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TABLA DE CONTENIDOLINEAMIENTOS DE ACOMPAÑAMIENTO EN AULAPROGRAMA TODOS A APRENDER 2.01. ¿QUÉ ES ACOMPAÑAMIENTO EN AULA PARA EL PROGRAMA TODOS A APRENDER 2.0?1.1. DEFINICIÓN GENERAL1.2. OBJETIVO GENERAL1.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS1.4. PILARES DEL ACOMPAÑAMIENTO EN AULA1.4.1. Objetividad1.4.2. Enfoque1.4.3. Acompañamiento diferencial1.4.4. Variedad de interacción1.4.5. Modalidad de apoyo1. Espacio de socialización de buenas prácticas con comunidad de aprendizaje2. Co-enseñanza3. Visita al aula4. Apoyo en comunidad de aprendizaje1.4.6. Valores2. FASES DEL ACOMPAÑAMIENTO EN AULA2.1. FASE: REFLEXIÓN SOBRE LA PLANEACIÓN DE CLASE2.2.1. Diligenciamiento del instrumento de acompañamiento en aula para la fase de reflexión2.2. FASE: VISITA EN EL AULA2.2.1. Tipos de interacción durante la visita al aula2.2.1.a. Modalidad de indagación no participante2.2.1.b. Modalidad de interacción indirecta con los estudiantes2.2.1.c. Modalidad de Evidencias en el material2.2.1.d. Modalidad de interacción directa con los estudiantes2.2.2. Diligenciamiento del instrumento de acompañamiento en aula para la fase de visita2.3. FASE: REFLEXIÓN POSTERIOR A LA VISITA EN EL AULA2.3.1. Diligenciamiento del instrumento de acompañamiento en aula para la fase de reflexiónposterior a la visita en el aula2.4. FASE: REALIMENTACIÓN2.4.1. Diligenciamiento del instrumento de acompañamiento en aula para la fase de realimentación2.4.2. Cierre de la fase de realimentación3. ACLARACIÓN GENERAL DE LAS FASES Y DILIGENCIAMIENTO DEL INSTRUMENTO4. IMPLEMENTACIÓN DE LA RUTA DE ACOMPAÑAMIENTO EN AULA5. CONSIDERACIONES PARA MULTIGRADO6. COMPETENCIAS DEL DOCENTE PTA 2.0Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0, Lineamientos acompañamiento en aula 2016- Versión 2016-03-181
LINEAMIENTOS DE ACOMPAÑAMIENTO EN AULATUTOR AL DOCENTEPROGRAMA TODOS A APRENDER 2.01. ¿QUÉ ES ACOMPAÑAMIENTO EN AULA PARA EL PROGRAMA TODOS A APRENDER 2.0?El acompañamiento en el aula es una estrategia privilegiada que propende por la interacción entre pares,donde el tutor, como para y acompañante externo de la práctica, puede ayudarle al docente a identificaroportunidades de mejoramiento hacia la transformación de las prácticas de aula. Esta interacción permitegenerar procesos de evaluación formativa, a través del reconocimiento de las estrategias, acciones yactividades que garanticen el mejoramiento de los aprendizajes en lenguaje y matemáticas de los estudiantesque forman parte de establecimientos educativos focalizados por el Programa Todos a Aprender 2.0.1.1. DEFINICIÓN GENERALEs una estrategia de reflexión y construcción entre pares para el mejoramiento de los aprendizajes de losestudiantes a través de la transformación en el aula y orientadas a: la gestión de aula, la evaluación formativa yel uso de materiales.1.2. OBJETIVO GENERALMejorar los aprendizajes en lenguaje y matemáticas de los estudiantes, a partir del acompañamiento del tutora los docentes en los procesos de planeación, implementación de prácticas en el aula y seguimiento de planesde acción, teniendo en cuenta las Sesiones de Trabajo Situado y otras estrategias del Programa Todos aAprender 2.0.1.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS--Hacer seguimiento a la implementación de las estrategias y acciones desarrolladas por el ProgramaTodos a Aprender a través de los procesos de formación a docentes de las sedes focalizadas.Fortalecer el proceso de planeación de las clases, actividades y prácticas de aula de los docentes,considerando el buen uso de materiales, acciones efectivas de gestión de aula y estrategias deevaluación formativa.Fomentar en los docentes la focalización de su reflexión pedagógica hacia el aprendizaje de losestudiantes, el seguimiento de estos aprendizajes y la toma de decisiones que permitan fortalecerlos.Generar espacios de reflexión sobre las prácticas de aula, para potenciar las competenciasprofesionales del docente en el aula.Crear planes de acción orientados al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes en lenguaje ymatemáticas.Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0, Lineamientos acompañamiento en aula 2016- Versión 2016-03-182
