WIXLIB

- La aplicación estricta de la programación escolar, que delimita la tareadel profesor.- La contextualización del proceso de enseñanza al aula, sin conectarlos hechos que se estudian con la propia sociedad.- El desarrollo de clases repetitivas y rutinarias, en las que se abusa dellibro de texto.- La memorización como una parte esencial de las clases de maneraque la evaluación del aprendizaje se centra en valorar los datos quehan sido retenidos por el alumno, y no el esfuerzo y el trabajodesarrollado en el aula.Desde este punto de vista considero que una gran parte de la comunidadeducativa necesita despertar de cierto letargo en su metodología porque denada sirve atesorar una gran cantidad de conocimientos si los receptores delmensaje no quieren recibirlo o directamente, no son capaces de entenderlo.Así, la idea de desarrollar este proyecto sobre las metodologías deenseñanza activas llegó a mí durante el desarrollo de una sesión con un grupoque podría calificarse de “problemático”. Se trata de un grupo del primer ciclode Educación Secundaria, constituido por alumnado de muy diferentes perfiles.En su mayoría, el alumno de estas aulas ya había repetido el curso al menosuna vez, y en muchos casos precisan de un programa de refuerzo terapéutico.En cuanto al contexto sociocultural, los alumnos proceden de entornosfamiliares deprimidos, en los que el hábito de estudio y la educación noconstituyen valores reforzados en casa.En este sentido, el absentismo escolar es otra de las características deeste grupo, absentismo que en muchos casos responde a obligacionesfamiliares a las que estos estudiantes están obligados a entender durante elhorario escolar.14

Por otro lado, la relación entre los propios alumnos en clase es conflictiva.Las discusiones y los insultos entre ellos son frecuentes llegando incluso enocasiones a la violencia física, algo que se ve incrementado cuando losalumnos adoptan un papel pasivo en el aula. Uno de los primeros hechos quepude constatar fue que a mayor grado de implicación en una tarea, menor erala tensión, y el aula pasaba a convertirse en un entorno tranquilo.Por tanto, solamente con unas horas de observación llegué a unaconclusión bastante clara: si los alumnos adoptan un rol pasivo en clase seaburren, y a partir de ahí las respuestas de estos pueden ser de lo másvariadas pero que en ningún caso satisfactorias para el docente.Con todo ello, el presente trabajo parte de las siguientes premisas:- La enseñanza de la Ciencias Sociales sigue planteándose mediantemétodos puramente memorísticos, en los que los alumnos se limitan aretener datos pero sin desarrollar su capacidad de análisis. Los alumnosno ven utilidad a lo que estudian y de ahí nace el desapego a estadisciplina.- La falta de motivación de los docentes que siguen recurriendo a viejossistemas bien por falta de formación adecuada, o bien simplementecomo respuesta a la apatía del propio alumnado.-La necesidad de desarrollar una estrategia que permita el aprendizajeactivo de los alumnos recuperando el interés por la disciplinaconvirtiendo al mismo tiempo al profesor en guía del proceso.Para dar una respuesta a la realidad anteriormente mencionada, se haoptado por analizar dos métodos que podríamos encuadrar dentro de lasteorías constructivistas y superar con ello el enfoque conductual que todavíahoy sigue presente en la enseñanza de la Geografía y la Historia.De esta manera, se ha optado por el ABP en cuanto que se consideracomo un método idóneo para favorecer el aprendizaje autónomo del alumno15

con el que se favorece el desarrollo de habilidades tan importantes como labúsqueda de información, su selección y análisis y el desarrollo de sucapacidad de crítica para dar posibles soluciones a un mismo problema.También se ha incidido en el uso de los juegos de simulación comoestrategia didáctica no sólo porque es una de las mejores formas de plantear laenseñanza de las Ciencias Sociales de un modo lúdico, sino porque además,mediante el juego se incide en el desarrollo psíquico y social del alumnoconvirtiéndolos igualmente que en el ABP en protagonista activo de suaprendizaje.Teniendo en cuenta la realidad descrita y los objetivos planteados, elsiguiente trabajo pretende resolver las siguientes cuestiones, ¿En qué uestraestrategiametodológica? ¿Se observan mejores resultados en el aprendizaje cuando serecurre al ABP y a la simulación frente a la clase tradicional? ¿Debenabandonarse los métodos tradicionales en la enseñanza de las CienciasSociales?En todo caso, el siguiente trabajo no aspirar a convertirse en la panaceani en una solución mágica que pueda dar una respuesta absoluta a todos losproblemas existentes hoy en nuestro sistema educativo. Este trabajo pretendeofrecer una alternativa más y sin perder de vista que en todo caso, la eficaciade los métodos aquí presentados depende del compromiso del profesorado.Sin duda, el ABP y la simulación requieren una mayor carga de trabajo para eldocente sobre todo en lo referente a la preparación previa de las clases,compromiso que quizás los profesores de “la vieja escuela”, anquilosados en ellibro de texto y en la lección magistral, no estén dispuestos a asumir.Por otro lado, no podemos dejar de mencionar los recortes educativosque tristemente nos afectan en los últimos tiempos como consecuencia de lacrisis económica y que llevan a aulas cada vez más masificadas, a que sedisponga de menos recursos, y a una mayor carga lectiva para el docente, loque en definitiva, repercute negativamente en esa tarea previa de preparaciónde las clases que este tipo de métodos exigen.16

