enseignement que les enseignants utilisent en classe. Ils permettent auxélèves de n’importe quel âge et niveau d’habileté d’assimiler des idées, desexpériences et des éléments d’information.Les processus interactifs conviennent aux niveaux élémentaire, présecondaireet secondaire. Il faut les présenter au niveau élémentaire et les développer auxniveaux présecondaire et secondaire pour que les élèves puissent s’en servirassez facilement. Les stratégies et les processus interactifs sont essentiels pourla communication et l’apprentissage permanent.Introduction - 7
Des outils pour favoriser les apprentissages DE LA MATERNELLE À LA 8EANNÉEÉcoute activeL’écoute active fait partie intégrante de tout apprentissage. Les élèves s’enservent dans toutes sortes d’activités comme le remue-méninges, la discussion,les activités de groupe, l’écoute d’instructions et d’exposés ainsi que levisionnement de films. Pour acquérir des habiletés en écoute active, ils doiventapprendre à la fois les comportements physiques et les habiletés cognitives quileur permettront de devenir des apprenants efficaces. Il leur faut égalementsavoir que l’attitude peut influer sur la capacité d’écouter activement et decomprendre l’information.But encourager la réflexion pendant l’écoute; développer et perfectionner les habiletés d’écoute; améliorer les capacités métacognitives; organiser, comprendre, interpréter et évaluer l’information; établir des liens.DémarcheLorsque vous enseignez des stratégies d’écoute active, suivez les étapessuivantes :Étape 1 — Présentez la stratégie en expliquant qui peut en profiter et de quellefaçon, et quand l’utiliser.Étape 2 — Faites une démonstration en écoutant activement les élèves.Étape 3 — Demandez aux élèves de l’utiliser jusqu’à ce qu’ils la maîtrisent.Étape 4 — Réfléchissez au processus avec les élèves.Étape 5 — Augmentez petit à petit la responsabilité des élèves.ÉvaluationFaites une évaluation informelle de la capacité des élèves à écouter activementen les observant et en faisant des commentaires anecdotiques. Servez-vousd’outils d’évaluation structurée comme les listes de vérification, les grillesd’évaluation et les barèmes de notation. Les élèves devraient égalementévaluer leurs habiletés en écoute active en y réfléchissant et en remplissant leslistes de vérification ou les barèmes. Proposez des cadres pour guider lesélèves dans leur travail de réflexion jusqu’à ce qu’ils acquièrent les habiletésnécessaires pour réfléchir de façon autonome. (Voir Évaluation de l’écouteactive Annexe 53 ci-dessous).8 – Écoute active
Des outils pour favoriser les apprentissages DE LA MATERNELLE À LA 8EANNÉEANNEXE 53Évaluation de l‛écoute activeHabiletés et stratégiesd‛écoute activeNoms des élèves(Cochez les comportements observés est attentif regarde l‛orateur réfléchit et essaie de comprendrece que dit l‛orateur limite son niveau d‛activité encourage l‛orateur à l‛aide d‛indicesnon verbaux (hochement de tête,sourire)S‛intéresse aux idées des autresRappelle des données pertinentesPrécise les idéesApporte des commentairesPose des questions pertinentesConseils pour l’enseignant Servez toujours de modèle en étant vous-même soigneusement à l’écoute dece que disent les élèves. Présentez la stratégie à un rythme approprié et laissez les élèves s’exercer. Mettez l’accent sur l’importance de l’écoute tout au long de la journée etdans divers contextes.Adaptations et applications Incorporez l’écoute active dans toutes les activités d’apprentissage. Cette habileté peut être incorporée dans toutes sortes d’autres stratégies etactivités :remue-méningesguides d’anticipationentretiensactivités de groupediscussionsexposésmises en scènetours d’horizoncercles littérairescauseries littérairesÉcoute active – 9