1.4. PILARES DEL ACOMPAÑAMIENTO EN AULA1.4.1. Objetividad: El acompañamiento de aula debe ser un proceso objetivo basado en hechos o evidencias yno en juicios de valor sobre el trabajo del docente o de los estudiantes.Algunos ejemplos de observaciones de aula objetivas, pueden ser:- El docente no presentó la planeación de aula por escrito.- Un grupo de tres estudiantes estuvo ajeno a la actividad por 7 minutos aproximadamente.- Dedicaron 10 minutos para repartir las hojas a todos los estudiantes.- El estudiante José en la página 43 del libro de texto no tiene realimentación en los resultados de unproblema matemático.1.4.2. Enfoque: Los acompañamientos en aula deben realizarse durante períodos de clase de lenguaje ymatemáticas considerando el enfoque del programa.1.4.3. Acompañamiento diferencial: La ruta de implementación de los acompañamientos por año y por ciclo,es determinada por el Programa Todos a Aprender 2.0.1.4.4. Variedad de interacción: Durante las visitas de aula, el tutor puede interactuar de diferentes formas deacuerdo con lo descrito en el punto 2.2.1 de este documento.1.4.5. Modalidad de apoyo: De acuerdo con resultados del primer acompañamiento en aula, el tutor y undocente pueden decidir algunas de las siguientes modalidades de visita al aula:1. Espacio de socialización de buenas prácticas con comunidad de aprendizaje: El tutor, de acuerdo consu criterio profesional y disciplinar, puede modelar una clase, o de preferencia una parte de ella con losdocentes en un espacio de comunidad de aprendizaje. También puede, invitar a un docenterepresentante de buenas prácticas para modelar una parte de una clase también con la comunidad. Sinembargo, es importante que ese “modelamiento” sea de muy alta calidad. Si no está seguro, es mejorno hacerlo. Si el modelo de clase es muy lejano de la situación actual del docente es preferible no utilizaresta modalidad salvo en momentos muy cortos para ilustrar una estrategia puntual.2. Co-enseñanza: El tutor y el docente planean una clase donde interactúan en diferentes fases de lamisma, o simultáneamente si existen actividades de trabajo independiente o aprendizaje cooperativo,para fortalecer las prácticas de aula. Esta modalidad es exclusiva para docentes que se consideran enetapa de desarrollo hacia la transformación.3. Visita al aula: Esta modalidad se describe posteriormente en el punto 2.2 de este documento.4. Apoyo en comunidad de aprendizaje: Esta modalidad únicamente se considera para docentesconsolidados en su proceso de transformación. En ésta, el docente lidera espacios de comunidad deaprendizaje para compartir con otros docentes las mejores prácticas implementadas en el aula queevidencien mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes en lenguaje y matemáticas.Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0, Lineamientos acompañamiento en aula 2016- Versión 2016-03-183
La descripción general de las etapas esperadas detransformación de un docente en el Programa Todos a Aprender 2.0, hacia el logro de competencias deldocente PTA 2.0, como referencia para un tutor, es:Etapa inicial de transformaciónEtapa de desarrollo hacia latransformaciónConsolidación de latransformaciónUn docente que requiere apoyofrecuente para fortalecer suconocimiento didáctico delcontenido en lenguaje ymatemáticas, acciones efectivasde gestión, clima de aula yestrategias de evaluaciónformativa.Un docente que requiere apoyodiferencial para fortalecer suconocimiento didáctico delcontenido en una de las áreas delenguaje o matemáticas,orientación sobre algunas accionesefectivas de gestión y clima deaula y desarrollar estrategias deevaluación formativa.Un docente que evidenciaconocimiento didáctico delcontenido en lenguaje ymatemáticas, acciones efectivasde gestión y clima de aula, yestrategias de evaluaciónformativa.1.4.6. Valores: Durante todas las fases de desarrollo del proceso de acompañamiento en aula, los tutores y losdocentes deben ser modelo de trabajo en equipo, comunicación asertiva, escucha, disposición y respeto.2. FASES DEL ACOMPAÑAMIENTO EN AULA2.1. FASE: REFLEXIÓN SOBRE LA PLANEACIÓN DE CLASE: ANTES DEL ACOMPAÑAMIENTOPara el Programa Todos a Aprender 2.0, el acompañamiento en aula también es una estrategia de evaluaciónformativa para el tutor, considerando el desarrollo de los componentes de la ruta de acompañamiento