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eral decaciónCiencias NaturalesMaterial complementarioPlanificación anual, trimestral y semanal de la enseñanza delas Ciencias Naturales1Material complementario 1 Dirección General de Cultura y EducaciónPlanificación anual, trimestral y semanal de la enseñanza de las Ciencias Naturales1
Planificación anual, trimestral y semanal de la enseñanza de las Ciencias NaturalesMateriales complementarios 1 2018 Dirección General de Cultura y EducaciónSubsecretaría de EducaciónDirección de Educación PrimariaDirección de Formación ContinuaCalle 13 entre 56 y 57 (1900) La Plata,Provincia de Buenos Aires, República Argentina.Dirección General deCultura y Educación
Planificación anual, trimestral y semanal de la enseñanza de lasCiencias NaturalesSíntesisSe presenta el primero de los materiales complementariosde Ciencias Naturales de la revisión y actualización de los Diseños Curriculares Jurisdiccionales del nivel. La actualizaciónimplica una nueva entrega de los contenidos y situaciones deenseñanza desde el mismo enfoque de los Diseños Curriculares del año 2007 y la adecuación a los Núcleos de AprendizajePrioritarios (NAP). Se trata de orientaciones didácticas y recursos a manera de hipótesis de trabajo para escribir las planificaciones.En este primer material se presentan los modelos orientados a la planificación de un año escolar completo del área (unopor cada ciclo). Se proponen alternativas de planificación quepermitan tener, al mismo tiempo, una perspectiva completageneral y una perspectiva detallada acerca del modo de presentar los contenidos en forma secuenciada para una propuesta curricular específica. Se incluyen los contenidos, modos deconocer y situaciones de enseñanza, como también alternativas que garanticen una educación inclusiva que integre el usode las tecnologías digitales para la enseñanza de las CienciasNaturales.Tal como fuera expresado en documentos recientes de laDirección Provincial de Educación Primaria1 consideramos la1La enseñanza de las Ciencias Naturales en Primaria. Documento marco para la Instucionalización del enfoque de enseñanza, DPEP, 2016.3planificación como un instrumento de elaboración institucional, pensada y diseñada en diálogo entre el equipo directivoy el plantel profesional docente de Primero a Sexto año, considerando propósitos generales por ciclo, objetivos por año yteniendo presente el trabajo articulado entre años de la misma escuela, y también entre áreas del mismo año. Pensamosque el trabajo articulado y la toma de decisiones pedagógicasasumidas institucionalmente, permitirá no solo evitar reiteraciones y vacancias de contenidos, sino lograr una progresiónen la propuesta de contenidos –tanto de conceptos como delos modos de conocer– propios del área. Es fundamental queen un área como las Ciencias Naturales, con menos recorridodidáctico frente a otras con tradición centenaria en la EscuelaPrimaria, las planificaciones institucionales se constituyan endocumentos que permitan revisar, profundizar o rectificar elsentido de su enseñanza, y que respalden las decisiones concretas y particulares que tome cada docente.Criterios para seleccionar los contenidosEl sentido de secuenciar contenidos implica un recorrido intencional y consciente que se construye durante la enseñanza.Los contenidos de Ciencias Naturales provienen de diferentesdisciplinas que se organizan en cada uno de los bloques del Diseño Curricular Jurisdiccional. A su vez, esta profusa cantidadMaterial complementario 1 Dirección General de Cultura y EducaciónPlanificación anual, trimestral y semanal de la enseñanza de las Ciencias Naturales
de conceptos responde a tres ejes o conceptos organizadoresque articulan e integran todos los conceptos: diversidad, cambioe interacción2.Tal como establece el Diseño Curricular 2007, si bien losbloques son los mismos en primero y segundo ciclo, los contenidos progresan a medida que se avanza en la escolaridad, demodo tal que los alumnos puedan construir una mirada progresivamente más compleja del mundo natural. De esta forma, los mismos objetos y fenómenos naturales se vuelven aenseñar a lo largo de la trayectoria escolar, pero con diferentegrado de profundidad o desde miradas complementarias. Estaprogresión en niveles de complejidad no implica solamenteevitar las repeticiones de contenidos, sino cuidar el sentido deconstrucciones cada vez más complejas acerca del mundo yde cómo se comporta, contribuyendo, en última instancia, a laconstrucción de una ciudadanía más crítica y consciente.Estos diferentes niveles de complejidad creciente para elabordaje de los contenidos se tomaron en cuenta al plantearlos modelos de planificación:hechos y fenómenos, resaltando los efectos o cambios queellos producen. Se presta mayor atención a la