Des outils pour favoriser les apprentissages DE LA MATERNELLE À LA 8EANNÉEExemples destratégiesd‛écoute activeL’écoute active est une habileté essentielle dans la vie. Les exemples destratégies énoncées ci-dessous permettent d’améliorer l’écoute active dans lecontexte quotidien de la salle de classe.Premier mot dernier motPremier mot - dernier mot est une stratégie qui incite à l’écoute active. Elle donneaux élèves un moyen de développer leurs idées en écoutant celles des autres.But encourager l’écoute active; développer les idées et améliorer la compréhension; apprendre l’art de la discussion.DémarcheÉtape 1 — Distribuez cinq fiches vierges à chaque élève avant un film, unelecture ou un exposé oral et donnez-leur les instructions suivantes : tout en écoutant la présentation, écrivez un mot, une phrase ou un conceptqui vous intéresse particulièrement sur une fiche. inscrivez les mots que vous ne connaissez pas, les idées avec lesquelles vousn’êtes pas d’accord, les idées ou les phrases que vous trouvez intéressantesou mémorables, les choses dont vous aimeriez parler; au verso de chaque fiche, écrivez les raisons pour lesquelles vous avezchoisi ce mot ou cette phrase en particulier.Étape 2 — Après la présentation, les élèves forment des groupes.Étape 3 — Un élève dans le groupe lit le mot ou la phrase qui apparaît sur safiche.Étape 4 — À tour de rôle, chacun des membres du groupe fait part de saréaction et partage ses idées ou ses questions au sujet de la phrase ou du motqui vient d’être lu.Étape 5 — Lorsque tous les membres du groupe sont intervenus, celui qui a lusa fiche tourne celle-ci et donne les raisons qui lui ont fait choisir ce mot oucette phrase.Étape 6 — Le deuxième élève lit ce qu’il a inscrit sur sa fiche, et ainsi desuite.ÉvaluationL’évaluation doit porter sur la participation de l’élève au sein du groupe et surla façon dont il s’est servi de ses habiletés en écoute active. Vous pouvezcompiler des données à l’aide d’observations informelles et de commentairesanecdotiques. Les listes de vérification permettent de faire une évaluation plusstructurée. (Voir les sections sur l’écoute active et la discussion ailleurs danscette section. Pour savoir si les élèves ont amélioré leur compréhension,demandez-leur d’écrire une réponse dans leur journal et de réfléchir à la façondont leur compréhension s’est améliorée.)10 – Écoute active
Des outils pour favoriser les apprentissages DE LA MATERNELLE À LA 8EANNÉEConseils pour l’enseignant Passez en revue les habiletés et les stratégies concernant l’écoute active etl’art de la discussion. Faites la démonstration du processus en vous servant d’un mot ou d’unephrase sur la fiche.Adaptations et applications Servez-vous de cette stratégie pour présenter le vocabulaire d’un thème oud’un concept. Demandez aux élèves de faire part de leurs réactions par écrit et d’indiqueren quoi leur compréhension du thème ou du concept a changé et évolué.Autres stratégiesd‛écoute activeServez-vous de sigles pour aider les élèves à se souvenir des stratégiesd’écoute active. Par exemple, le sigle DAMES permet aux élèves d’apprendreles comportements physiques qui sont associés à l’écouteactive :Tiens- toi DroitRegarde en AvantMets ton esprit en MarcheEnregistre ce que l’orateur ditSuis l’orateur des yeuxFaites une affiche avec les renseignements ci-dessus. Ce sera une façon nonverbale de rappeler aux élèves d’utiliser la stratégie. Autres exemples desigles : HASTE, ÉPIER et DRIL. (Voir les pages 6.11 et 6.110 du documentLe succès à la portée de tous les apprenants : Manuel concernantl’apprentissage différentiel, Éducation et Formation professionnelle Manitoba,1997.)RéférencesEllis, Edwin S., Donald D. Deschler, B. Keith Lentz, Jean B. Shumaker, andFrances L. Clark. “An Instructional Model for Teaching Learning Strategies.”Focus on Exceptional Children 23.6 (1991): 1-22.Fusco, Esther, and Gwen Fountain. “Reflective Teacher, Reflective Learner.”If Minds Matter: A Foreword to the Future. Vol. 1. Ed. Arthur Costa, JamesBellanca, and Robin Fogarty. Palatine, IL: Skylight, 1992.Matchullis, Lynda, and Bette Mueller. “Strategies for Success: EffectiveTeaching for the Whole Class.” Unpublished resource material, 1994.Écoute active – 11
Des outils pour favoriser les apprentissages DE LA MATERNELLE À LA 8EANNÉEPour en savoir plusAlberta Learning, Direction de l'éducation française. Banque de stratégiesd'écoute : pour un enseignement explicite, de la 1re à la 7e année. Edmonton,AB : Alberta Learning, Direction de l'éducation française, 2000.Alberta Learning, Direction de l'éducation française. Banque de stratégiesd'écoute : pour un enseignement explicite, de la 6e à la 12e année. Edmonton,AB : Alberta Learning, Direction de l'éducation française, 2000.Caron, Jacqueline. Apprivoiser les différences : Guide sur la différenciationdes apprentissagaes et la gestion des cycles. Montréal, QC : Les Éditions dela Chenelière inc., 2003.Stanké, Brigitte. Conscience phonologique. Montréal, QC : Les Éditions de laChenelière inc., 2000.Schwartz, Susan et Pollishuke, Mindy. Construire une classe axée sur l'enfant.Montréal, QC : Les éditions de la Chenelière, inc., 1992.12 – Écoute active