yformación implementada con los docentes en los establecimientos educativos focalizados por el Programa. Loscomponentes de la ruta de formación, al haber sido presentados por los tutores en las Sesiones de TrabajoSituado, implican que su implementación sea directamente en el aula. Por tal razón, el conocimiento didácticode contenido para lenguaje y matemáticas, las estrategias de evaluación formativa, gestión de aula y uso dematerial, deben hacerse evidentes en el aula durante un acompañamiento.Como lineamientos específicos, antes de un acompañamiento en aula, el tutor debe: Asegurarse de haber desarrollado Sesiones de Trabajo Situado que orienten estrategias directas deimplementación en el aula, relacionadas con uso de material de lenguaje o matemáticas, gestión de aulay evaluación formativa, teniendo en cuenta todos los protocolos brindados por el Programa como apoyopara la recreación de los espacios. Reconocer los intereses, potencialidades y oportunidades de mejora de sus docentes, que puedan serevidentes en los espacios de participación de los mismos en las Sesiones de Trabajo Situado. Estudiar, comprender y analizar los documentos, anexos e instrumentos que debe utilizar para elacompañamiento en el aula, antes de su visita. Compartir con sus docentes el instrumento de acompañamiento en aula y sus objetivos en cada fase. Planear la visita al aula de clase con el docente correspondiente, compartiendo los instrumentos deacompañamiento y los objetivos de la visita al aula.Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0, Lineamientos acompañamiento en aula 2016- Versión 2016-03-184
Participar en un proceso de planeación de clase con cadadocente o solicitar la planeación escrita de la clase por parte del docente, con el fin de garantizar laalineación de los contenidos de la clase con los objetivos del Programa considerando: los EstándaresBásicos de Competencias, Lineamientos Curriculares para lenguaje y matemáticas y mallas deaprendizaje de cada área del Ministerio de Educación Nacional, así como los componentes de formacióndel Programa Todos a Aprender 2.0 (evaluación formativa, gestión de aula y uso de material).Utilizar la primera parte del instrumento de acompañamiento en aula, para analizar con el docente lalista de chequeo mínima que sustenta una buena planeación.Realimentar el proceso de planeación del docente, considerando la lista de chequeo del instrumento yla evidencia del uso de materiales del Programa Todos a Aprender 2.0 y la implementación de estrategiasde gestión de aula, aprendizaje cooperativo y evaluación formativa.Acordar y confirmar la fecha y hora de la visita al aula con el docente, y adicionalmente la modalidad deapoyo que realizará el tutor, si es pertinente, de acuerdo con lo establecido en el punto 1.4.5. de estedocumento.2.2.1. Diligenciamiento del instrumento de acompañamiento en aula para la fase de reflexión sobre laplaneación: en esta primera fase de planeación, el docente y el docente tutor pueden hacer un ejercicio deanálisis de la planeación, utilizando la primera parte del instrumento de acompañamiento en aula. Esta seccióndel instrumento puede ser diligenciada por el docente únicamente como proceso de análisis individual, o demanera cooperativa con el docente tutor.INSTRUMENTO DE ACOMPAÑAMIENTO EN AULAFASE: REFLEXIÓN SOBRE LA PLANEACIÓN DE CLASEPor favor diligenciar el instrumento antes del acompañamiento en aula. Esta fase puede ser diligenciada por el docente y por el tutor.Marque con una X, según corresponda.Clase de matemáticasGrados (si es multigrado marcar todos)1Clase de LenguajeFecha de acompañamientoDD23MM45AAAAPor favor asegúrese de marcar en la casilla de la siguiente lista de chequeo un registro de acuerdo con los siguientes criterios:AFIRMACIÓNObjetivosde la claseUso dematerialActividades deaprendizajeGestión deAulaEvaluaciónformativaSILa planeación se relaciona de forma explícita con los referentes de aprendizajes, o tiene en cuenta los aprendizajes esperados descritos en dichosreferentes (DBA, Mallas, estándares).La planeación se basa en la utilización del material propuesto por el Programa Todos a Aprender 2.0. para el logro de los objetivos de aprendizaje de laclase.Dentro de la planeación se consideran otros materiales o recursos adicionales a los propuestos por el Programa Todos a Aprender 2.0.