En todo caso parece que la necesidad del cambio es inequívoca, y queesta llamada de atención sobre las estrategias y métodos docentes es un temaconstantemente analizado por investigadores y expertos en materia educativacomo más adelante veremos.Independientemente del contexto en que nos encontremos, con mejores opeores condiciones económicas, el compromiso del profesor del pasado y el deahora, es del obtener los mejores resultados de sus alumnos, el de guiarlospara adquirir herramientas que vayan más allá de un plano meramente teórico.Como decía al principio, este trabajo es precisamente eso, una llamada deatención a los docentes para recordarles su compromiso por mejorar laprofesión desde dentro. Se trata de un nuevo planteamiento destinado a eseprofesor lleno de ilusiones que se acerca al aula y que quiere despertar lasmentes de los alumnos, a ese docente ideal que en mayor o en menor medidatodo aquel que se dedica a la tarea de enseñar en algún momento aspiró allegar a ser.II.MARCO TEÓRICO2.1El construccionismo como base teórica del ABP y laSimulación.En el presente epígrafe se trataría de analizar brevemente las basessobre las que se construye las estrategias del ABP y la simulación desde lasteorías de la educación.A la hora de explicar el proceso de enseñanza- aprendizaje en el aula,podemos contraponer dos visiones enfrentadas como son las del conductismoy el constructivismo. Para el conductismo, el aprendizaje se entiende comocambios duraderos en la conducta del individuo que se producen comorespuesta a determinados estímulos.17

Por tanto, para los conductistas, lo verdaderamente relevante del procesoes lo que proviene del exterior, sin tener en cuenta el proceso mental delestudiante. Por tanto, el aprendizaje podría definirse como un cambio duraderoen los mecanismos de conducta que implica estímulos o respuestasespecíficas y que es el resultado de la experiencia previa con esos estímulos orespuestas, o con otros similares (Domjan, 2009).Frente a ello se situarían las tesis construccionistas que entienden elaprendizaje como un proceso de construcción del conocimiento, es decir, setrataría de organizar la información que el sujeto recibe para crear unentramado de ideas y conceptos con un significado final claro.Por tanto, para el construccionismo, el estudiante se convierte enprotagonista del proceso de aprendizaje, y lo verdaderamente relevante para elestudio sería el conjunto de procesos mentales que se producen en el sujetohasta llegar a esa construcción del conocimiento.Por tanto, el constructivismo afirma la existencia de procesos activos parala construcción del conocimiento, en la que destaca el papel de un sujetocognitivo aportante (Díaz Barriga, 1999). Dicho en otras palabras, elaprendizaje es un proceso de construcción del conocimiento y la enseñanza esla herramienta necesaria para desarrollar esa construcción (Coll 2007).Podemos afirmar sin temor a equivocarnos que todavía predominan enlas aulas una tendencia hacia el enfoque tradicional en materia educativa y engran medida responsable de la falta de motivación del alumnado. Todavía hoyse sigue exigiendo que los alumnos memoricen una gran cantidad de datos quepoco tienen que ver con sus centros de interés. Como resultado, el alumnoadopta un rol pasivo en el aula que se traduce en la falta de capacidad de losestudiantes para analizar la información de un modo lógico o los problemas decomprensión lectora que son detectados frecuentemente a nivel desecundaria2.2De acuerdo con los últimos resultados del informe PISA, los estudiantes españoles ocupanuna de las últimas posiciones en la capacidad para resolución de problemas. De acuerdo conPISA, la resolución de problemas se entiende como la capacidad de participar en un proceso18

