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PROGETTO Pand-HEMOTPrevenzione Emotiva e Pandemie:Sviluppo della Web-application Pand-HEMOT(Pandemics-Helmet for EMOTions)per Bambini e AdolescentiDr.ssa Daniela RaccanelloDipartimento di Scienze Umane, Università di Verona1

Titolo del progettoAmbito scientificoDurataResponsabile delprogettoIstituto di ricercaPROGETTO Pand-HEMOTPrevenzione Emotiva e Pandemie: Sviluppo della Web-application Pand-HEMOT(Pandemics-Helmet for EMOTions) per Bambini e AdolescentiSCIENZE UMANE: Psicologia6 mesi (dal 01/10/2021 al 31/03/2021)DANIELA RACCANELLORicercatrice in Psicologia dello sviluppo e dell’educazioneDipartimento di Scienze Umane, Università di VeronaMembri del team diricercaMARGHERITA BRONDINO, Ricercatrice a tempo determinato in PsicometriaROBERTO BURRO, Professore associato in Psicologia generaleCRISTINA LONARDI, Professoressa associata in Sociologia generaleEMMANUELA ROCCA, Borsista di ricerca in Psicologia dello sviluppo e dell’educazioneMARCO CARRADORE, Borsista di ricerca in Sociologia generaleGIADA VICENTINI, Assegnista di ricerca in Psicologia dello sviluppo e dell’educazioneAltre organizzazionicoinvolteIstituto Comprensivo 16 Valpantena,VRProtezione Civile della Regione del VenetoFinanziamentoMinistero dell’Università e della Ricerca, Bando FISR 2020 COVID2

STATO DELL’ARTE SCIENTIFICOOBIETTIVIMETODOLOGIA:CHI? COSA E COME? QUANDO?FATTIBILITÀ DEL PROGETTOIMPATTO SCIENTIFICO,TECNOLOGICO E SOCIALE DELPROGETTO3

STATO DELL’ARTE SCIENTIFICO Le pandemie rappresentano problemi di salute pubblica che possono avereun impatto altamente traumatico sul funzionamento psicologico(Ahorsu et al., 2020; Galea et al., 2020; Garfin et al., 2020; Horesh & Brown, 2020; Karademas et al., 2012; Ko et al., 2006; Kwok etal., 2020; Manabe et al., 2012; Prati et al., 2011; Shigemura et al., 2020;Vaughan, 2011;Wang et al., 2020; Xiang et al., 2020). Ciò è particolarmente vero per bambini e adolescenti la cuivulnerabilità dipende dal livello di sviluppo cognitivo ed emotivo (Bouffet et al.,2020; Kar, 2009).4

STATO DELL’ARTE SCIENTIFICO Numerosi studi si sono focalizzati su interventi psicologici successivi a undisastro (Kar, 2009), ma scarsa attenzione è stata posta alla conduzione diinterventi che mirino a costruire la competenza emotiva dei bambini,utile per far fronte al trauma psicologico associato a possibili disastri. È altresì dimostrata l’efficacia di interventi sullo sviluppo dellacompetenza emotiva, quale abilità di esprimere, comprendere e regolare leemozioni, anche in Italia (Denham, 1998; Durlak et al., 2011; Raccanello & Hall, 2021). Efficacia dimostrata del training svolto all’interno del Progetto PrEmT –Prevenzione Emotiva e Terremoti nella scuola primaria (Raccanello et al., 2021).5

OBIETTIVIL’obiettivo principale è mettere a punto e testare una versionepreliminare di PandHEMOT, una web application psico-educativa, sviluppatatenendo conto in primis dello stato dell’arte in psicologia, orientata alla gestionedelle emozioni legate alle pandemie e in particolare a quella da Covid-19.PandHEMOT mira ad aumentare in modo ludico la consapevolezza degli utenti(bambini e adolescenti di scuola primaria e secondaria di I grado) sulleemergenze epidemiologiche e le risorse emotive per farvi fronte.Nasce dall’adattamento della web application HEMOT (Progetto PrevenzioneEmotiva e Terremoti nella scuola primaria, PrEmT; www.hemot.eu).6