¿Cuáles?En la planeación se proponen actividades que evidencian el Conocimiento Didáctico del Contenido para el mejoramiento de los aprendizajes de losestudiantes en de lenguaje o matemáticas, de acuerdo con los lineamientos del Programa Todos a Aprender 2.0.En la planeación se proponen diversas actividades de interacción entre los estudiantes (trabajo independiente, en parejas o cooperativo).Dentro de la planeación se estima el uso adecuado y efectivo del tiempo para cada actividad y se describe cómo ejecutar labores administrativas(organización del espacio y materiales como: maletas, cartucheras; llamado de lista, organización de estudiantes, revisión de uniformes, organización delespacio al final de la clase, etc.).En la planeación se evidencian mecanismos de evaluación formativa para el logro de los aprendizajes planteados.En la planeación se hace explicito los desempeños que el docente espera observar como resultado del proceso de aprendizaje de sus estudiantes .2.2. FASE: VISITA EN EL AULA: DURANTE EL ACOMPAÑAMIENTOMinisterio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0, Lineamientos acompañamiento en aula 2016- Versión 2016-03-185NO
El desarrollo de esta fase es primordial y se deben tener en cuentatodos los elementos de la ruta implementada por el Programa Todos a Aprender 2.0., dado que el Programadiseña su ruta de formación y acompañamiento pensando en el lugar donde todo pasa: “el aula de clase”.Tomando como eje central el aula, se enriquecen todos sus componentes con el fin de fortalecer lasinteracciones de enseñanza y aprendizaje y las competencias de los actores que en ellas intervienen (docentesy estudiantes). Para el óptimo desarrollo de esta fase, considerando que la toma de notas es uno de losprincipales recursos del pilar de objetividad del proceso, es importante que el docente conozca los instrumentosque utilizará el tutor para el registro de evidencias.Como lineamientos específicos, durante la visita al aula, el tutor debe: Contar con mínimo 45 minutos para el acompañamiento en el aula de cada docente.Brindar un saludo abierto y amable, y solicitar al docente que lo presente a los estudiantes.Mantener una actitud positiva y neutra durante el acompañamiento, considerando su lenguaje corporal.Registrar cuidadosamente las evidencias en el “Instrumento de registro de evidencias”, de acuerdo conlos pilares del acompañamiento en aula para el Programa Todos a Aprender 2.0.Nota: debe registrar únicamente lo que está sucediendo dentro del aula de clase (evidencias),información que será el insumo que lo guiará en la fase de realimentación del proceso.2.2.1. Tipos de interacción durante la visita al aula: de acuerdo con el tipo de actividad, evidencias deaprendizaje de los estudiantes y el plan de mejoramiento previo (si no es la primera visita) construido con eldocente en la realimentación anterior, el tutor puede considerar los diferentes tipos de interacción con losestudiantes durante la visita.2.2.1.a. Modalidad de indagación no participante: El tutor se ubica en un lugar específico del aula, desde elcual recoge evidencias sin generar ningún tipo de interacción con los estudiantes, los procesos, las actividades,los materiales o el docente.2.2.1.b. Modalidad de interacción indirecta con los estudiantes: Puede aproximarse aleatoriamente a máximo5 estudiantes durante la visita y realizar algunas preguntas con el fin de identificar las fortalezas de lasactividades de aprendizaje, en relación con el objetivo de la clase y la didáctica desarrollada para generarcomprensión por parte de los estudiantes. Esta modalidad no debe interrumpir el ritmo de la clase. Se sugiereúnicamente en momentos de desarrollo de actividades de aprendizaje cooperativo o trabajo individual. Estamodalidad no debe implementarse durante los momentos de instrucción al grupo completo por parte deldocente.Algunas preguntas orientadoras que el tutor puede utilizar durante el desarrollo de esta modalidad, son: ¿Qué estás haciendo? ¿Qué estás aprendiendo? ¿Para qué estás aprendiendo esto? ¿Cómo estás aprendiendo? ¿Para qué te sirve (el conocimiento, el tema, la habilidad, la competencia) en la vida diaria? ¿Cómo llegaste a esta respuesta?Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0, Lineamientos acompañamiento en aula 2016- Versión 2016-03-186