Por tanto, sigue predominando a nivel práctico la aplicación de técnicasconductistas para las que el aprendizaje equivale a la mera acumulación deconocimientos y por tanto, el abuso en el aula de estrategias basadas en leyesde asociación que permitan acumular esa información.De acuerdo con las tesis conductistas, el proceso de aprendizaje puedecompararse al proceso mental necesario para la formación de un puzle: se tratade disponer las piezas de modo que encajen siguiendo un proceso de ensayo yerror para obtener un producto final, sin importar el razonamiento para ello.Dicho de otro modo, cuando se siguen técnicas asociativas, sólo se pretendeque el alumno reproduzca la información frente al constructivismo, donde sepersigue que el sujeto reorganice la información que el docente le facilita paraobtener un resultado con máximo significado (Ontoria 2002).Por tanto, podremos hablar de construccionismo cuando se den lassiguientes características (Soler 2006):- El estudiante desarrolla un papel activo en cuanto que el mismoprocesa e integra la nueva información que recibe sobre la base de susconocimientos previos.- El proceso de aprendizaje requiere de la colaboración y el trabajoconjunto de todos los sujetos que forman parte del contexto educativo.- Aprender suponer conectar lo que se aprende con la realidad delalumno de forma que este último pueda encontrar significado a aquelloque estudia.- El trabajo conjunto de los alumnos permite crear conexiones mássolidas en lo aprendido.cognitivo para entender y resolver problemas donde no hay un método de solucióninmediatamente obvio.Fuente: INEE, disponible en: sa-in-focusn38-esp-1-4-2014.pdf?documentId 0901e72b81904916.19

Desde esta perspectiva, el docente asume el compromiso de reestructurara sus alumnos en la manera de aprender (Soler 2006). Así, cada docente debehacer uso de las técnicas o estrategias que de acuerdo a su personalidadpuede contribuir a la construcción del conocimiento del alumno. Por tanto paraesta teoría una de las claves del proceso de aprendizaje sería la motivaciónintrínseca del alumnado. Ese estímulo para aprender sería el conflictocognitivo. Dicho de otro modo, cuando nos introducimos en un contexto deaprendizaje, existe un estímulo que es el rol de aprender y que vienedeterminado por lo que el estudiante entiende, la prioridad que se le otorga, y elresultado final que se alcanza (Brent, 1996).Precisamente esto es lo perseguido por el ABP y la simulación: convertiral estudiante en protagonista activo del aprendizaje con el objetivo de que nosólo se adquieran conocimientos específicos, sino también otras habilidadesque se consideran igualmente importantes como la capacidad de trabajar enequipo, o el análisis crítico de la información.2.2Estrategias de enseñanza y aprendizaje.En cuanto que el presente trabajo se centra en dos estrategiasorientadas a mejorar la docencia de las ciencias sociales en secundaria, loprimero que deberíamos delimitar es el concepto de estrategia deenseñanza y aprendizaje.Podemos definir las estrategias de enseñanza como procedimientos através de los que el docente actúa de una manera flexible para lograr elaprendizaje significativo de los alumnos (Díaz Barriga, 1999). En otraspalabras, las estrategias de enseñanza- aprendizaje son un conjunto defunciones y recursos capaces de generar esquemas de acción que hacenposible que el alumno se enfrente de una manera más eficaz a situacionesgenerales y específicas en un contexto de aprendizaje (González, 2003).20

Entre los distintos puntos de vista bajo los que las estrategias deaprendizaje pueden ser clasificadas, la más interesante desde el punto devista de este trabajo sería aquel que atiende al objeto de esta estrategia.Así, podrían distinguirse:-Estrategias centradas en los sujetos implicados en el proceso deenseñanza- aprendizaje, es decir, profesores y alumnos.-Estrategias centradas en el propio proceso de aprendizaje.-Estrategias centradas en el conocimiento que va a adquirirse.Dado que en el presente trabajo trataremos el ABP y la simulación,hablaremos de estrategias centradas en el alumno, y cuyo objetivo es labúsqueda de participación activa en el aula. O lo que es igual, una serie deherramientas que persiguen el autoaprendizaje, el desarrollo del razonamientocrítico y la construcción del conocimiento.2.3El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)2.3.1 Concepto y característicasDentro de las múltiples técnicas que pueden ser aplicables en el aula sedefiende el ABP como una herramienta eficiente para conseguir estudiantesautónomos y autorregulados, frente a la tradicional lección magistral que se haempleado en la enseñanza de las ciencias sociales y en la que el grado deimplicación y participación del estudiante es mínimo.El ABP puede definirse como una estrategia de enseñanza y aprendizajeorientada tanto a la adquisición de conocimientos como a la aplicación dehabilidades y destrezas previas. De acuerdo a esta estrategia, el alumnadoquedaría dividido en pequeños grupos, que guiados por el docente, seencargarían de analizar un problema previamente diseñado y adaptado por elenseñante.21