METODOLOGIA: CHI?PARTECIPANTIN 100 studenti di scuola primaria (classe III)N 100 studenti di scuola secondaria di I grado (classe II) gruppo sperimentale (che parteciperà al training): IIIA, IIIB (Quinto), IIIA (Novaglie), IIA, IIB, IIC (Marzana) gruppo di controllo (che non parteciperà al training): IIIA, IIIB (Poiano), IIIA (S. Maria in Stelle), IID, IIE, IIF(Marzana)Aspetti etici Partecipazione del gruppo di controllo al training in un momento successivo (circa a febbraio 2022) Partecipazione previa autorizzazione scritta dei genitori Richiesta di parere al Comitato Etico (CE) del Dipartimento di Scienze Umane7

METODOLOGIA: COSA E COME?3 fasi nella realizzazione del training, con unità di un’ora ciascuna a cadenzasettimanale:1 – Valutazione iniziale2 – Training3 – Verifica dell’efficacia del training a breve termine8

METODOLOGIA: COSA E COME?1 – Valutazione iniziale All’inizio dell’intervento, 1 unità: somministrazione di strumenti cartacei per la valutazione delle abilitàdi comprensione e regolazione delle emozioni in generale e in relazione alle pandemie3 – Verifica dell’efficacia del training a breve termine Alla fine dell’intervento, 1 unità: valutazione delle abilità di comprensione e regolazione delle emozioniin generale e in relazione alle pandemie Stessi strumenti della fase 1(adattamento da Raccanello et al., 2021)9

METODOLOGIA: COSA E COME?2 – TrainingRealizzazione del training, tramite strumenti tecnologici (utilizzo della web application PandHEMOT contablet e cuffie): Unità 1: conoscenze sulle caratteristiche delle pandemie e sulle misure di prevenzione del contagio Unità 2: potenziamento delle abilità di comprensione delle emozioni, in generale e in relazione allepandemie Unità 3: potenziamento delle abilità di regolazione delle emozioni, in generale e in relazione allepandemie(adattamento da Raccanello et al., 2021)10

METODOLOGIA: QUANDO?Novembre2021Dicembre2021Gruppo sperimentalex (pre U1)x (U2 U3 post)Gruppo di controllox (pre)x (post)Gennaio2022Febbraio2022Intervento nella scuolax (U1 U2 U3)11

FATTIBILITÀ DEL PROGETTOLa fattibilità del progetto è garantita da:(a) expertise dell’istituzione che propone il progetto(b) expertise dei membri del team di ricerca in progetti simili (psicologia)(c) partnership attivate(d) interdisciplinarietà (psicologia, sociologia, didattica, informatica, grafica)12

IMPATTO SCIENTIFICO,TECNOLOGICO E SOCIALE DELPROGETTOImpatto scientifico Avanzamento scientifico delle conoscenze teoriche e applicative, per studenti di scuola primaria esecondaria di I grado, sullo sviluppo della competenza emotiva e sull’efficacia di training di prevenzioneemotiva in relazione alle pandemie, aspetti trascurati dalla letteratura. Disseminazione dei risultati scientifici del progetto preparando e sottomettendo comunicazioni perconvegni e articoli per riviste scientifiche, in contesto nazionale e internazionale.Impatto tecnologico Sviluppo di strumenti tecnologici ad-hoc (app). Insegnamento e apprendimento delle abilità di utilizzo degli strumenti tecnologici sviluppati.Impatto sociale Educazione sulla prevenzione emotiva per gli studenti che partecipano al training, per i loro genitori einsegnanti, anche attraverso eventi formativi sul progetto (es, all’inizio del progetto).13

RIFERIMENTI BIBLIOGRAFICIAhorsu, D. K., Lin, C.-Y., Imani, V., Saffari, M., Griffiths, M. D., & Pakpour, A. H. (2020). The fear of COVID-19 scale: Development and initial validation. International Journal of Mental Health and Addiction.Pubblicazione avanzata online. https://doi.org/10.1007/s11469-020-00270-8Bouffet, E., Challinor, J., Sullivan, M., Biondi, A., Rodriguez-Galindo, C., & Pritchard-Jones, K. (2020). Early advice on managing children with cancer during the COVID-19 pandemic and a call for sharing experiences.Pediatric Blood & Cancer, 67(7), e28327. https://doi.org/10.1002/pbc.28327Denham, S. A. (1998). Emotional development in young children. New York: Guilford.Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. B. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions.Child Development, 82(1), 405–432. lea, S., Merchant, R. M., & Lurie, N. (2020). The mental health consequences of COVID-19 and physical distancing. The need for prevention and early intervention. JAMA Internal Medicine, 180(6), 20.1562Garfin, D. R., Silver, R. C., & Holman, E. A. (2020). The novel coronavirus (COVID-2019) outbreak: Amplification of public health consequences by media exposure. Health Psychology, 39(5), , D., & Brown, A. D. (2020). Traumatic stress in the age of COVID-19: A call to close critical gaps and adapt to new realities. Psychological Trauma: Theory, Research, Practice, and Policy, 12(4), 331–335.https://doi.org/10.1037/tra0000592Kar, N. (2009). Psychological impact of disasters on children: Review of assessment and interventions. World Journal of Pediatrics, 5(1), 5–11. , E. C., Bati, A., Karkania, V., Georgiou, V., & Sofokleous, S. (2012). The association between pandemic influenza A (H1N1) public perceptions and reactions: A prospective study. Journal of HealthPsychology, 18(3), 419–428. https://doi.org/10.1177/1359105312436765Ko, C.-H., Yen, C.-F., Yen, J.-Y., & Yang, M.-J. (2006). Psychosocial impact among the public of the severe acute respiratory syndrome epidemic in Taiwan. Psychiatry and Clinical Neurosciences, 60(4), .01522.xKwok, K. O., Li, K. K., Chan, H. H., Yi, Y. Y., Tang, A., Wei, I. W., & Wong, S. Y. S. (2020). Community responses during early phase of COVID-19 epidemic, Hong Kong. Emerging Infectious Diseases, 26(7), 1575–1579. https://doi.org/10.3201/eid2607.200500Manabe, T., Hanh, T. T., Lam, D. M., Van, D. T. H., Thuy, P. T. P., Huyen, D. T. T., Phuong, T. T. M., Minh, D. H., Takasaki, J., Chau, N. Q., Toan, L. Q., & Kudo, K. (2012). Knowledge, attitudes, practices andemotional reactions among residents of avian influenza (H5N1) hit communities in Vietnam. PLoS One, 7, e47560. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0047560Prati, G., Pietrantoni, L., & Zani, B. (2011). A social-cognitive model of pandemic influenza H1N1 risk perception and recommended behaviors in Italy. Risk Analysis, 31(4), 645–656. canello, D., & Hall, R. (2021). An intervention promoting understanding of achievement emotions with middle school students. European Journal of Psychology of Education, 36(3), -xRaccanello, D., Vicentini, G., & Burro, R. (Eds.). (2021). Prevenzione emotiva e terremoti. Un percorso per bambini. McGraw-Hill Education.Shigemura, J., Ursano, R. J., Morganstein, J. C., Kurosawa, M., & Benedek, D. M. (2020). Public responses to the novel 2019 coronavirus (2019-nCoV) in Japan: Mental health consequences and target populations.Psychiatry and Clinical Neurosciences, 74(4), 281–282. https://doi.org/10.1111/pcn.12988Vaughan, E. (2011). Contemporary perspectives on risk perceptions, health-protective behaviors, and control of emerging infectious diseases. International Journal of Behavioral Medicine, 18, ang, Y., Di, Y., Ye, J., & Wei, W. (2020). Study on the public psychological states and its related factors during the outbreak of coronavirus disease 2019 (COVID-19) in some regions of China. Psychology, Health &Medicine, 26(1), 1–10. , M., Yamamoto, S., & Mizoue, T. (2020). Depressive symptoms in students during school closure due to COVID-19 in Shanghai. Psychiatry and Clinical Neurosciences, 74(12), 664–666.https://doi.org/10.1111/pcn.1316114

GRAZIEdaniela.raccanello@univr.it15

gruppo di controllo (che non parteciperà al training): IIIA, IIIB (Poiano), IIIA (S. Maria in Stelle), IID, IIE, IIF (Marzana) Aspetti etici Partecipazione del gruppo di controllo al training in un momento successivo (circa a febbraio 2022) . ca) 12. IMPATTO SCIENTIFICO, TECNOLOGICO E .