¿Qué entendiste de lo que dijo tu profesor(a)?¿Ya habías trabajo esto antes? ¿Cómo?¿Tienes alguna duda en relación con la tarea que estás desarrollando?2.2.1.c. Modalidad de evidencias en el material: para el Programa Todos a Aprender 2.0, es muy importanteque los docentes tengan evidencias de uso de material en el aula y registros de evaluación formativa quepermitan establecer un seguimiento a los aprendizajes de los estudiantes a través de los recursos disponibles.Durante este tipo de interacción, el tutor puede: Elegir aleatoriamente cuadernillos del estudiante tanto de matemáticas como lenguaje .En los cuadernillos, el tutor debe ir directamente a las páginas que se sugirieron desarrollar en una sesiónde trabajo previa.El tutor debe buscar evidencias de aprendizaje, de realimentación por parte del docente y/o evidenciasde evaluación formativa.2.2.1.d. Modalidad de interacción directa con los estudiantes: para el Programa Todos a Aprender 2.0, es muyimportante que los momentos de visita al aula sean un recurso que permita evidenciar el nivel esperado deaprendizajes de los estudiantes en lenguaje y matemáticas, para el grado que se acompaña. Esta modalidadde interacción implica que el tutor se convierte en un estudiante más y participa en actividades de trabajocooperativo con estudiantes para recoger evidencias relacionadas con el nivel de lectura, escritura ycompetencias matemáticas de algunos estudiantes, en relación con los Derechos Básicos de Aprendizaje parael grado.El objetivo principal de esta modalidad es identificar el nivel de fluidez y comprensión lectora de algunosestudiantes de acuerdo con lo esperado para el grado al que pertenecen. Adicionalmente, identificar lacompetencias mínimas comunicativas, de resolución de problemas de suma, resta y multiplicación, y el sentidonumérico de algunos estudiantes de acuerdo con lo esperado para el grado al que pertenecen.Es responsabilidad del tutor el estudio y apropiación de los Derechos Básicos de Aprendizaje, los EstándaresBásicos de Competencia, los Lineamientos Curriculares y las Mallas de Aprendizaje del Ministerio para cadagrado; de esta forma, el tutor podrá orientar apropiadamente la interacción con los estudiantes y el diálogoposterior con el docente.Nota: Para todos los casos de interacción es importante que el tutor recuerde los pilares del acompañamientoen aula para el Programa Todos a Aprender 2.0 y considerar que: Siempre, sin excepción, es importante acercarse al estudiante respetuosa y objetivamente. En ningún caso se debe interrumpir la clase de un docente. El tutor debe ser cuidadoso para no quitarleautoridad al docente. Sin embargo, si entre el tutor y el docente acuerdan una modalidad de apoyo deco-enseñanza, los estudiantes deben conocer la interacción y los dos actores del Programa Todos aAprender deben tener claras sus intervenciones. Si el estudiante tiene preguntas acerca de las actividades que está desarrollando durante una clase, eltutor puede orientarlos para que busquen apoyo del docente.Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0, Lineamientos acompañamiento en aula 2016- Versión 2016-03-187
2.2.2. Diligenciamiento del instrumento de acompañamiento en aula para la fase de visita: en esta segundafase del proceso de acompañamiento en aula, el tutor debe diligenciar el instrumento de registro deevidencias.Este es el único elemento que el tutor debe llevar al salón de clase, en el cual debe registrar las acciones delestudiante y del profesor, sin juicios, durante su visita al aula.En la sección de seguimiento al aprendizaje, de acuerdo con las interacciones propuestas para al fase de visitaen el aula por parte del tutor y las evidencias registradas en el instrumento, el tutor puede consolidar unanálisis del perfil de aprendizaje de los estudiantes de acuerdo con la edad y grado al que pertenecen. En estasección únicamente se debe considerar información relacionada con el nivel de lectura, escritura ycompetencias matemáticas esperadas para el grado, de acuerdo con los Derechos Básicos de Aprendizaje, losEstándares Básicos de Competencias y los Lineamientos Curriculares del Ministerio de Educación Nacional.2.3. FASE: PREPARACIÓN PARA LA REALIMENTACIÓNEs un momento posterior al acompañamiento de aula, el tutor clasifica la información recogida en elinstrumento de registro de evidencias. La clasificación de evidencias se hace de acuerdo con los objetivos delPrograma, así: Clima de aulaMinisterio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0, Lineamientos acompañamiento en aula 2016- Versión 2016-03-188
Gestión de aulaDidácticaEvaluación formativaPosterior a la clasificación de las evidencias, el tutor identifica fortalezas y oportunidades de mejora generalespara la realimentación.2.3.1. Diligenciamiento del instrumento de acompañamiento en aula para la fase de reflexión posterior a lavisita en el aula: en esta tercera fase del proceso, después de la visita al aula, el tutor y el docente debendiligenciar individualmente el instrumento de acompañamiento en aula en la sección de fase de reflexiónposterior a la visita.Por otra parte, una vez el tutor termine de diligenciar la fase reflexión posterior a la visita en el aula delinstrumento de acompañamiento en aula debe comparar el instrumento de registro de evidencias y losresultados de la clasificación de las evidencias en los cuatro componentes para preparar la fase derealimentación de la estrategia.2.4. FASE: REALIMENTACIÓNEsta fase es de encuentro, análisis y generación de acuerdos entre el docente y el tutor docente, como resultadode todas las etapas anteriores del proceso de acompañamiento en aula. Es la fase en la que más se evidencianMinisterio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0, Lineamientos acompañamiento en aula 2016- Versión 2016-03-189
los pilares del proceso de acompañamiento, considerando losvalores de trabajo en equipo, comunicación asertiva, escucha, disposición y respeto.Nota: La información es privada entre los dos actores de este proceso. El Tutor SOLAMENTE comparte lainformación del acompañamiento con el docente y esta fase debe durar aproximadamente 30 minutos.Durante esta fase, el tutor debe: Iniciar el diálogo saludando de manera amable y cordial, contextualizando este proceso como unmomento de enriquecimiento de la práctica docente donde los mayores beneficiarios son losestudiantes y sus aprendizajes. Es necesario aclarar que el tutor y el docente son pares reconociendofortalezas y evidenciando oportunidades para mejorar las prácticas de aula, con unas accionesespecíficas que benefician la tarea docente y el aprendizaje de los estudiantes.Pedir al docente que traiga al encuentro, todo el formato diligenciado donde registró su lista de chequeode planeación y la sección de reflexión del docente para la realimentación. Esta sección también debeser diligenciada por el tutor antes del encuentro.Iniciar el proceso con las siguientes preguntas orientadoras:o ¿ Cuál cree que es su mayor fortaleza de acuerdo con las siguientes categorías: didáctica decontenido de la clase, gestión de aula , evaluación formativa y uso de material? Puedecompartir sus registros en la sección de reflexión del instrumento.o ¿Cuál cree que es su mayor oportunidad de mejora de acuerdo con las siguientes categorías:didáctica de contenido de la clase, gestión de aula , evaluación formativa y uso de material?Continuar con un proceso de comparación de las respuestas de la sección de reflexión del docente,para establecer un diálogo constructivo sobre las semejanzas y diferencias encontradas en losregistros.Si existe alguna afirmación en el cual el tutor y el docente consideran que la percepción es diferente,es importante iniciar un diálogo con evidencias que permitan llegar a un acuerdo que oriente hacia elplan de mejoramiento, precisando los aspectos relevantes que se deben fortalecer, de manera que losdocentes reflexionen sobre su quehacer y la necesidad de transformar sus prácticas.En relación con el aprendizaje evidenciado de los estudiantes, de acuerdo con las modalidades deinteracción que el tutor implementó durante la visita en aula, es importante que se compartan con eldocente las evidencias orientadas al nivel de aprendizaje de los estudiantes en relación con el nivelesperado en lectura, escritura y competencias matemáticas. El tutor debe recordar el pilar deobjetividad y el registro de evidencias como recurso de realimentación. Es muy importante nogeneralizar sobre el nivel de lectura de todos los estudiantes, pero sí identificar casos puntuales deestudiantes que requieran apoyo didáctico diferencial para potenciar sus aprendizajes.Otras preguntas orientadoras para el seguimiento al aprendizaje pueden ser:o ¿Qué tipo de evaluaciones utiliza para cerciorarse de los aprendizajes?o ¿Cómo sabe que sus estudiantes están aprendiendo?o ¿Cómo afianza el conocimiento o la destreza en dichas competencias?De manera consensuada con el docente, identifiquen las fortalezas y las oportunidades de mejora paragenerar un plan de acción que incluya como mínimo tres criterios que garanticen el mejoramiento delas prácticas y escriban los acuerdos en el formato correspondiente.Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0, Lineamientos acompañamiento en aula 2016- Versión 2016-03-1810
2.4.1. Diligenciamiento del instrumento de acompañamiento en aula para la fase de realimentación: en estacuarta fase del proceso, durante el diálogo el tutor y el docente van construyendo este apartado del formatollegando a acuerdos teniendo en cuenta las percepciones de cada uno para la creación del plan de acción.Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0, Lineamientos acompañamiento en aula 2016- Versión 2016-03-1811
2.4.2. Cierre de la fase de realimentación: para obtener comentarios del docente en relación con elacompañamiento, puede guiar el momento con las siguientes preguntas:-¿Le pareció pertinente la realimentación?¿En qué podemos mejorar en el proceso de acompañamiento?3. ACLARACIÓN GENERAL DE LAS FASES Y DILIGENCIAMIENTO DEL INSTRUMENTOFASETUTORPuede acompañar alFASE: REFLEXION SOBRE LA docente en elPLANEACIÓN DE CLASEdiligenciamiento.Lo retroalimenta el tutor. Lo diligencia únicamente eltutor durante la visita enaula con evidencias. El tutor clasifica lasFASE DE VISITA EN EL AULAevidencias de acuerdo conlos cuatro componentes. Es el principal recurso parala preparación de la fasede realimentación.FASE: REFLEXIÓNLo diligenciaPOSTERIOR A LA VISITA EN individualmente el tutor deEL AULAacuerdo con elDOCENTELo diligencia el docente.Lo diligenciaindividualmente el docentede acuerdo con el desarrolloMinisterio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0, Lineamientos acompañamiento en aula 2016- Versión 2016-03-1812
acompañamiento realizadoy las evidencias registradas.FASE DE REALIMENTACIÓNLo diligencia con el docentellegando a acuerdos para lacreación del plan de acción.de la clase acompañada porel tutor.Lo diligencia con el docentellegando a acuerdos para lacreación del plan de acción.4. IMPLEMENTACIÓN DE LA RUTA DE ACOMPAÑAMIENTO EN AULAEl acompañamiento en aula para el Programa Todos a Aprender 2.0, será diferencial por grado a partir delciclo III de 2016, como lo muestra el siguiente gráfico.5. CONSIDERACIONES PARA MULTIGRADOConsiderando el alto índice de docentes que llevan a cabo su labor en aulas multigrado, es importanteaclarar que la estrategia de acompañamiento en aula está enfocada en los aprendizajes de losestudiantes y diseñada para la transformación de la excelencia docente y académica. Recordando estapremisa, los lineamientos deben aplicarse, sin excepción de la misma manera en aulas multigrado,enfocando el apoyo al docente, con los estudiantes de los grados establecidos en la ruta deimplementación que muestra el punto tres (3) de este documento.A continuación se presentan los componentes comunes en los que un tutor debe acompañar a undocente, considerando multigrado o aulas con un grado específico.Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0, Lineamientos acompañamiento en aula 2016- Versión 2016-03-1813
6. COMPETENCIAS DEL DOCENTE PROGRAMA TODOS A APRENDER 2.0El principal objetivo del acompañamiento en aula efectivo es el mejoramiento de los aprendizajes de losestudiantes a través de la transformación de las prácticas de aula implementadas por el docente. Portal razón, se anexa a este documento el recurso “Guía de competencias del docente del Programa Todosa Aprender 2.0”, para el cumplimiento de la misión y objetiv
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0, Lineamientos acompañamiento en aula 2016- Versión 2016-03-18 1 TABLA DE CONTENIDO LINEAMIENTOS DE ACOMPAÑAMIENTO EN AULA PROGRAMA TODOS A APRENDER 2.0 1.2. OBJETIVO GENERAL 1.4.1. Objetividad 1.4.2. Enfoque 1.4.3. Acompañamiento diferencial 1.4.4.