Des outils pour favoriser les apprentissages DE LA MATERNELLE À LA 8EANNÉERemue-méningesLe remue-méninges est une activité individuelle, en petit groupe ou en grandgroupe qui encourage les élèves à se concentrer sur un sujet et à formulertoutes sortes d’idées en vue de déterminer ce qu’ils savent ou ce qu’ils désirentsavoir sur le sujet en question. L’enseignant ou l’élève peut poser desquestions sur un sujet ou se servir d’autres moyens comme des photos, desvidéos ou des histoires pour piquer la curiosité des participants. Les élèves seconcentrent sur les réponses en formulant des idées ou en faisant desobservations ou des suggestions. Toutes les idées exprimées sont acceptables etil n’est pas question de les critiquer ni de juger de leur validité ou de leurcaractère approprié. Le remue-méninges individuel permet à l’élève de seconcentrer sur ce qu’il sait sur un sujet et sur toutes sortes de solutionspossibles à un problème. Le remue-méninges de groupe permet également auxélèves de se concentrer sur ce qu’ils savent sur un sujet mais, en plus, il lesexpose aux idées et aux connaissances des autres. Cela permet à chacund’intégrer ces idées aux siennes, de les étoffer, de les réviser et d’incorporer denouvelles idées dans leur raisonnement. Les comportements essentiels associésau remue-méninges sont notamment les suivants : écoute active, acceptation dela contribution des autres, suspension temporaire de toute forme de jugementet ouverture aux idées nouvelles.Buts concentrer son attention sur un sujet particulier; générer toutes sortes d’idées sur un sujet; encourager la participation et la prise de risques; respecter et valoriser les idées et les connaissances des élèves; apprendre à recueillir des données avant d’écrire, de résoudre desproblèmes, de lire; donner aux élèves des occasions de partager leurs connaissances etd’apprendre des autres; aider les élèves à comprendre combien il est important d’établir des liensentre les nouveaux éléments d’information et les connaissances antérieures; classer les idées par catégorie.DémarcheLa meilleure façon d’enseigner le remue-méninges consiste à servir de modèleet à donner aux élèves des occasions de s’exercer tout en leur fournissant desconseils. Remarque : il ne faut pas demander de remue-méninges individuelavant que les élèves se soient suffisamment entraînés en groupe.Étape 1 — Présentez le sujet (en lisant un texte ou en regardant un film).Remue-méninges – 13
Des outils pour favoriser les apprentissages DE LA MATERNELLE À LA 8EANNÉEÉtape 2 — À tour de rôle, les élèves partagent des idées ou des réponsespossibles. Encouragez la participation et prenez note des contributions dechacun. Montrez la technique de l’interrogation pour pousser les élèves à laréflexion si le groupe bloque ou si les idées sont trop limitées.Étape 3 — Encouragez les élèves à contribuer au remue-méninges, félicitez-leslorsqu’ils le font et montrez l’exemple en adoptant une attitude non critique.ÉvaluationL’évaluation doit porter sur la participation de l’élève, sa capacité à rester dansle sujet, son écoute active et son habileté à s’exprimer oralement. Pourl’évaluation d’un remue-méninges de groupe, il est plus efficace de procéderpar une observation informelle suivie de commentaires anecdotiques. Desobservations structurées conviennent aux remue-méninges en petits groupes.Vous trouverez ci-dessous un exemple de commentaires anecdotiques et untableau d’observation structurée.Exemple de commentaires anecdotiquesDate : le 9 nov. 2004Activité : remue-méningesÉlève : DavidA souvent participé et est resté dans le sujet la plupart du temps. A encore dela difficulté à accepter les idées des autres. Commence à s’exprimer de façonplus recherchée lorsqu’il intervient.Exemple d’observation structuréeApporte des idéesReste dans le XXXXXXXXXXXXXXXXXConseils pour l’enseignant Faites en sorte que l’atmosphère de la classe aide les élèves à prendre desrisques et à partager leurs idées et leurs sentiments. Insister sur le fait qu’il faut recueillir beaucoup d’idées différentes. Faites en sorte que l’atmosphère de la classe dissuade les élèves de faire descritiques ou de porter des jugements. Encouragez tous les élèves à participer même s’ils doiv
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