dimensióntemporal, y se incorpora más de una variable al analizarlos fenómenos. Es un nivel de complejidad adecuado paraacompañar la transición entre el primero y segundo ciclo.3. Nivel explicativo: en este nivel se propone incorporar explicaciones con cierto nivel de generalidad, para dar cuentade la unidad y diversidad, las interacciones y los cambiosen el mundo natural. Se requieren mayores niveles de abstracción haciendo referencia a teorías que relacionan diferentes hechos, estableciendo relaciones causales que dancoherencia a las diferentes observaciones. Es un nivel decomplejidad propio del Segundo Ciclo, que implica el trabajo simultáneo con los otros niveles. Es decir, estos nivelesse articulan e incluyen, no se reemplazan mutuamente.1. Nivel fenomenológico y descriptivo: este primer nivel deacercamiento a los contenidos hace foco en la diversidadde hechos y fenómenos, mediante exploración, observación y descripción sistemáticas, con acceso a informaciónorientada por el docente. Es un nivel adecuado para el Primer Ciclo.2. Nivel relacional: en este segundo nivel se focalizan las relaciones e interacciones entre los distintos componentesde un sistema, que pueden identificarse en los procesos,A la hora de planificar la enseñanza de las Ciencias Naturales, es muy importante realizar las previsiones didácticas conrespecto al sentido de cada situación de enseñanza. Por ejemplo,cuando se prevén salidas didácticas orientadas a la observaciónde la diversidad de las plantas y animales con la recolección deejemplares para su posterior observación, o bien cuando se organizan observaciones del cielo o los paisajes cercanos a la escuela. Es fundamental considerar las oportunidades didácticasde hacerlo y concretarlo en el contexto de una secuencia de actividades que prevé el “antes, el durante y el después” de este tipo2Ídem 1.4Tipos de materiales que se pueden utilizar paradesarrollar estos contenidosMaterial complementario 1 Dirección General de Cultura y EducaciónPlanificación anual, trimestral y semanal de la enseñanza de las Ciencias Naturales
de actividades. Cuando los alumnos se involucran en la búsquedade información para responder una pregunta investigable construida previamente, los registros y su confrontación, así como lasistematización de la información recabada, tienen un valor intrínseco al poner en juego procedimientos que se constituyen enmodos de conocer que se aprenden en la escuela. En el mismosentido, se puede prever la realización de entrevistas a especialistas de la comunidad escolar o del barrio, para ampliar la información en función de resolver las indagaciones escolares propuestas.Las tecnologías digitales ofrecen materiales innovadores ynuevas oportunidades para la enseñanza de las Ciencias Naturales3. Además de contar con las computadoras portátiles tambiéncontamos con los celulares de alumnos y docentes. Es importante tener presente que la funcionalidad de los dispositivos tecnológicos está condicionada a la existencia o no de la conexión ainternet. Es decir, registrar archivos digitales de audio o imagena través de la cámara o tomar notas escritas, son funciones queya están instaladas y para hacerlas funcionar no es necesaria laconexión a internet. Por el contrario, para la observación de videosespecíficos, imágenes desde galerías o sitios oficiales, simuladores y aplicaciones, necesariamente deben conectarse a internet,al menos un momento, para poder ser descargarlas e instalarlasen los dispositivos. Recomendamos indagar e instalar diferentesaplicaciones y/o simuladores y empezar a probarlos para haceruna evaluación crítica sobre su utilización y posibles oportunidades didácticas.Haremos mención a un recurso del que disponen algunas escuelas, que es la pizarra interactiva. Con esta herramienta pode3La integración de celulares en la enseñanza de las Ciencias Naturales: situaciones de enseñanza para implementar en las clases, DPEP, 2016.5mos favorecer el trabajo colaborativo y hacer más efectivo el intercambio para que el registro sea una construcción colectiva conlos alumnos. Con ella podemos, por ejemplo, mostrar imágenesde diferentes paisajes (cuando se nos imposibilite la observacióndirecta) para ser trabajados en los contenidos propuestos en elbloque temático “La Tierra y el Universo”: cada alumno puede indicar usando los marcadores digitales los elementos que tiene unpaisaje y a través de la herramienta “recortar” podemos obteneruna muestra digital de esa parte del paisaje, llevarlo a una nuevahoja de trabajo y, luego, explorando bibliografía, ya sea en formatoimpreso o digital, los alumnos podrán ampliar la información sobre ese elemento del paisaje en estudio.Los materiales de laboratorio también son un recurso clave enla enseñanza de las Ciencias Naturales desde diferentes perspectivas. Ya hemos hecho referencia a la necesidad de contextualizar losexperimentos escolares, dada su sobrevaloración cuando pensamosuna ciencia alejada de la sociedad, llevada adelante por científicosaislados en sus laboratorios. Hoy sabemos que estos experimentos por sí mismos no promueven necesariamente el aprendizajesignificativo de las Ciencias Naturales. Son valiosos en el marco depropuestas didácticas que involucran al alumno en actividades dedistinto grado de complejidad, y pueden desarrollarse tanto en ellaboratorio, como en el aula o el patio de la escuela.Enfoque de la planificación y modelosLos cuadros que se presentan a continuación son propuestas para organizar el trabajo en la clase de Ciencias Naturales.Como ya se ha mencionado, se trata de materiales pensadosMaterial complementario 1 Dirección General de Cultura y EducaciónPlanificación anual, trimestral y semanal de la enseñanza de las Ciencias Naturales
enmarcados en un contexto particular de la institución escolar que es fundamental describir brevemente. Por ejemplo, características de la población escolar, de la escuela, dela zona, problemas ambientales locales (para integrar conCiencias Sociales) y toda aquella información que el conjunto de profesionales docentes considere relevante y queinfluya en sus elecciones y propuestas pedagógicas.como hipótesis de trabajo. Son tres cuadros por ciclo, una planificación anual, una trimestral y una planificación semanal, amodo de ejemplos. Para Primer Ciclo se consideró Tercer año ypara Segundo Ciclo se eligió Cuarto año.La planificación anual está organizada de la siguiente manera:Temporización: se presenta una organización por meses,explicitando los criterios a tener en cuenta en las CienciasNaturales. Este es un punto muy importante, dado que laenseñanza del área no se puede resolver solo con la lecturade libros y manuales, sino que implica variadas situacionesde enseñanza que intentan responder preguntas investigables buscando información en “fuentes primarias”, comoson exploraciones, experimentaciones, uso de simulacionesdigitales, salidas de campo y a instituciones, entrevistas aespecialistas, junto con la consulta de fuentes textuales.Por lo tanto, determinados contenidos están condicionadospor la época del año y las posibilidades de hacer salidaspara investigar y recolectar ejemplares, y observar el comportamiento de seres vivos, y también para presenciar determinados fenómenos atmosféricos y astronómicos.Bloques de contenidos: para los años seleccionados, losbloques del Diseño Curricular responden a una unidadconceptual que se debe contextualizar en cada escuela yparticionar según la época del año y en relación con posibles vinculaciones con otras áreas curriculares.Contenidos: se ofrece una posible secuenciación temporalde los contenidos de los diferentes bloques para los añosseleccionados.Contextualización: todos los elementos anteriores están6Los componentes de la planificación trimestral son los siguientes:Contenidos conceptuales distribuidos en las cuatro semanas de cada mes: se han considerado los mismos conceptos para el primero y segundo ciclo haciendo una progresión semana a semana.Objetivos: son formulados solo los objetivos de un contenido por bloque del año seleccionado, a partir de los objetivosplanteados en la actualización del Diseño Curricular.Pregunta integradora: consiste en una pregunta ampliaque está pensada sobre la base de un grupo de contenidos(para un mes o más). Es decir, se trata de un interroganteque incluye las diversas preguntas investigables y que permite articular los contenidos y los modos de conocer decada bloque. Esta pregunta es alternativa y dependerá, porejemplo, del contexto de la escuela y de los alumnos, asícomo de las propuestas que puedan hacer los docentes. Deesta manera, el tema podrá variar y en vez de preguntar¿de qué materiales está hecha la escuela? se puede indagar ¿de qué materiales está hecha la ropa que usamos enesta época del año? o ¿de qué materiales están hechos losjuguetes?, etcétera.Material complementario 1 Dirección General de Cultura y EducaciónPlanificación anual, trimestral y semanal de la enseñanza de las Ciencias Naturales
Pregunta investigable: son preguntas que requieren unaindagación para confrontar diferentes hipótesis y no se responden consultando la definición en un libro o en una página web. Permiten acotar los contenidos a trabajar en cadames
seño Curricular Jurisdiccional. A su vez, esta profusa cantidad . 4 Material complementario 1 Dirección General de Cultura y Educación Planificación anual, trimestral y semanal de la enseñanza de las Ciencias Naturales de conceptos responde a tres ejes o conceptos organizadores que articulan e integran todos los conceptos: diversidad, cambio e interacción2. Tal como establece el Diseño .