Por tanto esta estrategia se basaría en dos principios básicos:- El entendimiento de un problema se logra al contextualizarlo con elentorno de los alumnos.- Al presentar una situación hasta entonces desconocida, se crea unconflicto cognitivo que actúa como estímulo para activar lamotivación del estudiante.El origen del ABP se encuentra en las facultades de medicina de losEEUU y Canadá en los años sesenta donde se propuso esta técnica con el finde mejorar la cualificación de los estudiantes. Se partía de un diseño curricularbasado en la exposición de temas por el profesor que aspiraba a convertirseen un modelo lo más próximo posible a la propia realidad.El éxito de este método le permitió extenderse a diversas disciplinas a y aotros niveles educativos, siendo diversos los grupos de estudio que analizanlas ventajas de esta estrategia docente. El gran hallazgo del ABP reside en lapropia metodología empleada: se parte de un problema que en la prácticapodría ser muy similar a la realidad del alumno, lo que le permite recurrir a susconocimientos previos y al mismo tiempo, apreciar sus propias lagunas.Por tanto, el ABP presentaría las siguientes características (Egido Gálvez2007):A)El estudiante debe responsabilizarse del proceso de aprendizajemientras que el profesor se coloca estratégicamente en la periferia,para pasar a ser un orientador. La tarea del docente es la de diseñarlas condiciones idóneas para que pueda producirse el aprendizaje.B)El currículum se integra a través de problemas multidisciplinarespara llegar a la construcción de un aprendizaje significativo.C)Se emplean estrategias de motivación intrínseca dado que seincentiva la búsqueda de respuestas por parte del alumno de unmodo autónomo.22

La motivación del aprendiz aumenta cuando la responsabilidadsobre la solución del problema recae directamente en él mismo. Losindividuos aceptan la responsabilidad de buscar informaciónrelevante y traerla al grupo para ayudar en la búsqueda de unarespuesta viable.D) El objetivo final es que el estudiante adquiera conocimientos a largoplazo.Con todo ello, el proceso deaprendizaje atravesaría tres fasessimultáneas:- El planteamiento del problema- El trabajo en equipos de los alumnos- Una fase de aprendizaje autónomoPor tanto y frente a un modelo tradicional, en el que el proceso deenseñanza- aprendizaje se produce de un modo lineal, en el caso del ABP elproceso se desarrolla de un modo dinámico, como puede apreciarse en lossiguientes esquemas.El profesorhace unaexposiciónde lamateria.Sememoriza oretiene lainformaciónpor elalummnoSe realizaunaevaluaciónen la que elalumnoreproduce lainformaciónModelo de trabajo tradicional23

Se presenta elproblemadiseñado por eldocenteSe resuelve elproblema o seidentificannuevosproblemas yvuelve acomenzar elprocesoABPSe identificanlas necesidadesde aprendizajeEl alumno realizauna búsque deinformación, queselecciona yanalizaModelo de trabajo según el ABPA continuación se expone un cuadro comparativo entre el método detrabajo tradicional en el aula y la estrategia del ABP.APRENDIZAJE TRADICIONALAPRENDIZAJE BASADO ENPROBLEMASEl profesor dirige el desarrollo de laLos alumnos pasan a serclase, exponiendo los contenidosresponsables de su aprendizajepropios de su disciplina.mediante el trabajo sobre una serie deproblemas abiertos y reales.Los alumnos son meros receptores oLos profesores buscan la motivacióncontenedores de datos.del alumnado. Se entiende que los24

alumnos pueden aprenderautónomamenteLos alumnos trabajan individualmente.Los alumnos t

TRABAJO FIN DE MASTER FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA COMUNICACIÓN Máster Universitario en Formación del Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas Estrategias constructivistas para la enseñanza de las Ciencias Sociales: El ABP y la Simulación Autora: